小學語文課堂表演學習例談

沈勵斌

（詔安縣金星鄉中心小學，福建 詔安 363500）

小學語文課堂表演學習例談

沈勵斌

（詔安縣金星鄉中心小學，福建 詔安 363500）

由于語言文字信號的抽象性特點，在中低年級語文教學中，可以引入“課堂表演”學習，化抽象為形象，使語文課堂靈動活潑、充滿生氣，讓學生增進文本理解，訓練語言表達，促進多維思考，在學到語文的知識、方法的同時，提高語文素養。

小學語文；課堂表演；學習；研究

心理學研究認為，中低年級學生以直觀、形象思維占主導。由于語言文字信號的抽象性特點，在中低年級語文教學中引入“課堂表演”學習，可化抽象為形象，可創設問題情景，引領學生課堂表演學習，讓他們以積極的心態投入到對知識的獲取過程中，去訓練語文能力。

一、課堂表演增進文本理解

讓學生進行課堂表演學習，應該堅持以理解文本內涵為核心，以提高語文素養為目的。具體做法是借助表演激趣、導入，調動學生自主學習積極性，引領他們去深入品讀文本，準確把握蘊含于文本字里行間的思想、道德與文化內涵，從中訓練語文能力。教師千萬不能本末倒置，讓學生為表演而表演，用表演替代對文本的閱讀、理解。

如教學《小木偶的故事》一課，為了引導學生借助表演理解文本，筆者是這樣設計課堂表演的：

談話激趣：“同學們有興趣把 《小木偶的故事》劇情表演出來嗎？”學生個個爭先恐后：“我來表演！”筆者啟發：“要表演得準確，就得先知道這個童話劇本里有哪些角色，講的是他們的什么故事。”學生認真默讀課文，很快歸納出故事脈絡：①“老木匠”動手做了一個漂亮的“小木偶”，但只給他一個“笑”的表情；②狡猾的“小紅狐”故意誣陷“小木偶”偷了紅包包；③“黑熊警官”誤解“小木偶”；④“小兔”誤解“小木偶”；⑤“老婆婆”誤解“小木偶”；⑥“小女巫”送給“小木偶”所有的表情……筆者引導他們根據提綱說說故事的主要內容。學生講述起來井井有條：“老木匠”做了一個漂亮的“小木偶”，只給他一個“笑”的表情……“小女巫”送給“小木偶”所有的表情”。對于學生這種依靠自主閱讀所得的結果，筆者給予充分的肯定，并且提高要求：“能否講得簡練些？”同學們把“黑熊警官誤解小木偶”等概括為：“大家都誤會了‘小木偶’”。進而，筆者引導大家總結方法：要概括文章主要內容，可以先抓住主要人物，弄清他們做了些什么，再想一想：哪些事情能夠合并起來說，最后用簡練的話連起來說。本節課中，筆者以表演作為任務驅動契機，通過精心設計的問題，啟發學生一步步潛心閱讀、理解文本。

二、課堂表演鍛煉語言表達

教師要善于借助表演，促使文本抽象的文字信息轉化為具體直觀的形象，充分展現語言的活力，啟發學生在形象具體的感知中，探索發現與總結課文的表達特點，并給予及時的方法遷移訓練，促進學生語言能力的發展。如《小木偶的故事》一文，在情節描寫過程中，作者尤其注意抓住角色的動作、語言、神態等活動細節來進行刻畫，人物形象顯得豐滿、生動。這就是這篇課文的寫作特色。因此，教學時，筆者引導學生從這個訓練點入手，進行課堂表演，訓練語言表達。

第一步：“師扶生演”。先要求研讀“老婆婆”等誤解“小木偶”的部分，聚焦關鍵詞，并及時板書：寫動作的——“抱”“蹲”“抬”“蹦蹦跳跳”“走”；寫神態的——“笑嘻嘻”“齜牙咧嘴”“痛苦”“嘟嘟囔囔”；寫語氣的——“溫柔”……在這基礎上，筆者提示學生組成六人小組，進行合作表演。然后全班匯報表演，同時提示學生評一評：“哪些動作、語氣語調、表情演得好；哪些還不夠，該怎么演？”

