“兒童作為研究者”課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究

李小丹

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521000）

“兒童作為研究者”課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究

李小丹

（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521000）

隨著“兒童作為研究者”課程活動(dòng)在我國(guó)幼兒園教學(xué)實(shí)踐中取得初步成功，分析這一活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征就顯得尤為必要。通過(guò)運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)“兒童作為研究者”課程活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)考察發(fā)現(xiàn)：“兒童作為研究者”課程活動(dòng)目標(biāo)是在一般性目標(biāo)基礎(chǔ)上，采取“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向；活動(dòng)內(nèi)容以幼兒感興趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)，在研究過(guò)程中不斷建構(gòu)和綜合各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)實(shí)施堅(jiān)持“創(chuàng)生”取向，要求教師發(fā)揮教育機(jī)智，扮演多元角色；活動(dòng)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、教師自評(píng)為主。

兒童作為研究者；課程活動(dòng)；結(jié)構(gòu)

一、問(wèn)題提出

自19世紀(jì)兒童研究運(yùn)動(dòng)的興起以來(lái)，兒童在研究中的角色經(jīng)歷了“被研究者”向“研究參與者”的轉(zhuǎn)變。隨著童年社會(huì)學(xué)和兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)在21世紀(jì)的不斷深化，國(guó)內(nèi)外關(guān)于讓兒童作為研究領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐和研究相繼出現(xiàn)。具有代表性的有：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)于2003年成立了兒童研究中心（Children’s Research Centre）。[1]歐洲七國(guó)聯(lián)合開(kāi)展了“歐洲小學(xué)兒童作為研究者”項(xiàng)目（Children asResearchersin Primary Schools in Europe）。[2]奧爾德森（Priscilla A lderson）探討了“兒童作為研究者”的價(jià)值、研究方法、參與水平及實(shí)踐問(wèn)題等。[3]凱利特（Mary Kellett）討論了兒童研究中的各類(lèi)研究關(guān)系，[4]及兒童開(kāi)展自己研究的四種模式：學(xué)習(xí)小組模式、工作坊模式、俱樂(lè)部模式、密集訓(xùn)練模式。[2]至近幾年，我國(guó)學(xué)者席小莉建構(gòu)了“兒童作為研究者”基本原理，首次在幼兒園開(kāi)展了4—6歲“兒童作為研究者”的實(shí)踐嘗試，取得了初步成功。但關(guān)于“兒童作為研究者”課程活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究甚少，本文通過(guò)質(zhì)性研究方法對(duì)“兒童作為研究者”課程活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)考察，揭示其結(jié)構(gòu)特征，以期豐富幼兒園課程研究。

“兒童作為研究者”（Children as researchers）指兒童作為積極的社會(huì)角色、采用適宜的研究方法、參與或領(lǐng)導(dǎo)研究項(xiàng)目從而建構(gòu)社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)。它以承認(rèn)兒童的積極社會(huì)角色為前提，認(rèn)可兒童在研究中的參與或領(lǐng)導(dǎo)地位，以?xún)和膫€(gè)體生活及廣泛的社會(huì)生活為研究?jī)?nèi)容，采用兒童適宜性的研究方法，旨在憑借知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)兒童解放。[5]

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是Y幼兒園。Y園是G省的省一級(jí)公立幼兒園，也是G市的示范園，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，師資隊(duì)伍穩(wěn)定。選擇該園的原因有三：第一，Y園一直在進(jìn)行“兒童作為研究者”課程活動(dòng)的實(shí)踐，積累了較多經(jīng)驗(yàn)；第二，園長(zhǎng)重視這一活動(dòng)，積極發(fā)展成園本特色課程，配合度很高，方便獲取數(shù)據(jù)。第三，筆者在前期課題中，已和該園有較多聯(lián)系，有助于筆者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。

（二）研究方法

本研究采用質(zhì)性研究中的個(gè)案研究法。首先，采用參與式觀察法，觀察了《你喜歡幼兒園的新環(huán)境嗎？》的研究過(guò)程，并參與了每隔一周的教研會(huì)議，并對(duì)活動(dòng)和會(huì)議進(jìn)行了錄像。其次，采用文本收集法，主要收集了教師的活動(dòng)計(jì)劃、記錄與反思及幼兒的作品。再次，在活動(dòng)前后，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與教師和園長(zhǎng)進(jìn)行非正式訪談。最后，將資料按照“資料類(lèi)型/對(duì)象/日期”的格式進(jìn)行編碼。

表1 “兒童作為研究者”課程活動(dòng)資料編碼

三、研究過(guò)程

盡管后現(xiàn)代主義認(rèn)為課程不再是確定性的產(chǎn)品，而是不斷展開(kāi)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，但為了更加清楚的了解其過(guò)程和結(jié)構(gòu)，本研究將從其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)的目標(biāo)

