高一學生化學自主學習現狀的調查及對策研究

朱海鋒　趙開順　王　錚

（福安第一中學，福建 福安 355000）

高一學生化學自主學習現狀的調查及對策研究

朱海鋒趙開順王錚

（福安第一中學，福建 福安 355000）

為研究基于自主學習的高中化學課堂教學策略，對福安一中高一學生的自主學習水平進行問卷調查、統計分析，總結得出福安一中高一學生在學習動機、學習習慣、學習反思等方面的現狀與不足，并提出相應的教學對策。

高一化學；自主學習；調查研究；解決對策

一、問題的提出

基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究，需要對學生的自主學習水平進行兩次評估。第一次是課題研究開始時。因為該課題研究是基于學生的自主學習，學生的自主學習水平對高中化學課堂教學策略的構建具有重要影響。第二次是課題研究結束時，與第一次評估情況相比較，用以說明課題研究在促進學生自主學習能力發展中的作用。為此，筆者在2014年9月開展了本次調查研究。

二、研究方法

（一）被試

將2014年入學的高一學生作為主要研究對象，在化學課堂教學中實施基于自主學習的高中化學課堂教學策略，課題結束時再次評估他們的自主學習水平。福安一中高一年級學生720人，評估時發自陳式問卷720張，收回有效問卷695張。

（二）方法和量表

根據目前高一學生的學習現狀和課題組的理論研究，初步確定高一學生化學自主學習系統主要由3個方面要素構成，包括學習動機、學習習慣和學習反思。在此基礎上編制26個項目組成的自陳式問卷，每個項目有3～4個備選答案，要求被試在無記名的前提下從中選擇一個答案，用計算機統計每個答案的選擇人數百分率。

三、調查結果及分析

（一）學習動機

學習動機是直接推動學生學習的動力，包括內在動機（學習興趣、學習能力感等）和外在動機（學習目的、知識價值觀等）。學習動機與學習活動可以相互激發、相互加強。［1］對“是否喜歡高中化學”的調查結果顯示，45.6%的學生喜歡化學，48.6%的學生對化學的喜歡程度只是“一般”，還有少數學生不喜歡化學。對于“化學實驗”的調查結果顯示，52.4%的學生希望能夠親自做實驗，79.5%的學生做實驗時有明確目的，59.7%的學生做實驗時有記錄實驗現象；在實驗過程中發現異常現象時，72.4%學生能夠及時提出質疑，與同學探討或者請教，美中不足的是只有11.3%學生通過查閱資料，自己解決實驗中的異常現象。這些調查結果說明大部分學生對實驗學習的能力感強，有通過實驗學習化學的強烈愿望。

對“化學學習目的”的調查結果顯示，70.1%的學生認為學習化學的目的是為了高考或者會考，而希望從事與化學相關職業的學生則僅占5.5%。對“化學測試的成績與你的預期”調查顯示，63.4%的學生認為當前的化學成績低于自己的預期，說明部分學生認識到化學的價值，希望學好化學。

從上述調查結果可以看出，相比于內在動機，外在動機對學生的學習影響更大，說明化學教學沒讓學生充分領略化學的魅力，也沒讓學生充分認知自己學習化學的能力。化學教學應展示化學的魅力，增強學生的學習能力感，激發學生的內在動機。

（二）學習習慣

學習習慣是學生在學習過程中形成的一種自動化的行為方式，它主要包括學習計劃的制訂，學生在課前、課中、課后的行為等。對“學習計劃的制訂”的調查顯示，31.6%的學生在化學學習過程中沒有制訂過學習計劃，54.5%的學生偶爾制訂過學習計劃，有制訂計劃的學生只有13.3%。對“預習”的調查顯示，66.3%學生能夠執行預習要求，也有27.7%學生僅停留將課文瀏覽一遍。當化學作業與預習相沖突時，40.1%的學生能夠堅持完成預習任務。而在預習過程中遇到問題時，39.5%的學生會通過查閱參考書的方式解決問題，42.5%的學生會主動地詢問同學或者教師。從上述調查可以看出，部分學生并沒有把預習作為一項硬性的任務，課前的自主學習并沒有得到足夠的重視。

對“教師講課”調查顯示，71.7%的學生認為教師在課堂教學中的“講”比較合適，也有18.5%的學生覺得教師講的太少，說明還有部分學生對教師有一定程度的依賴。對“小組協作學習”調查顯示，只有35.7%的學生經常在小組協作學習中發表意見，59.5%的學生偶爾發表意見，說明相當一部分學生合作學習的意識不強。

