地理教材中圖表教學價值的深度挖掘

楊金國 莊永紅

新課標人教版高中地理教材正文簡短，圖表、案例、閱讀、活動增多，很多知識點到為止，因此充分有效地利用好教材正文、案例與活動中的圖表就顯得十分重要。在地理教學中應把圖表、文字充分結合，注重科學地“升華”圖表價值。那么地理教材中的圖表應怎么升華呢？升華的意義在哪里？現舉幾例，拋磚引玉。

[案例1]

教材第二章第一節正文圖2.4常州市工業分布狀況（圖1）。

該圖是用來說明，由于工業生產過程中有大量的運輸需求，這就決定了工業企業需要尋求靠近河流、鐵路、公路等交通比較便捷的地帶，來布置其廠房、倉庫等設施。圖右上方為風向玫瑰圖，風向玫瑰圖表示風向的頻率。風向頻率是在一定時間內各種風向出現的次數占所有觀察次數的百分比。根據各個方向風的出現頻率，以相應的比例長度按風向中心吹，描在用8個或16個方位所表示的圖上，然后將各相鄰方向的端點用直線連接起來，形成一個宛如玫瑰的閉合折線，就是風向玫瑰圖。圖中線段最長者即為當地主導風向。

（1）我們除了可以用教材中的圖象來反映風向頻率，還可以用什么樣的圖來表示呢（圖2、3、4）？創造性的思考在這一刻就被激發了。

（2）我們知道風是一個矢量，有大小和方向，我們可不可以再設計一種圖既能表示風向頻率，又能表示風力大小呢（圖5）？學生的興趣被充分地調動起來。

[案例2]

教材第三章第三節“案例”圖3.17潘帕斯草原的牧牛業景觀和正文圖3.18法國某奶牛場（圖6、圖7）。

教材是想通過兩幅景觀圖來反映大牧場放牧業與乳畜業的差異，大多數教師只是簡單對比兩幅圖就以表格或文字形式直接總結出兩種農業地域類型的差異。我們為何不展開靈活多樣的教學形式，使我們的課堂變為開放性的、以學生為主、教師主導的“生態課堂”呢？

（1）觀察兩幅景觀圖，學生討論找出圖中的差異：樹的種類與數量有差異、草有差異、牛的膚色、數量、肥瘦、動靜均有差異、視野大小有差異、天空亮度有差異、成年牛與小牛存在有無、騎馬的牛仔存在有無、房屋存在有無等等，你會發現學生的思維開始跳躍，很多意想不到的東西在這一刻閃現。而且你還會發現我們的教學目標，大牧場放牧業與乳畜業氣候、生產對象、主要產品、經營方式等方面的諸多差異在剛才的看圖、辨析圖中已有了清晰的答案。

（2）推而廣知，季風水田農業與商品谷物農業景觀圖的對比，傳統工業區與新工業區圖的對比等均可為課堂提供這樣的條件。

[案例3]

教材第四章第一節“閱讀”鋼鐵工業區位選擇的三次變化中的圖4.5每冶煉1噸鋼鐵所需原料的變化（圖8）。

該圖是用來反映鋼鐵工業區位選擇的變化及影響因素。現代鋼鐵工業起源于19世紀，為臨煤型；20世紀初期開始，為臨鐵型；第二次世界大戰后，科學技術飛速發展，巨型礦石運輸船只出現，為臨海消費地型。教材到此也就結束了。其實從培養新世紀接班人角度，該圖還有升華的“大文章”。

（1）讀圖后請學生思考，畫出今年每冶煉1噸鋼鐵所需原料柱狀圖。這種推理一旦提出，思維就開始飛躍。長期訓練這種“火種”必將在學生腦海扎下根。答案必定是所需煤、鐵量繼續下降。

（2）教師再畫一個柱狀圖（圖9），請學生思考，下圖中每冶煉1噸鋼鐵所需原料如果成立，可能的原因是什么？討論繼續，思維跳躍，答案將很多。合理的解釋是由于煤是不可再生的資源，而隨著新能源的廣泛使用，煤可能被取代。逆向思維的話，也許這時有學生就會冒出所需鐵可不可能為零的問題了。顯然是不可能的，但鐵的量可不可能出現不降反增呢？這樣的課堂必將是興趣的課堂，生動的課堂，可持續的課堂。

[案例4]

教材第一章第一節“案例”芬蘭人口增長模式的轉變（表1）。

芬蘭堪稱人口增長模式轉變的代表性例子。通過分析我們應得到以下“升華”。

（1）抓住每種人口增長模式的最大特征：原始型：唯一出生、死亡率均高于3%；傳統型：自然增長率高于1%，三種模式中最高；現代型：出生率低于2%，三種模式中最低。

（2）如何定人口增長模式：①數值參照（定量法）：出生、死亡率大致以2%定高低，超3%為很高，自然增長率大致以1%定高低。②經濟水平（定性法）：發達國家一般為現代型，發展中國家一般為傳統型，中非、加蓬等極少數為原始型。③沒必要把傳統型再一分為二：傳統與過渡型。新教材實為降低難度，沒必要自找麻煩。

【責任編輯 王 穎】