關于材料作文立意的范例式教學研究

高艷紅（福州高級中學，福建　福州　350007）

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關于材料作文立意的范例式教學研究

高艷紅
（福州高級中學，福建福州350007）

摘要范例式教學模式運用在“材料作文立意”教學上，能有效遷移學生“舉一反三”的作文立意能力。具體實施策略包括典范性策略、操作性策略、模仿性策略和模范性策略。

關鍵詞范例式教學；材料作文；立意

材料作文不同于甚至難于話題作文和命題作文，其難度的增加主要是在于除了要依題“作文”，還要讀懂材料、立準題意，這除了涉及寫作能力外，還涉及閱讀能力和分析歸納總結等思維能力。

因此，關于材料作文立意的教學，就不純粹是“寫作教學”了，應當還包含“閱讀教學”和“思維訓練”的內容。

根據筆者長期作文教學的經驗和對材料作文立意的研究，認為運用范例式教學模式能幫助學生掌握材料作文立意的方法，并有效遷移為舉一反三的材料作文立意能力。

一、范例式教學在材料作文立意教學中的“舉一反三”效應

范例式教學是教師在教學中選擇真正本質性、規律性和典型性的知識作為范例內容，通過對“范例”的講授和訓練，使學生達到舉一反三掌握同一類知識及其規律的一種教與學模式。

范例式教學法運用在材料作文的立意教學上，是通過對材料作文中材料的本質性、規律性和典型性進行研究，通過講解和訓練幫助學生從個別到一般、從現象到本質、從范例到規律，去把握該類型材料的中心思想、理解材料的核心詞語，結合本人的知識與思想積淀，從而確立作文中心思想（即立意）的一種教學模式，有些人也稱此為示例性教學、典型性教學和個案分析教學等。

因此，范例式材料作文立意教學模式的實施，要求教師先搜集大量的作文材料，再從中整理出“類型”，然后從相同類型的作文材料中選擇出具有本質性、規律性和典型性的一則作為該類型的“范例”，然后通過講解、訓練、點評等方式，對該范例的材料進行“立意訓練”，然后引導學生把從范例中學到的立意方法，應用到別的與其相似的作文材料中。

范例式教學的核心是“范”，這就要求教師在材料作文教學中選擇有“范”性質的例。那么何謂“范”呢？“范，法也。范，常也。”［1］，該字義后來引申為“模子”或“榜樣”之意。朱光潛在《談文學》中也說到“具體的規模法度須在模范作品中去找”““既叫做模范，自己下筆時就要如寫字臨帖一樣，亦步亦趨地模仿它。”因此，所選擇之例的“范”性越高，其共性和適用性就越高，起到的“舉一反三”效果就越好，從而彌補了作文教學多深邃觀念、少操作方法的不足，大大提高了材料作文立意教學的有效性。

二、材料作文立意范例式教學的實施策略

（一）作文材料之“范”——典范性策略

材料作文的備考難度較大，首先是要求學生具有準確閱讀材料的能力。筆者根據材料的典型特征研究，將材料作文進行分類，讓學生明確不同類型材料的典型特征，并教授不同的審題套路，這樣審題的難度大大降低，立意的精準性也大大提高。根據作文材料內涵的多寡我們可以將材料大致分為發散型材料、兩面型材料、多頭型材料等，并依此分類盡量選取近幾年全國及各地高考卷的作文題為范例。

2012年廣東省的高考作文是發散型材料作文的范例：用三個類比的事例指向了一個觀點“人們在每一個時期都可以過有趣而有用的生活”。

2012年江西省高考作文材料是訓練兩面型材料時很好的范例：“不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么”與“不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么”這二者之間的辯證邏輯關系，可以讓學生結合自己的人生體悟，找到合適的角度切入寫作。

多頭型材料則用2012年高考全國新課標卷作文材料“船主與修船工的事”做范例。

之所以選用這些材料是因為它們是集全國乃至各地命題專家的力量，經過縝密的推敲、細致的評測等命制而成，可以說是“精雕細刻”之作。它們多貼近時代、社會和學生實際，同時又具有豐富的人文色彩，給人以人文啟迪。其中包含著對學生的情感、審美、價值觀和精神層面的評析檢測，又強調思辨性的導向，對培養高中生的思維品質有著積極的意義。