對“課堂上問題解決”的調查顯示，在化學課堂上遇到不理解的問題時，65.9%的學生會主動尋求幫助，其余學生則略顯被動；而在與同學討論問題，遇到不同的意見時，87.9%的學生都能夠重新思考問題，而不盲從或者固執己見，這一點是難能可貴的；在向教師或者同學請教化學問題時，希望給提示（59.2%）或者給詳細解答（45.5%）的學生幾乎各占一半，可見有部分學生有獨立鉆研的習慣，但面還不夠廣。對“課堂上做筆記”調查顯示，62.7%的學生有記筆記的習慣，這一點值得肯定。但也有36.9%的學生偶爾或不記筆記。

對“課后作業完成情況”調查顯示，71.6%的學生能夠按教師的要求完成課后作業，但完成作業的方式卻不夠理想。我們鼓勵學生先復習再完成作業，而只有24.8%的學生能夠按照要求完成，更多學生是邊翻書邊作業或者直接拿起作業就做。當教師沒有布置化學作業時，會主動尋找化學作業的學生是少之又少（9.2%）。

從這項調查可以看出，部分學生學習習慣比較好，但也有部分學生并沒有養成良好的學習習慣，特別是預習、合作學習、獨立學習的習慣。這些指標都不能滿足基于自主學習的課堂教學，學習習慣的養成仍然是教學的重要任務。

（三）學習反思

對“錯題本”調查顯示，有經常做錯題本的學生只有15.4%，大多數學生沒有做化學錯題本的習慣。有做錯題本的學生，經常翻看只有14.2%，考前翻看有46.9%。這些都說明學生并沒有充分認識錯題本的作用與價值。對“作業、試卷中錯誤的訂正”調查顯示，68%的學生能對化學作業及試卷中出現的錯誤進行認真訂正，54.8%的學生認為化學作業及試卷中出現的錯誤能夠幫助自己發現問題，并為自己的進一步提高打下基礎，還有25.6%學生認為錯誤是自己的時間投入不足造成的，可見這部分學生對學習反思不夠，對自己的學習過程并沒有清晰的認識。

四、提高學生自主學習能力的對策

（一）培養和激發學習動機

培養和激發學生的學習動機是促成學生自主學習的有效策略。首先，實驗可以有效激發學生的學習興趣。［2］教師要充分利用化學實驗，充分展示化學的魅力，激發學生的認知內驅力。在課堂教學中要盡可能讓學生動手實驗，讓學生體驗化學實驗給他們帶來的快樂，盡量將化學與生產、生活相聯系，體現化學的有用性。其次，課堂教學要有具體的、合適的學習目標，引導學生學習。由于目標力所能及，學生能不斷獲得成功的體驗，學習動機會不斷獲得外部強化。再次，及時反饋學生的學習成果，讓學生知道經過自主學習后，獲得了哪些知識，在多大程度上達到了學習目標，從而進一步激發學習動機。

（二）引導學生養成良好的自主學習習慣

良好的學習習慣包括制訂學習計劃，課前、課中、課后的良好行為等。

第一，養成制訂學習計劃并堅決執行的習慣。因此，學生要養成按計劃學習的習慣。教師要引導學生制訂合適的學習計劃，并采取必要的手段監督學習計劃的落實。

第二，養成課前自主學習的習慣。課前自主學習可以大大提高課堂教學效率。學生在課前進行自主學習，掌握基礎知識；把握學習的重難點；小組合作解決疑難；將不能解決的問題帶進課堂，這些都有利于促成課堂教學的高效。教師編制適合學情的導學案、多渠道反饋學生的自主學習情況、課堂教學基于學生的自主學習等都有助于學生養成課前自主學習的習慣。

第三，養成合作學習的習慣。自主學習絕不是“孤家寡人”式的自顧自的學習，它需要合作學習。學生需要在與其他同學相互交流、取長補短中完善自我、發展自我。教師應營造良好的合作學習氛圍，促進學生的合作學習。

（三）引導學生經常反思學習過程

自主學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。［3］引導學生反思學習過程有利于監控、指導和強化自我，促進學生自主學習能力的發展。在教學過程中要經常引導學生進行反思，如反思學習計劃的合理性和執行情況；反思課前自主學習能否按要求進行，課中是否積極參與師生、生生互動，課后作業能否按要求完成；反思近段學習過程中，做錯了哪些題目，為什么做錯；反思月考或期考考好或沒考好的原因是什么；等等。

通過本次調查，我們發現了高一學生在化學學習動機、學習習慣、學習反思等方面都存在問題，并提出教學對策。雖然問題和對策不夠全面，希望能對高中化學教學、課題研究、自主學習能力培養等有所禆益。

［1］李伯黍，燕國材.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］王后雄.化學課程教育學［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.

［3］鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

G633.8

A

1673-9884（2016）05-0122-03

2016-02-22

2014年福建省中小學教師發展基金資助課題（課題編號：FZJJ20130901771）

朱海鋒（1984-），男，福建壽寧人，福安第一中學一級教師。