高考全國卷背景下歷史教材的使用

林德田（晉江市平山中學，福建晉江　362200）

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高考全國卷背景下歷史教材的使用

林德田
（晉江市平山中學，福建晉江362200）

摘要在高考和招生制度改革的大背景下，福建省高考恢復采用全國卷，新課標、新教材出臺卻尚需時日，如何用好我省現有的人民版和岳麓版兩套高中歷史教材成為課堂教學的關鍵。若能大膽重構知識體系，合理借鑒其他版本，充分利用欄目資源，拓展師生學思邊界，將會為高中歷史教學增添光彩，從容應對高考全國卷帶來的挑戰。

關鍵詞高考；課程；歷史教材

福建省2016年高考將恢復采用全國卷，這是邁向高考和招生制度改革的重要步驟。就歷史學科來說，如何在這樣的大背景下用好現有的人民版和岳麓版兩套高中歷史教材，迎接高考挑戰，成了高中歷史教學研究的一個重點。

分析近幾年的全國高考歷史卷，會發現全國卷歷史試題不那么“好琢磨”。全國卷歷史試題引入不少新的學術成果，呈現出新情境、新模式、新問題的“三新”考查形式。特別是開放性試題和選做題部分，似乎脫離了教材的內容，將各種素材巧妙結合，融學術性、思辨性、探究性為一體，試題考查角度獨特，呈現方式靈活、新穎。例如2015年全國歷史卷第41題卷I的生產力公式題和卷II的節假日變化題（具體題目可參考相關試卷），在試題材料的選取，問題設計，SOLO分層評分等方面做出了新的探索，將知識、能力、觀點、方法糅合在一起，構思獨具匠心，很好地體現了能力和素養雙立意的命題意圖，這種開放性試題已成為近幾年全國歷史卷的常態試題，這也是今后我省高中歷史教學面臨的最大挑戰。

面對高考歷史全國卷這樣的挑戰，歷史教師對于教材的使用也許會有兩種傾向。一種是覺得教材內容幾乎不考，就拋開教材不用了；另一種是覺得教材內容有太多欠缺，因而補充了很多教材外的內容。其實，這兩種做法都是對教材應用的誤解，教學應提倡由“教教材”向“用教材”轉變，把教材當成一種課程資源使用，在研究近年高考全國卷的基礎上，準確把握高考的“風向標”，用智慧去化解全國卷高考面臨的教材使用新問題。下面就結合全國高考歷史試題的特點，談談高中歷史教材使用的點滴看法。

一、大膽重構知識體系，教學走向交叉交融

縱觀近幾年的高考全國卷的材料題，往往都是圍繞某一主題展開縱橫交錯的歷史進行考查，時空跳躍較大，讓學生在古今中外的歷史中穿梭，體現出“古今貫通，中外關聯”的特點，特別是文綜卷第40題，這種特點尤為突出。如2013年文綜I卷第40題我國古代到近代的海洋利用問題，2014年文綜I卷第40題的宋應星、牛頓科技成果對比，都體現了這樣的特點。然而，我省大部分地區使用的人民版教材卻中規中矩地按照課標順序分九個專題28個子目編排，先敘述完中國歷史，再敘述世界歷史，與課標的要目高度一致。如果按照這樣的編排順序進行教學，雖然比較符合歷史初學者的認知特點，教師容易教，學生也容易學，但學生會覺得仿佛回到了初中時代，容易造成學生歷史眼光短淺、思路狹窄，古今中外歷史難以關聯的現象。為了讓學生盡早適應全國卷高考，教學中可以根據學情，打破現有教材的這種編排體例，對教材內容體系進行重構，把中國史置于同時期的世界歷史中，重新調整順序并設計專題進行教學。比如：可以按古代中國和古代世界（希臘、羅馬）、近代世界和近代中國、現代世界和現代中國、當代世界和當代中國的順序交叉教學，這樣有利于拓寬學生的思維和眼界，也比較契合全國卷高考的命題思路。再如：把同屬社會主義運動主題的內容，根據其內在邏輯關聯和遞進關系，在不違背課標精神的前提下，將“近代中國的民主革命”中的“新民主主義革命”內容與“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”合編成一個專題進行交融教學，這樣有助于學生從縱向和橫向的兩個視角探討社會主義運動發展史，有利于形成全球史觀和世界意識。

既然教材只是一種教學資源，那么就不必把教材奉為“圣經”，教學就不必循規蹈矩地按順序一課一課地教，完全可以根據學生的知識水平、認知規律、學習情況和教學需要，打破教材順序，有機地重新建構教學內容的知識體系。按照不同的教學主題，可以是單冊教材內知識體系的重構，也可以是必修一、二、三（政治、經濟、文化）知識體系的重構，還可以是必修三冊與選修四冊所有知識的大重構，讓教學走向交叉與交融。

二、合理借鑒其他版本，他山之石可以攻玉

近年來，高考全國卷能力素養立意和情感態度價值觀的考查傾向越來越明顯，歷史試題更多地滲透對祖國統一、民族團結、社會和諧、公正自由、民主法制、關注民生、熱愛和平等價值觀的考查，通過考試來凸顯弘揚中國傳統文化、傳承世界各國文明、推動人類共同進步的重要性。我省使用的兩個版本教材在歷史價值觀滲透等方面頗為一致，但歷史內容呈現和表達方式各具特色，可以相互借鑒、取長補短。

