高職院校核心課程教育教學模式創(chuàng)新性研究

李 芳

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院 湖南 長沙 413000)

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高職院校核心課程教育教學模式創(chuàng)新性研究

李 芳

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院 湖南 長沙 413000)

創(chuàng)新高職院校核心課程的教學模式，是提高高職教育的有利途徑，是由高職院校的總體性質(zhì)、對人才的培養(yǎng)內(nèi)容以及高職院校師生的總體特征和教學的質(zhì)量水平所組成的。當前高職教育課程中存在著部分問題，創(chuàng)新高職院校核心課程的教育教學模式可以對這些存在的問題有一定的改進，進一步提升高職教育人才質(zhì)量水平，構(gòu)建出適合高職院校核心課程教育教學模式創(chuàng)新的具體措施。

高職院校；核心課程；教育教學模式創(chuàng)新

引言

在我國高職院校開展課程的早期階段，一般是依照普通高等教育的課程體系來實行的，然后隨之國外的教學模式流傳了進來，進而開展了項目課程和工作創(chuàng)新性課程方面的改進，但是其中的課程體系的設置及核心課程的教學設計趨向于簡單化，展開以實踐為導向的專業(yè)核心課程教育教學模式創(chuàng)新性研究的主要目的就是針對之前產(chǎn)生的問題進行深入剖析，通過重建專業(yè)核心課程，創(chuàng)新其教育教學模式來提升學生自身的實踐能力，使之符合高職教育人才培養(yǎng)的根本目標。

一、高職院校核心課程教育教學模式存在的問題

(一)專業(yè)核心課程無法滿足課程體系設計和職業(yè)崗位的需求

很多高職院校教師已在高職課程改革方面做了許多有益探索，并取得一定的成效，但對專業(yè)核心課程及其重要性的認識還不太充分。課程改革實踐往往采用“以點帶面”或“以重點帶一般”的方式進行，教師并不清楚本課程在學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)方面的地位，這種改革帶有很大的盲目性，割裂了課程之間的關(guān)系，很多教師在課程改革實踐中已深感課程改革必須從重構(gòu)課程體系開始。

當前我國的高職院校核心課程教育是以培養(yǎng)學生的崗位核心能力為基本目標，但因為課程體系設計的不到位、主體過于模糊、缺少一定的指示性等問題，加上之前幾年高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才比較少，缺乏真實有效的信息反饋，從而致使在學生的理論知識框架的構(gòu)建和實踐能力的掌握上，缺乏具體的針對崗位需求來進行設計的明確目標，對高職院校的學生在崗位實習上缺少一定的引導性。再者，還存在專業(yè)核心課程設計和崗位內(nèi)容相脫離的問題，課程內(nèi)容的編制如果沒有從崗位實踐根本的情況去考慮，學生自身缺少一定的核心就業(yè)能力，課程內(nèi)容安排往往傾向于重視理論方面的內(nèi)容，忽視具體的實踐，從而切斷了核心課程教育和崗位能力的聯(lián)系。

此外在進行課程開展的過程中，教學模式比較過于簡單化，教學策略缺乏一定的主導性，一般只是存在于老師依照機械設備來進行講課，再根據(jù)教學中的內(nèi)容在電腦中播放出來，學生之間缺少實質(zhì)性的討論和具體的物件展示，最后，課程教育是以注重的評價為主的，重視結(jié)果，而忽視了過程，評價的內(nèi)容還是以知識掌握的多少為主體，缺少對技術(shù)操作和知識理論的評價，使學生缺乏一定的自主創(chuàng)新能力。

(二)課堂教育教學模式缺少代表性

高職院校課堂教學模式缺少一定的代表性，它和學生學習以及學生實踐有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系從根本上決定了高職教學模式的性質(zhì)，也決定了高職課程教育教學模式創(chuàng)新自身的特點，高職院校核心課程教育教學和其他的普通高等教育課程有一定的不同，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，高職院校核心課程教育教學模式創(chuàng)新的關(guān)鍵就是理論知識和實踐能力的相結(jié)合，針對高職核心課程的不同特點，必須要查找出課程中理論知識和職業(yè)能力的實際點，把能力作為主體，實現(xiàn)理論和實踐的一體化。

目前很多的高職院校老師去企業(yè)實踐都僅僅是走個形式，鼓勵教師到企業(yè)實踐就是讓教師深入市場了解崗位需求，并在教學過程中對應崗位需求加強學生實踐能力提升的教學安排，如果沒有貫徹落實，那么也就不能達到相應的目的，進而影響課程改革創(chuàng)新的效果；也有的是以學生自身為主，讓其去企業(yè)實習，高職院校課程教育開發(fā)缺少一些專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來帶領(lǐng)，使高職教育課程創(chuàng)新的不夠徹底，課程教育和企業(yè)聯(lián)系不夠深入，造成學生在學校所學的知識脫離實際的應用，自身掌握的知識又過于簡單，限制了學生的發(fā)展。

