能力導向理論在高中英語閱讀教學中的應用

程媛媛 黃彩霞

(西北師范大學外國語學院 甘肅 蘭州 730000)

?

能力導向理論在高中英語閱讀教學中的應用

程媛媛 黃彩霞

(西北師范大學外國語學院 甘肅 蘭州 730000)

閱讀教學的本質是培養學生成為一個獨立的、主動的、有思想的閱讀者。閱讀教學應以培養學生的語言能力和思維能力為導向，本文通過介紹能力導向理論，能力導向教學模闡述了能力導向理論在高中英語閱讀教學中的指導作用，并以人教版高中英語教材必修一第五單元閱讀文章的教學為例，探討了以能力導向的教學理念在高中英語閱讀教學中的應用。

能力導向；高中英語閱讀教學；課例分析

一、引言

目前在我國，高中英語閱讀教學雖然在觀念和做法上都已經進入一個新的時期，但是仍然存在著諸多問題。譬如，以“閱讀課”的名義進行單純的詞匯、語法教學，即課型定位與實際操作不一致；閱讀課的導入，圈子繞得過大，太泛。出現這種現象的原因很復雜，主要是由于應試教育的價值取向和長期形成的機械式教學流程，所以要改變這種現象，改進高中英語閱讀教學，首先要轉變觀念，認識到，閱讀課是一種高度綜合，培養思維，學習能力的課型。本文試圖以能力導向理論結合起來，并以此為指導，對閱讀課例加以分析，以期解決閱讀教學中的問題，提高閱讀課的教學效率。

二．相關理論介紹

能力導向理論與能力導向課堂教學范式。

1.能力導向理論

余文森(2015)認為，“從學習過程(認知加工)的角度，把能力分為閱讀能力(輸入),思考能力(加工),(表達能力)(輸出)三種?！彼M一步指出“閱讀，思考，表達能力是學生學習的基本能力，是所有學科學習的通用能力。”這三大基本能力可用以下公式表示：閱讀力+思考力+表達力=學習力。閱讀力表現為視覺輸入過程中理解詞，句，段，篇的能力；思考力表現為在閱讀理解的過程中去從不同的角度去思考和質疑所讀對象的能力。(思考力同思維品質的內涵的相同之處)表達力表現為在理解和思考后的交流和分享的能力。

能力導向課堂正是基于以上三種能力的教學理念而設計的。閱讀，思考，表達這三個環節是遞進關系。在閱讀的基礎上思考，在思考的基礎上個性化表達。教學過程應將這三個環節有機地結合起來。

2.能力導向課堂教學模式

“閱讀——思考——表達三個環節構成能力導向課堂教學的基本范式”(余文森，2015)。但不同學科，不同階段，實施操作起來會有不同的變化和做法。例如，閱讀可能變成觀察，實驗；思考可能變成針對性的講解和交流，表達可能變成書面作業等。但是基本的思路是閱讀，思考，表達的過程就是輸入，加工和輸出的過程。

三．課例分析

1.教學內容分析

本節課的教學內容是人教版高中英語必修一第五單元Nelson Mandela的Reading部分。本單元的話題是幾位偉人的生平及其品格，主要內容圍繞黑人總統曼德拉展開，閱讀文章講述的是發生在作者身邊的關于曼德拉的故事。本文旨在通過講述有關曼德拉的故事來呈現他的優秀品質及其不斷為黑人獲得平等和自由的權利斗爭的過程。

2.學情分析

本節課的教學對象是高一學生，他們求知欲強，能夠對自己感興趣的話題積極發表自己的看法，但表達能力不足。高一新生習慣于形象思維，抽象思維正在加速形成，但還不夠成熟。學生的知識儲備和詞匯儲備相對較少，知識面較窄，因此需要借助小組和同伴活動降低學生在表達時的心理焦慮。

3.教學目標

(1)學生能夠掌握與人物品質相關的詞匯，如devoted,active,generous,determined等。

(2)抓住記敘文描寫的5W1H-who,what,when,why,where,and how,來分析人物關系和故事情節的發展。

(3)學生能通過作者的敘述概括曼德拉的優秀品質并提供相應的行為事件作為證據，認識和學習偉人的優秀品質。

4.教學流程

Step1 Warming-up

上課伊始，教師板書本單元的標題，展示Mandela和Beyond樂隊的圖片，并向學生提問：Why do you think these pictures are shown together here? 由此展開師生對話。同學們會發現曼德拉的圖片上寫有“光輝歲月”四個字，這四個字激活了學生已有的知識，意識到光輝歲月這首歌是Beyond 為曼德拉總統寫的。并與此同時，教師播放配有歌曲《光輝歲月》的視頻，走進偉人。

Step2 Reading and thinking

(1)To be a smart reader。學生通過標題，判斷文章體裁，而后根據記敘文的要素從5W1H的角度解釋文本，并確認文章體裁為記敘文。

(2)To be a fast reader。教師根據問題的難易程度，設置who,when,where三個問題。即：Who is the main character in the story? When did the story happen? Where did the story take place學生帶著問題快速閱讀文本并回答問題。

(3)To be a focused reader。教師利用教材Pre-reading部分中偉人的定義，引出文章的主線-help。并提問：Do you think Mandela is great? 學生回答：Yes,然后老師進一步指出，He helped millions of people in his life.接著要求學生找出文章中含有help的句子，并逐一朗讀，讓學生明白文章的主線。

(4)To be a sharp reader。學生閱讀全文，并自主探究以下三個問題：Why did the author need help? How did Mandela help the author? How did the author help Mandela? 之后分組討論第四個問題：Why did the author help Mandela?

(5)To be a critical reader。教師回歸標題，引導學生思考和討論作者為何要把標題定為Eilias’story.它與單元標題有什么關系，以此引導學生小組合作探究側面描寫的作用。

Step3 Expressing

(1)學生觀看電影《漫漫自由路》的片段再次感受曼德拉的偉大。

(2)學生從Warming-up 部分找到修飾曼德拉品質的形容詞。

(3)學生小組合作選擇曼德拉的一種品質，并運用Reading部分的具體事例支持其觀點。

(4)小組中選擇一位同學在全班做presentation.

Step4 Homework

(1)要求學生用英語寫一篇關于曼德拉的短文，文章中包含自己對曼德拉的看法并至少舉出一個事例在支持自己的看法。

四．課例反思

1.以能力為導向，并同思維品質理念的結合起來，運用到實際的課堂教學中去，注重培養學生的思維能力，教師并沒有過多的關注與閱讀的細節，而是幫助學生們抓住文章的關鍵人物及其主要事件。

2.以問題為主線，培養學生深層次解讀文本的能力，幫助學生梳理文本信息，并讓學生通過小組合作和自我探究的形式，不斷深入思考和感悟。

五．結語

能力導向的閱讀教學遵循英語閱讀教學最樸素和最本質的規律，引導學生完整地，全面地，獨立地閱讀課文(余文森，2015)。但是如何在能力導向的閱讀教學中引導學生進行批判性思考，如何根據文本信息提升學生的思維品質問題，還有待進一步探索。

[1]葛炳芳.2012.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法

[2]余文森.2015.能力導向的課堂有效教學[Z].福建“教師專業發展共同體”學校教學比武培訓資料

程媛媛(1992-)，女，漢族，天水人，西北師范大學外國語學院研究生，研究方向，學科教學英語。曾在外語教學大賽中獲三等獎，以及英語辯論賽團體冠軍;黃彩霞，女，西北師范大學外國語學院副教授，研究方向：學科教學英語。