兩個版本教材均設置了課前“導入”或“提示”欄目。人民版的專題導入對專題的內容進行提煉概括，用詞嚴謹，邏輯嚴密，學術性強；岳麓版的專題導入形式活潑，更多地注意了古今中外歷史之間的聯系，文學色彩較濃，可讀性較強，藝術性、欣賞性也更強。［1］例如，人民版在“民主政治的搖籃——古代希臘”一課的課前提示：“希臘自然地理環境和希臘城邦制度，對古希臘文明的形成產生了深遠的影響。古希臘便利的經濟文化交往，寬松自由的社會環境，平等互利的觀念，是民主政治產生的基本條件?！保?］簡明扼要地提示本課的知識要點，從學生學習和接受知識的角度來看，這樣敘述有利學生概要了解新課內容，樸素而實用的表述易被學生接受，甚至也可作為課堂小結使用。而岳麓版“愛琴文明與古希臘城邦制”一課的課前導入是這樣的：“古希臘文明是西方文明的源頭，愛琴文明是古希臘文明的開端。由于戰亂，愛琴文明土崩瓦解，古希臘經歷了三個世紀的艱難歲月，西方學者稱之為‘黑暗時代’。隨后，地中海和黑海周邊地區興起了上千個城邦，成就了璀璨的古典文明。這些城邦實行怎樣的政治制度？這種制度與古希臘文明又有什么關系？讓我們一起來探討這些問題。”［3］岳麓版課前導入重在交待與本課內容相關的背景材料，闡述主要特征，提示深遠影響等；并且會適當拋出一些思考問題，制造懸念，刺激學生的求知欲，值得參考借鑒。但無論如何，兩個版本這種課前的渲染，對于學生的情感、態度和價值觀的形成都是很有好處的，潛移默化中提升了學生的歷史學科素養。

三、充分利用欄目資源，拓展師生學思邊界

近些年來，由于教輔材料的泛濫成災，導致一些教師過多地依賴教輔材料而拋棄了教材所附的思考題及相關資源，這是極其不可取的作法。從全國高考歷史卷來看，題目的嚴謹性、科學性程度越來越高，學術研究的味道越來越濃。而當我們仔細研究兩個版本教材所附的思考題及相關資源，發現其科學性、嚴謹度、可信度比一般教輔材料要高得多，這些思考題和素材資源幾乎都是教材編寫專家們千挑百選、千錘百煉出來的，值得廣大教師在教學中很好地加以開發和利用。

兩個版本教材都設置了許多課堂思考和課后練習的欄目。這有助于激發學生探究歷史的興趣，幫助學生更好地鞏固所學知識；同時還可以促進師生間和生生間的互動，有助于轉變學習方式。人民版教材在課文中設置“學習思考”，每課三問；課后“自我測評”欄目的思考題依重難點而設問，“材料閱讀與思考”欄目則以材料解析題的形式呈現。岳麓版教材針對教材中的正文或小字部分直接設問，題目數不固定，隨需而設；課后練習的設置形式多樣，題型豐富多彩，資源呈現量大，與現行全國卷高考主觀題十分神似。若能很好地用好以上欄目的材料和問題，既可鞏固所學知識、培養學生能力，更能為備戰高考打下堅實的基礎。

特別值得一提的是，人民版教材設置的“史學爭鳴”“問題研討”“收獲與存疑”等欄目，介紹了許多史學新觀點，適度拓展學生的思維邊界，非常接近全國卷高考歷史開放性題目考查的思維導向。例如：必修三專題一第二課《儒學的興起》設置了這樣一個史家爭鳴：“有人認為，儒學的本質是消極的、保守的，中國社會要進步，必須徹底‘打倒孔家店’。有人認為，儒學的思想原則有積極、健康的一面，如‘剛健有為’‘和與中’‘崇德利用’‘天人協調’等，就是中國傳統文化的基本精神所在。也有人認為，傳統儒學可以實現適應時代的轉化。”［4］呈現史家不同觀點的交鋒，能激發學生深入思考歷史問題的興趣，有利于培養學生多角度思考問題的習慣和批判質疑的精神，特別符合全國卷高考開放性試題對學生歷史學科素養的要求，具有很高的參考價值，教師可以挖掘內涵、巧妙使用。

此外，人民版延伸學習的內容主要有：知識鏈接、資料卡片、詞匯中英文對照、課外讀物推薦、歷史學習網站推薦等；岳麓版延伸學習的內容有：歷史故事、概念解釋、文獻材料、名人名言、知識鏈接、解析與探究、活動建議、附帶光盤資源等。這些欄目內容都是不可多得的課程資源，廣大教師若能在教學實踐中用智慧去加以開發與應用，必將為教學增添光彩。

參考文獻：

［1］趙劍峰.新課程高中歷史三種教材欄目設置比較［J］.教學與管理，2008（9）.

［2］朱漢國.歷史必修第一冊［M］.北京：人民出版社，2004.

［3］曹大為，趙世瑜.歷史必修（I）政治文明歷程［M］.長沙：岳麓書社，2004.

［5］朱漢國.歷史必修第三冊［M］.北京：人民出版社，2004.

（責任編輯：徐小敏）