福州市中小學生心理健康教育服務體系建設探析

陳彥　黃劍興（福州金山中學，福建福州　350007）

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福州市中小學生心理健康教育服務體系建設探析

陳彥黃劍興
（福州金山中學，福建福州350007）

摘要中小學生心理健康服務體系是心理健康服務體系的重要組成部分。深化中小學生心理健康服務體系的建設將滿足廣大中小學生身心發展需求，保障中小學生心理健康，促進社會整體健康發展。本文立足于福州市中小學生心理健康服務體系的調研，以心理健康服務體系的三個子系統為導向，具體調研了福州市中小學學校心理健康教育工作、心理咨詢服務場所與專業化師資培訓及工作督導，心理危機干預和心理疾病的轉介工作等，以期為中小學生心理健康服務體系的快速、健康發展提供建議和依據。

關鍵詞中小學生；心理健康；教育；服務體系

中小學心理健康教育是現代教育的產物，是素質教育的一個重要組成部分。要培養和發展心理素質，最有效的方法就是全面系統地開展心理健康教育。中小學階段是學生心理成長的關鍵期，中小學生心理健康教育服務體系的建設對該階段學生成長的意義是重要而深遠的。

中小學生心理健康服務體系一般具體包括三個子系統，分別是心理健康教育體系、心理咨詢服務體系、心理治療服務體系。三個子系統相互配合，環環相扣，才能建立起一個科學有效的中小學生心理健康服務體系。

筆者希望通過對福州市中小學心理健康教育現狀的調查與訪談來分析福州市中小學生心理健康教育服務體系運作的現狀與問題，圍繞深化組織機制、內涵發展和支持保障系統提出框架建議與實施策略，整體規劃學生心理健康教育服務體系。為此在2016年調查并訪談了66位福州市中小學心理健康專職或兼職教師，他們來自于福州的66所中小學，具體包括了福州市屬中學21所、福州市屬小學3所、福州區屬中學6所、福州區屬小學15所、福州縣屬中學11所、福州縣屬小學10所。根據他們完成的中小學生心理健康教育服務體系的運作情況的自編調查表以及后期的補充訪談，將調查的情況進行論述。

從總體上看，目前三個子系統的分類已經在行業內達成共識，福州市通過多年的不斷努力，已建設起中小學生心理健康服務體系的基本框架。通過本次的調研，我們可喜地看到目前學校、社會、家庭對心理健康的關注，以及各級各部門為此付出的不懈努力，而反映出的一些困境，也為未來該體系的發展指明了方向。

一、建立相應的政策扶持

在調查教師認為所在學校的上級主管部門對國家和省出臺的中小學心理健康教育政策具體落實和執行情況時：3.1%的心理健康教師認為非常好，21.5%認為比較好，53.8%認為一般，12.3%認為較差，9.2%認為非常差。在調查教師所在學校是否有心理健康教育工作經費預算時，僅有16.7%的學校配備有少量的專項工作預算。由此可見雖然各校都能夠重視相關政策，但總體上重視程度一般。目前，福州市有關心理健康教育服務體系的政策還更多的停留在綱要、指南層面，對于心理健康教育的具體要求多是在各級各類檢查時給予不同的要求，因此就需要針對中小學生心理健康教育服務體系建立明確統一的評估和監督體系。此外，心理健康教育工作者的工作認定比較模糊，可能導致工作后續動力不足，因而由上級部門建立一套切合實際的心理健康服務體系的工作認定機制，將更能讓心理健康工作有整體的規范性以及明確的可操作性。

二、完善中小學生心理健康教育服務體系三個子體系

1.心理健康教育體系

在這一體系中，側重心理健康的發展性與心理問題的預防性，因而這個體系中是以學校教育為主要途徑。它是三個體系中教育輻射面最廣的，起到了基礎的作用。

（1）開展心理健康教育情況

在中小學開展心理健康教育的年限、心理健康專職或兼職教師的配備情況、學校心理健康課程的開展情況等方面，市屬學校都起到了引領示范的作用。相對來說，中學開展心理健康教育工作平均年限普遍高于小學，說明了中學普遍更早意識到心理健康教育的重要性，工作開展更為持久。