在這一環節中，從自選情節切入，先引領學生深入研讀課文，挖掘語言訓練點，即文本中對各個角色語言、動作、神態描寫的詞句，然后小組表演，最后在全班范圍內進行交流，互動評價。這樣，學生不僅深化了對文本的理解，而且學會了人物動作、語言、神態等細節描寫的意義和方法。

第二步：“學生自導自演”。筆者啟發學生按劇情發展分成五個片段：即“老木匠”做了一個“小木偶”，只給他“笑”的表情……“小女巫”知道后送給“小木偶”所有的表情。然后，指導各個小組自主選擇不同劇情表演。學生興趣勃勃，積極討論，并栩栩如生地表演了出來。

隨后，筆者激發思考：“大家演得這么好，除了你們有表演本領外，還有什么原因呢？”學生不約而同地說：“課文的故事好！”“這個童話故事好在哪？”筆者窮追不舍。學生答道：作者把人物動作、神態、語言寫得具體生動，所以，一看就知道了該怎么演。

筆者“亮出底牌”：接下來，同學們也來當小說家，續寫‘小木偶’的故事。”并提示寫的時候要抓住動作、語言、神態等細節寫具體。

課堂小練筆：“于是，小木偶和其他人一樣，有了表達喜、怒、哀、樂等的表情，它心情舒暢極了，哼著小曲，蹦蹦跳跳地往里走。走著，走著，突然，它看見了不遠處樹蔭下，小紅狐_____________________________”

有了文本的范例借鑒，以及自主表演的體驗，學生對動作、語言、神態的描寫有了深刻的理解，寫出來的文章也特別富有情趣了。如有的這樣寫：

從此，小木偶擁有了人類喜怒哀樂等所有的表情，它心情舒暢極了，哼著小曲，蹦蹦跳跳地往里走。走著，走著，突然，它看見了不遠處樹蔭下，小紅狐背著紅包包得意洋洋地甩來甩去。小木偶氣得鼻子都歪了，它像箭一樣沖過去，一把拽住小紅狐，指著它的鼻子說：“把包還給我，你這個可惡的家伙！”小紅狐輕蔑地說：“這個包是你的，又怎么樣？你只會笑，連警察都不相信你。哈哈哈……”

三、課堂表演促進多維思考

智力的核心是思維。新課標尤其強調培養學生的創新思維。每個學生都是一個活生生的獨立的個體，是發展中的人。他們在身臨其境的表演與體驗中，由于生活經驗、知識基礎以及能力優勢的不同，就必然會有不同的體驗與感觸，形成不同的思維結果。教師應滿足學生最近發展區的需要，循循善誘，引領學生在表演中仔細體驗、感悟人物的內心活動，展開多維思考，暢談感悟，訓練與提高學生發現、創新的思維能力與品質。

如表演完了《小木偶的故事》，故事中所有角色的形象已經在學生的腦海里留下深深的烙印。大家被情節所感染，與小木偶一樣，有著喜怒哀樂，體驗著人間冷暖、是非和曲直。為了升華學生思維和情感，筆者啟發討論：“‘老木匠’說笑是很重要的。但是如果只會笑，不會別的表情，那可是遠遠不夠的。你們認同這個觀點對嗎，為什么？”學生經過討論，有了不同的見解。有的說：“笑當然很重要，我們不是提倡微笑嗎……”有的說：“我完全認同這個觀點，因為如果只是會笑，就難免會被別人被誤解。小木偶的經歷就是證明。”……可見，正是成功的表演，有效地點燃了學生智慧的火花。

總之，借助課堂表演，有利于創設具體、直觀的情景，讓學生愉快地學習、快樂地思考，不僅學到語文的知識、方法，提高綜合能力，而且還培養了學生學習興趣，使語文課真正成為學生聽、說、讀、寫綜合訓練的實踐課。

［1］朱呈環.小議課堂表演在語文教學中的作用［J］.民營科技，2008（01）.

［2］鈕添美.課堂表演：為語文教學添活力［J］.小學教學參考，2011（01）.

［3］徐慧林，楊再隋.課改：呼喚本色語文——訪知名語文教育專家楊再隋［J］.江西教育，2006（08）.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0030-02

2016-03-16

沈勵斌（1972-），男，福建詔安人，詔安縣金星鄉中心小學高級教師。