只有精心選擇典范性的材料，增強作文材料之“范”性，才能提高學生閱讀材料的能力。

（二）立意方法之“范”——操作性策略

“授人以魚，不如授之以漁”，因此教師應重在傳授立意的方法。比如，南昌大學附屬中學陳佰興老師的“五問法”［2］——問主要對象；問行為；問結果；問原因；問經驗、教訓。再比如立意“三步法”［3］——細讀材料，整體把握；深度挖掘，扣住題旨；聯系比較，找準角度。還有“三思”立意法——正思法、反思法、合思法，“由果溯因法”，“辨同析異法”……這些立意法都是來自有經驗、有研究的一線教師卓有成效的方法，可操作性強，一類一法，以此法為“范”多次強化訓練，讓學生掌握“漁”材料的立意法，達到運用嫻熟。

（三）訓練過程之“范”——模仿性策略

在訓練過程中，教師可以以學生的、自己的、社會上的優秀立意作文為“范”，讓學生更好地模仿。比如2014福建高考作文題——“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁”，據此材料寫作。大部分同學立意為“以積極樂觀的心態面對困難”。這個立意雖符合題意，但只能拿到二類卷中的分數。為此，筆者示范學生的優秀立意“在沒有燈光的黑夜仰望星空”，同時也亮出自己的下水立意“斷崖天定，道在我心”。通過比較、討論引導學生明確如果寫到了修棧道和建設橋梁，立意比較高，可達一類文的分數。同時，筆者還援引社會上優秀作文的立意“世界因為有不同的聲音而繽紛多彩”供學生模仿借鑒。這樣，適時亮出可以為范的優秀立意，讓學生揣摩比較，反復訓練，材料作文立意的精準性將大大提高。

（四）作文點評之“范”——模范性策略

除上面三個方面的“范”以外，教師還可以通過點評意高意新意美的“范文”，讓學生充分感受優秀立意的魅力，在“范”的影響之下更好地立意。

比如，2014年福州市高三語文市檢材料作文：兩只小雞凍醒后天真地想去月亮上遛冰，而她們的雞媽媽卻以自己的人生經歷告誡孩子以后的路會走得很苦。

筆者點評學生佳作《坎坷——成功的催化劑》、筆者下水文《我們不是單靠吃米活著》以及作家梁遇春的《天真與經驗》：《坎坷——成功的催化劑》一文運用順向思維從母雞的角度立意“奉勸小雞們直面辛苦的“月球”之路——只有在走過坎坷和艱辛后，才能品味成功的美好滋味。”《我們不是單靠吃米活著》一文，從整合思維角度把小雞和母雞結合起來談“人活著不是單靠吃米活著，更要靠心中的夢想來指引。”《天真與經驗》一文則否定孩子般的天真，推崇被經驗鍛煉過了的天真，鼓勵從無知的天真走到超然物外的天真。

這些“范作”，無形中對學生起到熏陶和啟示的作用。

三、材料作文立意范例式教學實施需注意的事項

（一）范例式教學要“深入范例”，還得要“跳出范例”

教學中不僅要注意“深入范例”，拓展了學生的思維，教會學生方法，還要引導學生“跳出范例”，擺脫限定、束縛。“懂范”還要能“用范”，才能實現知識和方法向能力遷移，實現舉一而反三。因此，筆者特意向學生強調，無論是教師的范文，還是其他的優秀作文所起的作用都是“范”的作用，學生應充分發揮創作主體的作用，走一條“模仿——化用——創新”的路。

（二）材料作文立意重要，而拓意也很重要

教會學生領會材料的寫作方向，確定核心立意，而同時還要注意寫作范圍，適當拓意。通俗地講就是在材料作文立意時除了要把握好寫作圓心，還得確定寫作半徑，不可隨心所欲，任性發揮，防止偏向。比如，三則材料的寫作圓心都是“不要盲從”，如果任意拓意，又有可能偏離題意，而“不要盲目模仿他人的優點”“不能盲從世俗的價值觀”，“不能盲目聽從權威和眾人的觀點”才分別是這三則材料的寫作半徑。因此準確的立意還要注意寫作范圍，適當地拓意，防止偏離題意。

（三）范例式教學要防止淺嘗輒止

“傷其十指，不如斷其一指。”范例式教學需要較多的課時量、時間的積淀，學生的有序訓練，切不能急功近利，可以有計劃地、有安排地從一種立意法練起，防止淺嘗輒止。

參考文獻：

［1］郭璞，刑晶疏.十三經注疏爾雅注疏［M］.上海：上海古籍出版社，2O10.

［2］陳佰興.新材料作文審題的“六看”“五問”［J］.讀寫月報：高中版，2015（4）.

［3］杜興國.材料作文審題立意三步法［J］.語文教學與研究：教師版，2014（10）.

（責任編輯：石修銀）

基金項目：本文系福建省教育科學規劃課題“范例式高中作文探究”（項目編號：FJJKXB13-282）研究成果。