高職院校教學課程缺少代表性還體現(xiàn)在教材建設方面上，因為我國很多高職院校所使用的專業(yè)課程教材，都有著一些小幅度的縮減，即使有的高職院校老師自身去開發(fā)一些課程教材，也是遠遠不夠的，因為缺少一定的專業(yè)技術(shù)來進行指導，開發(fā)的課程教材內(nèi)容和實際所學的知識不能直接對接，還有的教材內(nèi)容表達不清晰，里面內(nèi)容過于簡單和落后，跟不上時代的變化，使教學模式創(chuàng)新很難繼續(xù)開展下去。

二、高職院校核心課程教育教學模式創(chuàng)新的基本策略

(一)建立出專業(yè)的課程體系，明確專業(yè)核心課程的地位

在當前高職院校課程教育教學模式創(chuàng)新中，要首先遵循的使學校的教學體系，按照這種體系設計出新型的課堂體系，要體現(xiàn)出人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的崗位核心能力，當前高職院校核心教程教育教學模式的設計理念和普通的高等教育不一樣，必須要構(gòu)建專業(yè)的課程體系。構(gòu)建課程體系首先必須明確高職教育的定位和培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，因此，構(gòu)建高職課程體系必須按照市場需求，堅持校企合作原則，將企業(yè)的實際工作過程、工作任務和職業(yè)活動的真實場景引入教學。

為形成基于工作過程的課程體系，學校應組織專業(yè)教師、企業(yè)實踐專家進行廣泛的研討，分析本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域畢業(yè)生主要工作崗位、具體工作任務和工作過程，逐步形成以學生勝任工作任務為核心的學習項目或課題，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進行組合和順序編排，構(gòu)建以項目課程為主體的模塊化課程體系。一般將課程分為人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)工具能力課程、專業(yè)支持課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程等模塊，專業(yè)核心課程是從本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務和完成任務的核心能力要求出發(fā)而確定的，為培養(yǎng)崗位核心專業(yè)能力的課程，有相對穩(wěn)定性，以滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要為目標。

(二)構(gòu)建核心課程多元化的教學模式，提升學生綜合素質(zhì)能力

高職院校核心課程教育教學模式需要使學生能夠適應社會的生產(chǎn)、建設、管理以及服務的一線需求，這就需要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽眯蛯ｍ椚瞬拧榱藢崿F(xiàn)這個培養(yǎng)目標，其核心就是要建立一種高層次的以培養(yǎng)學生應用能力為主的培養(yǎng)方案，通過建立科學合理的核心課程，使學員的教學內(nèi)容以及其今后的職業(yè)發(fā)展都有一個明確的規(guī)劃。因此，核心課程多元化的教學模式必須突出培養(yǎng)學員的個人能力，并需要使其具有很強的實踐經(jīng)驗。通過全面學習、深化專業(yè)的知識，強化學生的理論基礎(chǔ)，在實踐過程中相互結(jié)合，培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)技術(shù)知識的能力。高職院校核心課程教育的教學模式需要以學生為中心，突出培養(yǎng)其能力為主要目標。其次，需要倡導多維度的教學模式。專業(yè)核心課程在教學過程中有組織學生外出實訓的環(huán)節(jié)，難以監(jiān)管控制，這就為教學組織增加了困難，教學效果與質(zhì)量也無法保證，為了有效地解決上述問題，時下所提倡的信息化教學就是一個不錯的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在專業(yè)核心課程的教學設計中就可以考慮。

總而言之，高職院校專業(yè)核心課程的建設和核心課程教育教學模式的創(chuàng)新是一項長期的重要的任務，需要有正確的理念指引和堅持不懈的實踐探索，需要通過管理者、教師、學生、企業(yè)的全面配合，是當前高職教育的重中之重。

[1]周燕軍.高職院校核心課程教育教學模式創(chuàng)新性研究[J].中國教育學刊,2015

[2]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2015

[3]王建鋒、吳新燕.高職院校專業(yè)核心課程建設和改革研究[J].教育與職業(yè).2010

李芳(1984.03-)，女，漢族，湖南長沙人，講師，設計藝術(shù)學碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院室內(nèi)設計與工程管理專業(yè)，研究方向：室內(nèi)設計。