生物學(xué)科高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式例談

皮星

為了更好地體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的高中課改理念，我們立項(xiàng)了柳州市教育科研課題，并在課題研究的基礎(chǔ)上，在生物學(xué)科高考第二輪復(fù)習(xí)中使用了自編的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生重要的復(fù)習(xí)資料，有效提高了學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，并幫助學(xué)生在高考中取得了好成績(jī)。

一、生物高考第二輪復(fù)習(xí)要點(diǎn)及復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的主要原則、體例

高考第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是建立在我們對(duì)本學(xué)科高考第二輪復(fù)習(xí)要點(diǎn)的精準(zhǔn)定位基礎(chǔ)之上的，因此，在介紹第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)體例之前，我先來(lái)介紹一下我們第二輪復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。

（一）高中生物第二輪復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1.構(gòu)建概念圖譜。在經(jīng)歷了細(xì)致的第一輪復(fù)習(xí)后，考生接下來(lái)的首要任務(wù)，就是對(duì)教材中的概念進(jìn)行系統(tǒng)整理，構(gòu)建概念圖譜。概念是學(xué)科的基石，是理解知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)整理能在較短時(shí)間內(nèi)再次將基礎(chǔ)知識(shí)鞏固一遍，并順帶查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們需要加深對(duì)概念的理解：通過(guò)復(fù)習(xí)概念性知識(shí)的生成過(guò)程，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延有更深入的認(rèn)識(shí);通過(guò)認(rèn)真理解每一個(gè)概念的內(nèi)涵并辨析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)、總結(jié)，準(zhǔn)確區(qū)分相似、易混知識(shí)點(diǎn)。

2.構(gòu)建知識(shí)的框架體系。第二輪復(fù)習(xí)注重采用模塊化復(fù)習(xí)方式，合理、有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖和概念圖疏通概念（知識(shí)點(diǎn)）和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)“點(diǎn)”連成“線”（知識(shí)線索）、織成“網(wǎng)”（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），構(gòu)建知識(shí)的框架體系，提高學(xué)生的綜合歸納能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通常是以重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)為中心建立小專(zhuān)題（線），并在進(jìn)行專(zhuān)題下各模塊知識(shí)總結(jié)時(shí)將小專(zhuān)題構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)科思維能力。如今的高考題都是以能力立意，以考查實(shí)驗(yàn)探究能力為核心，綜合考查考生的理解能力、獲取信息能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在高考第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維能力為內(nèi)在主線，以典型題型為載體，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在解題時(shí)可以靈活運(yùn)用學(xué)科思維，聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)科理解力，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決學(xué)科問(wèn)題的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊事，將所學(xué)生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，訓(xùn)練知識(shí)遷移和推理能力。

4.科學(xué)做題，規(guī)范解答。第二輪復(fù)習(xí)不可避免地要進(jìn)行大量的題型訓(xùn)練，但教師在選題時(shí)應(yīng)突出“精”“細(xì)”兩個(gè)特點(diǎn)：“精”體現(xiàn)為精心準(zhǔn)備有針對(duì)性的提高學(xué)生某項(xiàng)解題能力的題目。“細(xì)”體現(xiàn)為細(xì)致梳理知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)核心考點(diǎn)的針對(duì)性訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣（包括審題、思路、解答過(guò)程、結(jié)果呈現(xiàn)等方面）：要求圍繞知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)進(jìn)行題型歸類(lèi)，提出明確要求，并對(duì)題目進(jìn)行科學(xué)整理（對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)所做試卷進(jìn)行收集和分類(lèi)整理等），避免題目練習(xí)雜亂無(wú)章、不成體系。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

導(dǎo)學(xué)案是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，配合教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是教師的一種創(chuàng)造性備課活動(dòng)。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中既要備教材，更要備學(xué)生，要從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)備學(xué)情，要從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的角度出發(fā)備教法和學(xué)法。

按照使用課型分類(lèi)，導(dǎo)學(xué)案可以分為新授課導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案等。不同課型的導(dǎo)學(xué)案，在編寫(xiě)模式上有一定的區(qū)別。第二輪復(fù)習(xí)所使用的導(dǎo)學(xué)案，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考，因此，其編寫(xiě)原則應(yīng)與第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)安排相一致，以提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，為此我們確立了專(zhuān)題復(fù)習(xí)的模式，并在復(fù)習(xí)的過(guò)程中精心編選題型、體例，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高考第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則如下：