活動(dòng)的目標(biāo)可分為兩個(gè)層面，一是活動(dòng)的總目標(biāo)，二是具體的活動(dòng)周目標(biāo)，還包括教育情境中臨時(shí)變化和生成的目標(biāo)。

1.活動(dòng)總目標(biāo)

Y園假期進(jìn)行了環(huán)境改造，幼兒對(duì)環(huán)境的看法各異，H老師在總目標(biāo)寫(xiě)下：1.研究人們對(duì)幼兒園新環(huán)境的看法。2.嘗試獨(dú)立做研究，提高運(yùn)用研究方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.體驗(yàn)研究的樂(lè)趣與成就感，發(fā)展社交、溝通協(xié)調(diào)、合作等能力。（文—P—130911）

2.活動(dòng)周目標(biāo)

周目標(biāo)對(duì)Y園每周進(jìn)行兩次研究活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從表征方式上看，周目標(biāo)以表現(xiàn)性目標(biāo)為主，內(nèi)容包括了認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)。

表2 《你喜歡幼兒園的新環(huán)境嗎？》活動(dòng)周目標(biāo)

3.變化、生成的目標(biāo)

大部分周目標(biāo)是總目標(biāo)細(xì)化，但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，教師根據(jù)新情況做了許多調(diào)整。如，第11-12周的活動(dòng)目標(biāo)原來(lái)是“正式訪談，收集資料”。但有幼兒在采訪過(guò)程中遇到了困難，所以生成了“采訪秘訣”的分享活動(dòng)和“表達(dá)采訪的感受、總結(jié)問(wèn)題”的目標(biāo)。可見(jiàn)，部分目標(biāo)是在教育情境中隨過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的，是植根于活動(dòng)過(guò)程的。

（二）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)的內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是在研究過(guò)程中不斷生成的，如，活動(dòng)以“幼兒園有什么變化？”為切入點(diǎn)，生發(fā)了“環(huán)境考察”的活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)“觀察和記錄”等經(jīng)驗(yàn)，沿著“產(chǎn)生問(wèn)題——生發(fā)活動(dòng)——建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)——產(chǎn)生新問(wèn)題……”的路徑不斷推進(jìn)。

表3 《你喜歡幼兒園的新環(huán)境嗎？》活動(dòng)內(nèi)容

（三）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)的實(shí)施

活動(dòng)是在不斷產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的，歷時(shí)4個(gè)月，包含了23次具體的活動(dòng)，筆者僅列舉其中片段說(shuō)明。

片段：考察幼兒園環(huán)境變化

H老師說(shuō)：“由于小朋友們對(duì)新環(huán)境很好奇，所以我們就去探秘園里的新變化，但要遵守我們的約定：不碰觸危險(xiǎn)的地方。”小朋友爭(zhēng)先把“發(fā)現(xiàn)”告訴H老師，H老師認(rèn)真記錄，并提醒遵守約定。

有小朋友發(fā)現(xiàn)一條消防管綁在樹(shù)上，大家開(kāi)始疑惑，H老師問(wèn)：“為什么要綁在欄桿和樹(shù)上呢？”小朋友討論起來(lái)?！笆乔锴幔俊薄笆腔莼颡?dú)木橋嗎？”小朋友問(wèn)了樹(shù)旁的大三班，發(fā)現(xiàn)跟她們無(wú)關(guān)。H老師又問(wèn)：“誰(shuí)對(duì)幼兒園的變化最熟悉？”小朋友想到了采訪負(fù)責(zé)改造的H園長(zhǎng)，H園長(zhǎng)認(rèn)真解答了小朋友的一系列問(wèn)題，包括為什么綁，誰(shuí)綁的，需要綁多長(zhǎng)時(shí)間，其他變化等，時(shí)間持續(xù)80分鐘。（觀—C—130911）

這次活動(dòng)分為兩個(gè)部分，前半部分是考察環(huán)境變化，后半部分是調(diào)查消防帶來(lái)由。在前半部分，H老師做了三件事。第一：陳述考察的原因、目的。第二，約定活動(dòng)規(guī)則并提醒。第三，觀察并協(xié)助記錄。在后半部分，H老師主要是通過(guò)問(wèn)題激發(fā)幼兒繼續(xù)探索。

（四）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師在活動(dòng)中詳細(xì)地記錄幼兒的表現(xiàn)，并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式包括隨機(jī)口頭評(píng)價(jià)、反思日記評(píng)價(jià)、教研會(huì)評(píng)價(jià)、幼兒集體評(píng)價(jià)、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體包含了幼兒、教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)等，以教師自評(píng)為主。這里僅舉例說(shuō)明。

