大數據時代下的小學語文教學創新思考

程秋焓

(揚州大學 江蘇 揚州 225100)

大數據時代下的小學語文教學創新思考

程秋焓

(揚州大學 江蘇 揚州 225100)

21世紀，隨著信息技術的突飛猛進，人來正進入一個被數據籠罩，被數據指引的時代。大數據無處不在的影響著我們的生活方式，是對人類生活方式的深刻變革。從對體育比賽結果的精準預測，對貪污腐敗數量的精準計算，廣告對用戶的精準投放，到網絡平臺根據用戶閱讀的喜好精準發布內容，我們感受到全民將步入大數據時代的趨勢。了解大數據并把大數據運用到小學語文教學中，成為促進學生語文能力提高的重要橋梁。基礎教育下的語文教學改革正在如火如荼地進行，但就目前情況來看，小學語文教學仍存在問題，如何給學生帶得走的能力，能否在大數據背景下對小學語文教學進行創新值得思考。

大數據；小學語文教學；創新

計算機、互聯網技術的發展，信息的大量產生和快速流動伴隨著大數據時代的到來。大數據在現代信息技術全面普及的基礎上，同樣對教學方式，學習方式產生了重要影響。大數據的應用既可以促進學生學習方法的改變，教師的教學途徑也變得更加多樣化。新課改是我國基礎教育改革的一次突破，尚處于改革的初期，對我國小學語文教學帶來了重要指導作用，但也存在一些問題，思考如何將大數據與新課改后的小學語文教學進行結合有著重要意義。

一、新課改后的小學語文教學現狀

新課改背景下，為了面向全體學生，促進學生的全面發展，教學理念發生了根本性的變化，比如：促進師生間的互動，以學生為主體，合作交流探究，廢除傳統的灌輸教學，教學評價的多元化等，小學語文教師自身的素質和能力也都有了很大的提升，但在我看來，實際課堂教學中，“教是為學服務的”貫徹的不徹底，受教學時間、考試制度等方面的影響帶來了以下幾個問題。

(一)師生對預習的不重視

夸美紐斯曾說過：一切后教的知識都是根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識做基礎。小學語文教學前預習的主要目的是認識生字詞，對文章內容能有初步了解，了解作者的相關寫作背景，根據所學知識初步判斷文章的寫作手法，對有疑問的地方做標記便于課堂提問，充分預習以便學生更好的融入課堂。就目前來看，大多數的小學語文教師把預習看得過于形式化，缺乏系統的檢查方法。對低年級學生的預習要求僅是對一類生字進行擴詞，為課文段落標小節號；根據新課程標準要求：對文章主要內容能進行大致描述，概括段落大意，則對中、高年級學生的要求是在低年級的基礎上增加此項。該項預習要求需要學生真正讀文本，理解文本，但由于參考資料的盛行，學生應付教師的預習要求，草草了事，直接把段落大意抄在書上。嚴格來說，小學語文教學前的預習并沒有做，學生在課堂上也是初次接觸文本，教師更是忽視學生的預習情況按照教學計劃進行。一定程度上給學生帶來了危害，比如不能提高學生的學習積極性也不能養成良好的學習習慣和獨立思考的能力。

(二)合作交流過于形式化

合作交流是新課改下的一種新型學習方式。它的提出主要是營造一種集體的學習氛圍，充分調動學生學習的主觀積極性，激發學生的學習興趣，一方面提高學生解決問題的能力，另一方面培養學生的團結合作精神，增強集體榮譽感。但就現有的小學語文教學來看，合作交流模式或多或少的帶來一些問題。一定程度上，合作交流模式過于形式化，出現“穿新鞋走老路”的現象。有教師認為：讓學生討論問題，這個問題主要還是由教師提出，學生圍繞此類問題展開討論，仍然是為了教而教，為了完成教學任務而沒有考慮到學生真正想知道什么。交流合作也沒有兼顧到每一位學生，保證每位學生都參與進來。從分組情況來看，大多采取同質分組，也就是說小組內成員水平基本相同，對于學困生而言，一些問題難以進行討論，組間討論有很少，忽視對學困生的關注。教師在各小組討論過程中也難以進行管理，很多小組討論的內容與提出的問題并無多大關系；組內也沒有明確的分工，往往還是優等生回答，與傳統的教學課堂極為相似。

