高中英語交流互動(dòng)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用探究

曾曉惠

平和正興學(xué)校 福建 漳州 363700

英語學(xué)科要嚴(yán)格按照語言規(guī)律，以交流互動(dòng)的模式致力于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。交流互動(dòng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。高中階段的英語教育不只是教和學(xué)之間的雙向過程，還是師生之間的良好交流過程，共同作用在教學(xué)質(zhì)量的提升上。所以新時(shí)期下，高中英語教學(xué)要巧妙的使用交流互動(dòng)教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生英語潛能，促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力得以提升，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、高中英語交流互動(dòng)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用背景

所謂的交流互動(dòng)教學(xué)模式，本質(zhì)上為師生之間和生生之間的交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是教師。所以課堂教學(xué)模式中的交流互動(dòng)理念要把課堂真正交給學(xué)生，尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，這些學(xué)生要面對(duì)高考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重【1】。所以一些學(xué)生的高中英語課堂難免會(huì)發(fā)展為教師教授，學(xué)生在座位上進(jìn)行記錄的學(xué)習(xí)模式，而這種教學(xué)模式的使用，會(huì)促使高三階段的學(xué)習(xí)氣氛更加緊張化，不利于學(xué)生調(diào)整高考心態(tài)。所以交流互動(dòng)教學(xué)模式需要被教師和學(xué)生提倡，緩解緊張的英語學(xué)習(xí)氣氛，給予學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生在自由愉快的課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

在交流互動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)程中，教師不可以僅僅要求學(xué)生進(jìn)行問題的回答，也不是要求學(xué)生過多的翻譯文本，而是相互互動(dòng)與溝通，深入挖掘文本內(nèi)涵，分享閱讀觀點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生英語知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生聽力和表達(dá)技巧，確保學(xué)生英語能力以及聽說讀寫的基礎(chǔ)素養(yǎng)得以發(fā)展，逐步培養(yǎng)國際化專業(yè)英語人才。

二、高中英語交流互動(dòng)課堂教學(xué)模式的巧妙運(yùn)用

（一）設(shè)置小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于小組討論環(huán)節(jié)，其成為教學(xué)互動(dòng)的一種普遍模式，也是學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程，教師在組建學(xué)習(xí)小組的過程中要科學(xué)控制小組人數(shù)，最好把小組成員的數(shù)量設(shè)置在三人或者四人，因?yàn)槿藛T過少無法充分的討論，人員過多的情況會(huì)影響到討論的成效。并且有效控制討論時(shí)間，最佳為五分鐘【2】。小學(xué)討論之后開展小組成員交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，教師組織學(xué)生使用英語表達(dá)自己的思想，或者應(yīng)用對(duì)學(xué)生的回答和表述加以點(diǎn)評(píng)，逐步建立良好的互動(dòng)交流溝通制度，訓(xùn)練學(xué)生聽力能力和表達(dá)能力。

比如在教授《Life in the future》的過程中，教師可以組織學(xué)生在課堂上以小組為單位講述自己理想的未來生活，即便此題目存在較強(qiáng)的開放性，答案各種各樣，然而卻集中訓(xùn)練了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師在組織學(xué)生成立小組之后，要向?qū)W生介紹小組討論不只是為了處理問題，而是在討論期間表述自己的觀點(diǎn)，大家集思廣益，共同解決實(shí)際問題，由此在交流互動(dòng)過程中，學(xué)生給予未來的生活進(jìn)行一定的假設(shè)，并且會(huì)端正心態(tài)努力前行。

（二）完善小組辯論教學(xué)內(nèi)容

辯論給予學(xué)生語言能力的發(fā)展要求比較嚴(yán)格，學(xué)生不只是應(yīng)該流暢的表述自己觀點(diǎn)，還應(yīng)該明白對(duì)方講話的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)對(duì)方表述的漏洞進(jìn)行反駁，達(dá)到語言和思維同時(shí)進(jìn)步的目標(biāo)。針對(duì)高中學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)用英語時(shí)不夠熟練，然而可以在辯論形式的促進(jìn)下，幫助高中學(xué)生積累更多的英語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)【3】。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保辯論的內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語表達(dá)能力，全面加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

比如在教授《Nothing ventured》的過程中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)冒險(xiǎn)的話題進(jìn)行英語形式的辯論，給學(xué)生提出問題：生活是否需要冒險(xiǎn)？冒險(xiǎn)對(duì)生活的影響有哪些？怎樣正確的面對(duì)生活困境？即Does life take risks? What is the impact of adventure on life? How to face the predicament of life correctly?。引起學(xué)生思考，了解學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)必要性的感知，鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的思想上表述觀點(diǎn)，維護(hù)自己思想的正確性，并不是站在對(duì)方的視角上講述觀點(diǎn)，學(xué)生要思考到冒險(xiǎn)的積極影響和不良影響，全身心的參與到辯論教學(xué)內(nèi)容中。在此期間，學(xué)生可以利用一定時(shí)間記錄自己的觀點(diǎn)，圍繞論點(diǎn)進(jìn)行展開，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)和支持學(xué)生，鍛煉學(xué)生的膽量，樹立學(xué)生朝向自己理想方向前進(jìn)的信念，活躍英語互動(dòng)交流的教學(xué)氣氛。

（三）健全交流互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生取得的成績(jī)?cè)谡麄€(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)比較重要的位置，然而此種評(píng)價(jià)方式淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。因此高中英語教師需要引進(jìn)新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，贊揚(yáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)模式【4】。針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，教師要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。

結(jié)束語：

綜上所述，高中英語交流互動(dòng)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究課題的開展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，教師要科學(xué)的運(yùn)用交流互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過設(shè)置小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)、完善小組辯論教學(xué)內(nèi)容、健全交流互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制等，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。