關于構建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探究

張建敏 張 鳳

(河北美術學院 河北 石家莊 050700)

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關于構建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探究

張建敏 張 鳳

(河北美術學院 河北 石家莊 050700)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟社會和高等教育的發(fā)展需要形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出為高等教育理論研究展現(xiàn)了全新的視角，對高校教育改革和發(fā)展做了有益補充。本文在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)涵的基礎上，總結出制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，并從改變觀念、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、搭建校內(nèi)、校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地等構建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提出了對策建議。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)教育

黨的十八大報告中明確提出：“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了比較明確的要求。知識促進經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才是基礎。

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末期，經(jīng)過20多年的探索與實踐，取得了一定的社會成效，但從總體上還存在著諸多的問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以緩解就業(yè)壓力為首要目標提出來的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該將使大學生成為創(chuàng)造社會財富和促進社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的生力軍作為主要發(fā)展目標。但就目前現(xiàn)實情況而言，我國高校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在嚴重的功利性，很多學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成專門培養(yǎng)企業(yè)家的教育，大多數(shù)的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是是幾個學生辦幾個公司的“精英教育”，這種認識和實踐嚴重扭曲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重點也只是停留在培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能層面，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧而已。美國百森商學院蒂蒙斯教授對創(chuàng)業(yè)教育的認同其實是創(chuàng)業(yè)教育最本質(zhì)的體現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是等同于社會所認同的解決生存問題的就業(yè)培訓，也不是人們所認為的“企業(yè)家速成教育”，它所指的應該是一種能力取向，是對學生創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的一種培養(yǎng)和提高。

(二)對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足

目前，大部分高校都開設了就業(yè)指導的理論課程，雖涉獵了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，但是重視程度依舊不足。雖然有學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修課的形式出現(xiàn)，并未納入學校教育教學的必修課，教學內(nèi)容不統(tǒng)一、不系統(tǒng)。高校只關注少數(shù)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)并初具規(guī)模的典型案例，但對于大多數(shù)學生來說，雖然參與了類似“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”等組織，卻未能真正的體驗過創(chuàng)業(yè)項目，更不知如何開始創(chuàng)業(yè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿于學生的大學生涯，讓大學生在大學期間就對創(chuàng)業(yè)有了充分的認識。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單的認為是由學生處、團委或者招生就業(yè)指導處負責，把創(chuàng)業(yè)教育定位為是專門為畢業(yè)生就業(yè)服務的，缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源缺失

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到資源缺失的嚴重制約。其一，師資資源缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求很高，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程的教師不僅需要扎實的理論基礎，更需要豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會閱歷，而目前受教育體制的影響，大部分教師都在忙于追求高學歷、高職稱，重科研而輕實踐，大多數(shù)教師授課基本上是紙上談兵，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的訓練。雖然我國早在2005年就開始了“KBA創(chuàng)業(yè)講師培訓”，教育部也多次組織創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，但是培訓時間較短，且側(cè)重教學法的講授，缺少企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐。其二，課程資源缺乏。近些年，我國高校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雖然發(fā)展勢頭良好，但是專業(yè)針對性特別強，主要涉及管理、工商和發(fā)展前景比較好的專業(yè)，尤其是跟商業(yè)聯(lián)系比較密切的專業(yè)。并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未與專業(yè)教育、學科教育相融合，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和針對性，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性。

二、構建多元化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

(一)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，樹立以能力為主的價值取向

創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)始人彼得·德魯克指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，它是一種訓練，創(chuàng)業(yè)人才是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯也指出：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，雖然我們不能使他成為另一個布朗森，但是我們可以傳授他成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的提出和發(fā)展基于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是可以通過受教育獲取。首先要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，由原來以解決畢業(yè)生就業(yè)問題的功利性目的轉(zhuǎn)換為注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的非功利性目的；另一方面，高校要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精英教育模式，轉(zhuǎn)為大眾教育模式，從注重學生的技能開發(fā)到能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力等為主，培養(yǎng)出更多適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

(二)構建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校實施人才培養(yǎng)的主要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學生能夠初步了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識。在課程設置這方面，國外的創(chuàng)業(yè)教育課程要比國內(nèi)的更為系統(tǒng)、靈活。如美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的類型主要包括創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實務操作類等，具有較強的可操作性和靈活性。美國大學創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅局限于讓學生停留在“知道什么和為什么”的淺顯知識層面，而是注重讓學生“知道怎么樣去做”的實用性、操作性的教育層面。

(三)建設多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

雄厚的師資是國外創(chuàng)業(yè)教育成功的法寶，而當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短缺已是不爭的事實，如果增強我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，筆者認為應從以下幾個方面開展：第一，依托設有商學院、工商學院和管理學院的高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，培養(yǎng)具有專業(yè)水平高的師資隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化；第二，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓，培訓內(nèi)容除了擴大理論學習，還要增加創(chuàng)業(yè)體驗或?qū)嵺`操作的機會。一方面可以定期組織教師參加國際、國內(nèi)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓班，如SIYB教師培訓班，加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前沿的動態(tài)有所了解，還可以學習一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法，另一方面可以安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強教師設身處地的創(chuàng)業(yè)體驗；第三，不拘一格錄人才，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的多元化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的錄用應向社會敞開大門，聘請一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家或企業(yè)家作為“客座教授”來學校講學。學校根據(jù)自己的實際需求，選擇相應的教師，提高師資的選擇范圍。

(四)建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系

第一，成立創(chuàng)業(yè)教育學院，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。將學生所現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)知識有機結合，創(chuàng)辦特色的、能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項目；為大學生解讀國家及地方政府公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的扶持政策制度，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)所需要的條件;設立專項大學生創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，減輕大學生有創(chuàng)業(yè)理念而無資金的創(chuàng)業(yè)壓力；創(chuàng)建校園大學生創(chuàng)業(yè)社團，為大學生創(chuàng)造全方位的創(chuàng)業(yè)支持。第二，加強校企合作，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地畢竟有限，為了讓大學生在創(chuàng)業(yè)學習中更為直觀的了解到社會和企業(yè)，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地延伸至校外，在不影響學生正常的學習生活的前提下，鼓勵學生充分利用閑暇時間走進企業(yè)去鍛煉，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2015年度河北省高等教育科學研究課題(課題編號：GJXHZ2015-14)

張建敏(1977-)，男，河北石家莊人，河北美術學院副教授，主要從事高等教育研究；張鳳(1986-)，女，河北曲陽人，河北美術學院教師，講師，主要從事高等教育理論研究。