(三)重文本解讀，輕寫字指導

我國的小學語文教材，從文本體裁上來看主要分為：詩歌、記敘文、故事類、說明文、小說等。不同的體裁，教學方法上也就存在不同。目前，實際教學來看，重視學生情感態度，價值觀的培養。素質教育的大力倡導，我國的考試制度卻沒有發生改變，升學上來看，主要還是以考試成績決定，而當前的語文試題，都較為靈活，對于學生文本理解能力及運用占很大比分，這也就造成教師，尤其是小學高年級教師在導入新課后，檢查學生的生字詞掌握情況不到十分鐘。相關資料顯示：目前低年級到高年級，教師對學生的寫字指導重視程度逐漸遞減，許多中高年級的教師只是根據以往的教學經驗，對一些易錯字進行強調，課堂上并不安排一定的時間讓學生進行寫字練習，他們認為：學生面臨升學壓力，在課堂上進行寫字指導就是浪費時間，應當用更多的時間去培養學生理解文本的能力。

(四)閱讀內容較為單一

長期以來，小學語文教學中學生閱讀的主要內容是教科書，根據課標精神編寫出來的課外讀本以及與與學生年級相配套的作文書，這些文本均來自于世界文學作品，有一定的代表性。文本選擇的初衷是培養學生對文學作品的熱愛，但是由于內容的限制，沒有讓學生真正熱愛文學，熱愛語文。

(五)教學評價過于片面

新課改提倡教學評價的多元化，強調既要關注學生的學生結果，更要關注學生的學習過程；教學評價不能僅局限于教師對學生的評價，還要重視學生的自評、學生間的互評；不能僅關注學生的成績，更要關注學生的進步，讓學生在學習中體驗到成功的喜愛，促進身心健康發展的同時，樹立對語文學習的信心和熱情。為了更好地推進教學評價，教育部倡導對每位學生實施檔案袋評價，跟蹤記錄學生的點滴，便于看到學生的進步。但就目前的實施情況來看，許多學校認為檔案袋評價過于繁瑣，僅流于形式，上級領導要檢查，教師才會讓學生填各種自評、互評表格，與原有的檔案袋評價實施的目的相背離。教學評價仍然只是教師對學生的評價，以學生的成績為主；少部分教師也注重過程性評價，但僅僅根據以往的教學經驗，結合課堂的觀察，隨機提問來對學生知識掌握程度進行評價，這些評價數據不連續，沒有統一的整合，不能從整體上把握一個學生的變化。

二、大數據下的小學語文教學創新

科技的發展與進步，越來越多的現代化教學媒體運用到我們的課堂中來，讓我們充分體會到現代化教學手段的優越性，多媒體教學讓我們的枯燥無味的課堂教學生動化、具體化、清晰化。大數據的高容量、快速統計、分析，也讓我對以上問題做出思考，似乎通過大數據庫，能夠節約時間，實現教師更高效的小學語文教學。

(一)建立專門的學習網站

小學語文教師可以與信息技術教師進行合作，建立支持移動端的相關學習網站。系統中引入頭像識別，鍵盤記錄等技術，實時了解學生的完成情況，提升學生的學習效率。大數據背景下的學習網站與其他網站的區別在于：后臺能夠通過學生的點擊量、答題錯誤率等數據，分析出學生掌握知識的水平。該學習網站包括了教學的整個過程：