1.目標(biāo)導(dǎo)向性：明確各專(zhuān)題的考綱、考點(diǎn)，讓學(xué)生明確專(zhuān)題復(fù)習(xí)的備考方向。運(yùn)用思維重組圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，是復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的鮮明特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)既要重視知識(shí)間的聯(lián)系，也要突出核心考點(diǎn)，因此，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確感知到本專(zhuān)題有哪些重要的考點(diǎn)、它們之間的關(guān)系如何，要幫助學(xué)生清晰地構(gòu)建知識(shí)框架并準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.思維啟發(fā)性：主要體現(xiàn)在題目的能力訓(xùn)練上。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，提高學(xué)生思維能力是制作導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的初衷。導(dǎo)學(xué)案要以能力訓(xùn)練為主線，以問(wèn)題解決為動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，全面提高學(xué)生的觀察、思維、判斷、推理、語(yǔ)言表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。

3.思維創(chuàng)新性：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問(wèn)題創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的思路、激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力和舉一反三能力。在強(qiáng)調(diào)思維創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生因材施教，確保不同層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在原有基礎(chǔ)上都能得到最大幅度的提高。

4.知識(shí)的系統(tǒng)性遞進(jìn)性：關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，小臺(tái)階、低梯度、層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的主觀能動(dòng)性。

（三）模塊復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體例

基于以上原則，在編寫(xiě)生物高考第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之前，我們先將高中生物的學(xué)科知識(shí)分成若干個(gè)專(zhuān)題，比如“新陳代謝”“遺傳與變異”“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生態(tài)與環(huán)境”“實(shí)驗(yàn)探究”等;在每個(gè)專(zhuān)題之下，再按考點(diǎn)層次分成若干個(gè)模塊，針對(duì)每一個(gè)模塊編寫(xiě)模塊復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)每一個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

模塊復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案整體編寫(xiě)思路如圖1所示：

具體編寫(xiě)項(xiàng)目解釋如下：

1.核心考點(diǎn)。羅列考綱中有關(guān)本模塊的考點(diǎn)，并注明高考中曾經(jīng)考過(guò)的考點(diǎn)及題型。

2.重溫高考，經(jīng)典再現(xiàn)。將高考真題中出現(xiàn)過(guò)的與本模塊知識(shí)相關(guān)的題目原樣呈現(xiàn)，作為“考查”項(xiàng)目供學(xué)生在課前感悟高考題目語(yǔ)言的“魅力”、“觸摸”考題的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。

3.回歸教材，引經(jīng)據(jù)典。將教材中有關(guān)本模塊知識(shí)的結(jié)論性語(yǔ)句及解題常用的基本原理等進(jìn)行原文節(jié)選，去除關(guān)鍵詞、句，以填空的形式呈現(xiàn)。部分內(nèi)容可采用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

以上三項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)定旨在構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)立體交互的環(huán)境，確保書(shū)生交互、生生交互、師生交互，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴引領(lǐng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.核心考點(diǎn)題型突破。這是復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，圍繞每一個(gè)核心考點(diǎn)選取典型的高考真題作為典型例題，引導(dǎo)學(xué)生在解題后進(jìn)行“方法提煉”;教師再對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程進(jìn)行提煉、對(duì)方法進(jìn)行提升，幫助學(xué)生歸納出解決這“一類(lèi)題的方法和技巧”;最后通過(guò)“變式訓(xùn)練”，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用剛剛習(xí)得的方法，選擇有效的解題策略進(jìn)行高效解題。

第四項(xiàng)的設(shè)定旨在關(guān)注課堂教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

5.限時(shí)訓(xùn)練。適量的題目，恰到好處的限時(shí)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用解題程序、解題策略進(jìn)行程序化解題的技能。限時(shí)訓(xùn)練題一般精選自模塊知識(shí)中的典型高考真題或各地市經(jīng)典模擬題，通過(guò)讓學(xué)生親自解題，可有效擴(kuò)張學(xué)生的思維和視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科基本原理的運(yùn)用，使學(xué)生逐漸掌握程序化解題的技能，在解同一類(lèi)題時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)思維的自動(dòng)化。