例1：反思日記評(píng)價(jià)

我預(yù)設(shè)的是對(duì)改造結(jié)果的看法，而孩子的問(wèn)題多是對(duì)目前環(huán)境的想法，因?yàn)槲磥?lái)的結(jié)果不可見(jiàn)，這和孩子直觀形象思維占主導(dǎo)分不開(kāi)。……問(wèn)題的提出是否要有時(shí)效性呢？另外，孩子們正在運(yùn)用前面的經(jīng)驗(yàn)，如采取協(xié)商、分組、輪換等合作方式。（文—R—130913）

例2：展示活動(dòng)評(píng)價(jià)

H老師展覽了研究中收集的紙制資料、圖片、影像資料，和大家一起回顧。接著，孩子們談了感受：“很開(kāi)心，可以讓園長(zhǎng)看到我們的意見(jiàn)?！薄昂茏院??！薄昂芫o張，因?yàn)椴恢缊@長(zhǎng)會(huì)不會(huì)接納這些意見(jiàn)。”“知道了怎么研究?！薄皩W(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)?！薄耙獔?jiān)持?！眻@長(zhǎng)、家長(zhǎng)也總結(jié)了困難，肯定了孩子的成長(zhǎng)和活動(dòng)的價(jià)值。（觀—C—140110）

例1是“考察幼兒園環(huán)境”后的一次形成性評(píng)價(jià)，H老師反思了實(shí)際實(shí)施與預(yù)設(shè)間的差別，診斷了其原因，質(zhì)疑了活動(dòng)的“時(shí)效性”，在活動(dòng)中反思對(duì)幼兒、自身、活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，沿著反思——改進(jìn)——反思……的路徑不斷前進(jìn)，評(píng)價(jià)發(fā)揮了診斷、反思的功能。例2是活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師通過(guò)回顧激發(fā)幼兒自我評(píng)價(jià)，加深了幼兒的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)還分析了活動(dòng)的困難和價(jià)值性。評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)、反思的功能。

四、結(jié)果與討論

（一）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)目標(biāo)在一般性目標(biāo)基礎(chǔ)上，采取“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)的取向主要有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。[6]在“兒童作為研究者”課程活動(dòng)之初，教師預(yù)設(shè)了“一般性的、籠統(tǒng)的”的目標(biāo)，但只作為活動(dòng)的起點(diǎn)和方向，具體的目標(biāo)則是在研究過(guò)程中跟隨幼兒的需要和興趣的變化生成的，體現(xiàn)了其目標(biāo)的生成性取向。同時(shí)，在目標(biāo)的表述上，活動(dòng)目標(biāo)基本都是開(kāi)放的表現(xiàn)性目標(biāo)，教師期望幼兒在具體教育情境的種種“際遇”中產(chǎn)生個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)。[7]

（二）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)內(nèi)容以?xún)和信d趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)，在研究過(guò)程中建構(gòu)和綜合各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)

艾倫·C·奧恩斯坦認(rèn)為課程內(nèi)容牽涉到范圍、順序性、連續(xù)性、整合性、關(guān)聯(lián)性及均衡性幾個(gè)向度。[8]幾個(gè)向度間存在關(guān)聯(lián)，所以筆者主要從范圍、順序性、整合性來(lái)討論。在順序上，可以分為橫向和縱向兩個(gè)角度，從橫向看，整個(gè)活動(dòng)是沿著“產(chǎn)生問(wèn)題——生發(fā)活動(dòng)——建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)——產(chǎn)生新問(wèn)題……”的路徑循環(huán)往復(fù)、螺旋前進(jìn)?？梢?jiàn)，其內(nèi)容偏向于過(guò)程性設(shè)計(jì)，問(wèn)題既是活動(dòng)的起點(diǎn)，也是推進(jìn)活動(dòng)的動(dòng)力。從縱向看，各個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)了研究過(guò)程的邏輯順序。在范圍上，活動(dòng)內(nèi)容包括了研究方法、統(tǒng)計(jì)方法、自然規(guī)律、人際交往等，涉及了五大領(lǐng)域。在整合性上，每一個(gè)活動(dòng)都不能用單一的某一領(lǐng)域來(lái)定義，因?yàn)樗迅鱾€(gè)領(lǐng)域交織到了一起。例如幼兒在“采訪并記錄”中，建構(gòu)了關(guān)于“交往、勇敢、記錄、創(chuàng)造性表征、安全”等經(jīng)驗(yàn)，涉及了各領(lǐng)域，因此，每一個(gè)活動(dòng)都是各領(lǐng)域的綜合。