各校在心理健康活動形式上較經常有開展的項目有心理健康講座、心理團訓、心理劇活動、心理報紙、心理宣傳欄等，在中學中開展心理社團活動，一些有條件的學校還設有心理健康教育節。在學生心理健康教育的活動形式上可謂是豐富多樣。

（2）教師參加心理健康教育培訓的情況

對于每校一兩名的心健教師來說，校級以上級別的培訓和教研就凸顯出它的意義了。從調查中發現福州市屬中小學的業務培訓和教研量是比較高的，這應當歸功于福州市教育研究院的努力，使得福州市的心理健康教師擁有了較好的學習平臺。同時，在扶持較薄弱的地區方面，市級的送教下鄉、送輔導下鄉活動也做出了較大的貢獻。

另外，從專業角度來看，心理咨詢師在從業之初和從業期間，都需要定期接受心理督導，這是促進心理咨詢師專業成長、提高專業技能的必要手段。在目前在中小學心理咨詢工作中，督導頻率不足、形式不規范。從調查的數據上來看，這顯然也是我們未來需要加強的工作要點。

2.心理咨詢服務體系

該體系側重于輔導性，旨于幫助學生應對學生心理健康問題。當學生出現具體的心理健康問題時，由專業的心理咨詢師提供個別輔導的服務。在學校中，一般會由心理輔導室來承接該項工作。

隨著社會對心理健康問題的日益重視，學校的各項檢查中多對學校設立心理輔導室做出要求，因此心理輔導室的配備情況是比較理想的，多數學校會開設心理輔導室。22.7%的學校心理輔導室配備和功能細化已經達到了比較先進的水準，能夠很好地滿足工作需要；48.5%的學校輔導室基礎設施較齊全，基本能滿足工作需要；28.8%的學校設施不齊全或無設施。在學校心理輔導室的管理上，各校的情況也不盡相同，對于輔導室的宣傳以及管理，直接影響了輔導室個別心理輔導的人次。

3.心理治療服務體系

該體系側重于治療性，預防突發事件，治療學生心理疾病。這里的心理治療是由精神科執業醫師所進行精神障礙的診斷與治療。因此這個體系主要依托精神病醫院或醫院精神科開展工作。在心理咨詢工作中必然出現需要轉介的情況，當這些情況發生時，大部分的學校心理健康教師能夠明確可以將來訪者推薦到哪些機構或個人，針對可能患有精神障礙的可以推薦到正規的醫院，針對不相適宜或不便處理的可以推薦到市縣輔導站或其他咨詢師。

三、推進各級各類心理健康部門與中小學的聯動，增加心理健康教育的合力

學校如果能夠與精神病院或醫院精神科、高校心理學專業、心理社工、心理志愿者等專業力量聯合，就能讓資源有效整合。建議可將這些機構整合后按片區劃分，對口相應片區的中小學。目前社會上的心理健康機構良莠不齊，師生、家長在選擇時感覺很迷茫，因此建議由相關部門審核并推薦正規的醫院或機構。此外，還可加強中小學校際間的聯系。當開展心理健康大型活動時，可在校際間尋求支持。還有一些需要特別關注的個案在不同學段升學后，對口中小學的心理健康教師如果能夠進行及時銜接，就可以避免專業資源上的浪費。

總之，建立中小學生心理健康教育服務體系建設是社會發展的必然趨勢，在未來該體系的發展上，還要在心理健康教育體系、心理咨詢服務體系、治療服務體系三個方面繼續具體深化，并且繼續推動學校和社會、家庭共同開展工作，構建“學校—家庭—社會”三位一體的學生心理健康教育服務體系，營造全社會關心重視心理健康的氛圍。

參考文獻：

［1］姚本先，伍新春.學生心理健康教育［M］.北京：中國輕工業出版社，2010.

［2］張日昇.咨詢心理學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［3］郭念峰.心理咨詢師（二級）［M］.北京：民族出版社，2012.

（責任編輯：林文瑞）