（四）復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方式及分工

作為高考第二輪復(fù)習(xí)的重要資料，導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊(cè)有利于學(xué)生保存與使用。導(dǎo)學(xué)案是教師集體智慧的結(jié)晶。在進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)前的一個(gè)多月時(shí)間，學(xué)科備課組長(zhǎng)會(huì)召集全體組員就第二輪復(fù)習(xí)策略、具體操作方式、資料準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行布置與分工，著重圍繞如何確定核心考點(diǎn)，如何選擇典型高考真題、分析學(xué)生學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、提高學(xué)生解題能力等方面進(jìn)行說(shuō)明。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將按照第二輪復(fù)習(xí)規(guī)劃的知識(shí)模塊，把內(nèi)容分給組內(nèi)各位老師分別編寫(xiě)，要求在規(guī)定的時(shí)間、按照統(tǒng)一的體例制作出初稿，交給備課組長(zhǎng)審查修改，備課組長(zhǎng)再將親自修改好的導(dǎo)學(xué)案文稿交給組內(nèi)指定的老師進(jìn)行排版、整合，最終制成正式文本，印刷成冊(cè)。通常每位教師負(fù)責(zé)一到兩個(gè)模塊的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、制作。

導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)后，我們會(huì)根據(jù)實(shí)際授課情況提出修訂建議，或者補(bǔ)充專(zhuān)題，或者替換陳舊冗雜的知識(shí)等，并將修訂建議記錄在冊(cè)，以便下一屆師生使用該套導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂和完善。

二、模塊復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)例析

下面，我們以“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”專(zhuān)題為例，呈現(xiàn)某一個(gè)模塊導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的細(xì)節(jié)。我們將該專(zhuān)題分為“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”和“植物激素調(diào)節(jié)”三個(gè)模塊，下面以“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”這一模塊的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)為例進(jìn)行講解。

（一）明確核心考點(diǎn)

在編制模塊復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之前，教師要對(duì)本模塊知識(shí)進(jìn)行初步梳理，參考考綱、教材及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，見(jiàn)圖2。

在導(dǎo)學(xué)案的起始位置，要呈現(xiàn)具體的核心考點(diǎn)，見(jiàn)圖3。各考點(diǎn)后面的括號(hào)中，要列出該考點(diǎn)在哪年高考的哪道題中考查過(guò)。

圖3 “人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的核心考點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)自主研讀“核心考點(diǎn)”，便可以明確本模塊會(huì)考什么、哪些年考過(guò)哪個(gè)考點(diǎn)、考查的頻率如何、一般以什么題型考查等，據(jù)此進(jìn)行更有針對(duì)性的題型訓(xùn)練，或回歸教材進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。

（二）分點(diǎn)梳理，喚醒思維

學(xué)生明確了核心考點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)。按照?qǐng)D1中的一級(jí)主題進(jìn)行分節(jié)，每節(jié)進(jìn)行一到兩個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。將重新組合的高考真題作為喚醒思維的判斷題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我檢測(cè)，了解高考對(duì)于這個(gè)考點(diǎn)通常會(huì)從什么角度切入，進(jìn)而明確自己是否有知識(shí)缺漏，以便在課堂復(fù)習(xí)時(shí)能與教師高效互動(dòng)。以“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”這個(gè)一級(jí)主題為例，我們精選了高考中出現(xiàn)的選項(xiàng)或結(jié)論性語(yǔ)句，“重溫高考，經(jīng)典再現(xiàn)”（見(jiàn)圖4）。

圖4 “人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”課前喚醒思維環(huán)節(jié)

（三）將思維導(dǎo)圖思想滲透于教材回歸中

第二輪復(fù)習(xí)需要學(xué)生再次回歸教材，這次的回歸教材不同于第一輪復(fù)習(xí)時(shí)僅僅是了解課本中講過(guò)什么，而是需要通過(guò)深入理解知識(shí)生成過(guò)程進(jìn)而深刻理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于一些核心結(jié)論，需要學(xué)生能夠精準(zhǔn)地表達(dá);對(duì)于有聯(lián)系的知識(shí)，要用思維重組圖的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的重組，使學(xué)生的思維層次上升到一個(gè)新的臺(tái)階。圖5為“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”回歸教材的案例。

從圖5的示例可以看出，第二輪復(fù)習(xí)之回歸教材，不再像第一輪復(fù)習(xí)時(shí)那樣面面俱到地復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，而是選取緊扣核心考點(diǎn)的教材原文，以問(wèn)題解答或填寫(xiě)關(guān)鍵詞、句的形式呈現(xiàn)，用以激活學(xué)生的思維。如同作畫(huà)留有“飛白”，才能給觀賞者留下想象的空間一樣，這樣留空，可以給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)。這部分內(nèi)容的最大效益，在于讓學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，完善自身對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和理解，進(jìn)而形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）精編典例與變式訓(xùn)練