（三）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)的實(shí)施堅(jiān)持“創(chuàng)生”取向，要求教師發(fā)揮教育機(jī)智，扮演多元角色

關(guān)于實(shí)施的取向，課程專(zhuān)家辛德（H.B.Snyder）等認(rèn)為主要有三種：忠實(shí)(fidelity)取向、相互調(diào)適(mutualadaptation)取向和課程創(chuàng)生(enactment)取向。[9]“兒童作為研究者”活動(dòng)設(shè)計(jì)采取宏觀、開(kāi)放的態(tài)度，使得教師在實(shí)施中沒(méi)有“套路”可走，需要根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)和幼兒需要來(lái)調(diào)整和創(chuàng)造，教師實(shí)施課程的過(guò)程也就成了教師和幼兒創(chuàng)生課程的過(guò)程。如在“消防管事件”中，原計(jì)劃的任務(wù)是“觀察Y園的變化”。但當(dāng)小朋友提出“有消防管”時(shí)，H老師卻以“為什么要綁”引發(fā)了新一輪的討論高潮，拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

在教師角色上，尊重幼兒興趣是首要的，同時(shí)教師潛在的引導(dǎo)也十分重要，是幼兒興趣得以延續(xù)的重要支持力量。在活動(dòng)中，老師主要處于幕后觀察、傾聽(tīng)、記錄，扮演了觀察者、傾聽(tīng)者、協(xié)助者的角色。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)打破安全規(guī)則時(shí)，又走到臺(tái)前提醒，扮演安全維護(hù)者的角色。此外，教師以問(wèn)題激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、拓展經(jīng)驗(yàn)，反映出教師的洞察力和教育機(jī)智在實(shí)施中的重要作用，扮演著激發(fā)者的角色。因此，教師在活動(dòng)中根據(jù)情境變化靈活扮演著具體的、多元的角色。

（四）“兒童作為研究者”課程活動(dòng)評(píng)價(jià)形式多樣，以形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和教師自評(píng)為主

“兒童作為研究者”活動(dòng)有反思日記評(píng)價(jià)、教研會(huì)評(píng)價(jià)、幼兒集體評(píng)價(jià)、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，其中只有展示活動(dòng)評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)固然重要，但推動(dòng)活動(dòng)前行的、發(fā)揮主要作用的更多的是過(guò)程中的隨機(jī)口頭評(píng)價(jià)、反思日記評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)，有助于教師做出判斷和決策，采取修訂和完善措施。不管是形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師都是通過(guò)對(duì)活動(dòng)的描述性記錄來(lái)進(jìn)行，所以質(zhì)性評(píng)價(jià)是主要方式。評(píng)價(jià)主體包括了教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、幼兒，并以教師自評(píng)為主。正如《綱要》所說(shuō)，幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)要以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。[10]在“兒童作為研究者”活動(dòng)中，教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者之一，又在實(shí)施中扮演者重要角色，因此非常具有評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)。

[1]Children'sResearch Centre.[EB/OL].[2010-04-24].http:// childrens-research-centre.open.ac.uk.

[2]KELLETTM.Empowering children and young people as researchers:overcom ing barriers and building capacity[J]. Child Ind Res,2011(4):164—219.

[3]ALDERSON P.Research by children:rights and methods[J].International Journal of Social Research Methodology, 2001(2):139—153.

[4]KELLETTM.Children as active researchers:a new research paradigm for the 21st century?[R].M ilton Keynes:E.S. R.C.Econom ic and SocialResearch Council,2005.

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[10]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（11）：12.

（責(zé)任編輯：郝銳）

Research on the Structureof"Children asResearchers"Curriculum Activity

LIXiao-dan
(EducationalManagementDeppartment,Hanshan NormalUniversity,Chaozhou,Guangdong 521000)

As"children as researchers"curriculum activity hasachieved initial success in kindergarten teaching practice in our country,the analysis of the structure characters of this activity is particularly necessary.Through a systematic investigation of the "children as researchers"curriculum activity w ith qualitative research approach,itshows that teachers take the"evolving purposes"and "expressive objectives"perspective,based on the generalpurposes in the curriculum activities.The paper startsw ith questions in which children are interested.Children constructand synthesizeexperience in various fields in the processof research constantly.Teachers take the"enactmentperspective",play educationw itand playmultiple rolesin theprocessof implementation.Formativeevaluation,qualitative evaluation and self-evaluation of teachersare themain evaluatingways of the curriculum activity.

children as researchers;curriculum activity;structure

G612

A

1008—7427（2016）03—0016—04

2016—02—28

李小丹（1989—）女，四川平昌人，碩士，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教育。