(1)課前：學生在完成預習任務的基礎上，登陸學習網站，進入預習系統，進行預習內容的檢查。主要包括：舊知識點的回顧，字音、字形的辨析以及對課文內容進行質疑。對于學生而言，通過系統的檢查，可以發現已有知識的掌握程度，同時，興趣是學生做好的老師，讓學生帶著問題進課堂，可以提高課上的聽課效率；對于語文教師而言：根據后臺的數據分析，清楚地了解學生的大致水平，及時修改教學目標，真正做到“教為學服務”，讓學生真正融入課堂，熱愛課堂。

(2)課上：許多一線教師表示：一節課40分鐘要完成的任務太多，課堂上不得不有的放矢。而通過大數據下的課前分析，語文教師就能夠了解學生生字詞的掌握情況，課堂上語文教師就能夠把生字詞檢查節省的時間。用來強調易錯字的寫法，以及寫字指導。同時教師根據學生的問題設計課堂教學環節，確定教學重難點；合作交流圍繞學生的問題展開，學生提出的問題難度不一，但是通過組內討論解決簡單的問題，較難的問題通過教師的引導，學生自然釋疑。在完成教學任務的基礎上回答了學生想知道的問題，并且真正做到面向全體學生，培養學生情感態度價值觀的同時，教給學生帶得走的能力。

(3)課后：學生的認知水平各有不同，在完成教學后，教師可以傳相關重點知識教學片斷到網站上，便于有疑問的學生繼續學習；后進生之所以成為后進生，有一部分原因是礙于面子，有疑問的地方不敢請老師幫忙，而大數據下的學習網站也給后進生提供了學習的平臺，他們可以通過學習網站的教學視頻進行反復觀看、理解，提高學習成績的同時增強自信心；此外，教師也可以根據內容的點擊量，進行教學反思。

(二)閱讀內容的定制化推廣

單一的閱讀內容讓學生難以選擇文本，無法對閱讀產生興趣。通過大數據，可以搜集適合青少年閱讀的所有書刊，并進行分類，建立起網上圖書館，學生可以隨時進入系統進行閱讀，后臺自動記錄學生的書目，分析每位學生的喜好，形成“記憶”，適時推送學生可能感興趣的書，使閱讀更有針對性，選擇性，進而培養學生的閱讀興趣，真正熱愛閱讀。

(三)跟蹤學生表現，進行全體數據評價

現有間斷性的對學生的評價，難以發現學生學習問題的細節，以及無法關注到每一位學生的進步。通過大數據庫，首先，學生可以自行記錄一堂課上的舉手頻率、發言次數、走神次數等等；其次，教師可以記錄學生的單元成績，期中、期末成績、優秀作品等，把紙質的檔案袋評價轉化為電子的檔案袋評價，把學生的情況都以數據的形式記錄在數據庫中，通過分析后，學生可以自我反思課堂上的表現以及作出改正；從班級人數上來看，我國屬于大班額教學，課堂上教師可能無法兼顧到每位學生，但是通過學生課堂表現的如實記錄，就能夠分析出學生在課堂上出現的問題，以便于以后課堂上的重點關注；教師也能夠根據整體的數據，關注到每個學生的進步。

大數據與教育的結合是這個智能化時代的必然要求，大數據與教學的結合以一種課程資源的開發和利用而存在，它不僅有利于促進教育民主化、個性化、全球化；還是提高教師教學水平，學生學習能力的一種有效方法。大數據與小學語文教學的應用更是提高了學生對語文學習的興趣，尤其是閱讀教學，讓我們的語文課堂更具活力，也更能夠關注到每一位學生的發展。

[1]馬艷萍.新課改后小學語文教學現狀及存在的問題[J].教育現代化,2017(3):324-325.

[2]李紅霞.大數據時代的語文閱讀教學[J].教研天地，2015(7)：32-33.

[3]倪凱顏.大數據時代,語文教學的悄然轉身[J].《江蘇教育，小學數學》, 2016(2):11-12.

程秋焓(1994-)，女，漢，江蘇，研究生，揚州大學，小學教育。