復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是展現(xiàn)學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程及學(xué)科思維能力提升的過(guò)程。運(yùn)用學(xué)科原理解題是突破每個(gè)復(fù)習(xí)考點(diǎn)的關(guān)鍵所在。學(xué)生對(duì)每個(gè)考點(diǎn)的理解及解題過(guò)程，應(yīng)該能夠展現(xiàn)學(xué)生完整的思維認(rèn)知過(guò)程。生物概念形成和原理運(yùn)用活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)從特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律;例題示范活動(dòng)，應(yīng)展示分析過(guò)程，規(guī)范解答過(guò)程，反思總結(jié)方法或技能等;自主練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，突出知識(shí)的前后聯(lián)系;對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度等原則，步步為營(yíng)，既展現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)展變化，又滿(mǎn)足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基于以上理解，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們采用了“典例→方法提煉→變式訓(xùn)練”三步法，讓學(xué)生在思維碰撞下，完成考點(diǎn)的回顧、拓展和運(yùn)用。下面，我以特異性免疫過(guò)程題型為例展開(kāi)講解。

1.典例

如圖表示人體的特異性免疫過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖判斷下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.⑤⑥兩種免疫依次表示體液免疫和細(xì)胞免疫

B.能特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞有a、b、c、d、f

C.HIV侵入人體對(duì)⑤⑥尤其是⑤有破壞作用

D.細(xì)胞e→細(xì)胞d→③作用的過(guò)程發(fā)生在機(jī)體首次接觸抗原時(shí)

2.方法提煉

（1）關(guān)鍵詞法

“溶菌酶”→第二道防線→非特異性免疫

“排異、排斥”→細(xì)胞免疫→第三道防線→特異性免疫

“凝集、沉淀”→體液免疫→抗體與抗原結(jié)合→特異性免疫

“靶細(xì)胞、裂解”→細(xì)胞免疫→效應(yīng)T細(xì)胞→特異性免疫

（2）常考點(diǎn)歸納法

二次免疫→記憶細(xì)胞→分化→效應(yīng)細(xì)胞→作用（“二次免疫”特有，效果強(qiáng)）

二次免疫→B（T）細(xì)胞→分化→效應(yīng)細(xì)胞→作用（任何一次免疫都發(fā)生）

不能識(shí)別抗原的細(xì)胞：效應(yīng)B細(xì)胞

不能特異性識(shí)別抗原，但能識(shí)別抗原的細(xì)胞：吞噬細(xì)胞

（3）識(shí)圖分析法

分析過(guò)程見(jiàn)圖6。

3.變式訓(xùn)練

（2014新課標(biāo)Ⅱ，30）為了探究某種復(fù)方草藥對(duì)某種細(xì)菌性乳腺炎的療效是否與機(jī)體免疫功能增強(qiáng)有關(guān)，某研究小組將細(xì)菌性乳腺炎模型小鼠隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（草藥灌胃）、空白對(duì)照組（蒸餾水灌胃）和陽(yáng)性對(duì)照組（免疫增強(qiáng)劑A灌胃），并檢測(cè)免疫指標(biāo)。

回答下列問(wèn)題：

（五）精選限時(shí)訓(xùn)練

在每個(gè)模塊復(fù)習(xí)之后，都應(yīng)配有一定題量的“限時(shí)訓(xùn)練”，題目難度要從淺到深，體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到練習(xí)與提高。題型與高考一致，分為單選題和主觀題。題量的多少以學(xué)生能在40分鐘內(nèi)完成為宜。

總之，在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，集合備課組的力量，分工編寫(xiě)、合作完善、實(shí)踐運(yùn)用第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，用思維導(dǎo)圖的形式，有效滲透了圖導(dǎo)思維的思想，提高了第二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生通過(guò)課前使用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效喚醒個(gè)性思維，并進(jìn)行模塊知識(shí)的主動(dòng)關(guān)聯(lián)構(gòu)建。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)高考考點(diǎn)的鉆研及突破能力也得到了進(jìn)一步提升。師生在共同使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，以能力訓(xùn)練為紐帶，以考點(diǎn)題型訓(xùn)練為載體，直接進(jìn)行思維碰撞，思維層次漸進(jìn)、互動(dòng)，課堂復(fù)習(xí)效率大大提高。

（責(zé)編 白聰敏）