“學習增值”：小學英語高效課堂的創生維度
——田湘軍執教“They touch noses”賞析

楊 柳

如何提升英語課堂教學“增值”空間，落實學生從知識到能力的真正跨越？筆者以全國小學英語特級教師田湘軍執教的“They touch noses”一課為例，觀察小學英語課堂實現“學習增值”的三個維度，尋求小學英語高效課堂的有效創生策略。

一、讀前創設“真境”：提升課堂“動力值”

英語課堂猶如一輛動力火車，“真實語境”堪比火車的提速動力。學生對于非母語的語言學習始終有著畏難情緒，所以英語教師一定要找準讓學生由畏難到投入的突破點——真實的語言環境，讓學生在英語課堂中找到和身邊實際生活的“交集點”，才能讓學生真正投入課堂，在教師提供的接近生活的真實語境中實現各方面能力的提升。

田湘軍老師執教的是一篇對話文本，對話發生的緣起為Ling ling所在的學校將要迎來一些來自俄羅斯的新教師，她不知道如何歡迎俄羅斯人。由此，Ling ling向她的同學Betty請教俄羅斯人初次見面的禮儀習俗，隨后Betty還向Ling ling介紹了美國以及毛利人的見面禮節。

學生會面對世界一些國家的不同禮儀習慣，這些禮儀習慣和學生的生活環境很難產生“交集”。教師巧妙利用自己首次來到杭州，和學生見面這種現成的課堂資源，以一個參觀者的身份和學生自由交流，不動聲色地將學生置于“主場”的真實語境，利用自己“visitor”的真實身份引導學生做出簡單的肢體語言對其表達歡迎。隨后通過“Please”和“No please”的游戲，成功鎖定本課的課眼“Differentbody languages”，由此本節課圍繞這一課眼輻射出中西方禮儀的區別之處，學生在教師設計的教學活動中順利實現自主建構知識體系，達成“學習增值”的課堂學習效能。

1.Lead-in:Free talk

T：I work in Guangzhou,so I’m a visitor here.If you meet a visitor,what do you say to the visitor?

S:(揮舞雙臂)Welcome...

面對首次接觸的學生，田老師有意識地構建和諧的師生關系。他利用師生之間的信息差構建話語輪，與學生在真實的語境中進行真實的情感溝通，讓學生體會生詞“visitor”的含義。一句“If you meet a visitor,what do you say to the visitor?”讓學生順利進行換位思考，激活其生活經驗，說出“Welcome”等表示歡迎的詞匯，從而直接導入本課的相關語言內容：利用肢體語言對他人表達歡迎的禮儀禮節。

2.Play a game:Please or no please

改編游戲“Simon says，”以游戲為載體，讓學生體會“游戲暢游語境”，有效聚合學生的課堂注意力。游戲規則：聽到“Please”開頭的動詞或動詞短語，學生需做相應的動作；反之則必須保持不動，如若有動作發生則被淘汰。

S:Five students stand in a line.

T:Smile.

S：（按規則應該保持不動）有學生“上當”笑了，被淘汰出局。

T：Please smile.

S:Smile...

利用游戲輔助教學足以調動學生的多項智能，讓其對新知學習保持濃厚的興趣。聽口令做出反應的游戲有效地提升學生的課堂關注度，臺下的學生面對不停出糗的臺上同學或遺憾或捧腹，課堂氣氛愈加融洽，學生投身英語課堂的熱情不停高漲。相關的肢體語言也被田老師不間斷地在復述過程中傳輸于學生，學生對本課的知識點有了初步印象。

3.教師引導優化課堂教學：Learn some phrases

由動作體驗發展至直觀觀察圖片，教師繼續圍繞本課重要禮節類短語，出示擁抱、碰鼻禮、微笑等多種表示見面禮儀的人物及頗具喜感的動漫圖片，在真人交往的真實語境及幽默的動漫語境中激發學生進一步學習的欲望。

中西方禮儀禮節對于六年級的學生來說，還是較為抽象的概念。因此進入文本之前掃除一些語言障礙，對于后續的對話文本教學將起到至關重要的作用。教師從上一個教學環節的“說”落實到該環節的“看說組合”，現實的人物圖片加之搞笑的動漫效果圖片，學生的好奇心被充分激發，并形成新知凝聚點，進一步理解了課文中重要禮節類短語的含義。

在該環節，教師進行了充足的語言輸入，在新授幾種禮儀詞匯時，向學生講解近義詞的區別。以教學“kiss”單詞為例。教師故意大聲親吻自己的手背，發出夸張的親吻的聲音，而后故意張大嘴巴，做吃東西狀：Look,just kiss,not to eat it.學生在教師極具感染力的表演過程中牢牢記住了“kiss”的見面禮；再以“hug”為例，教師首先出示習主席出訪時行擁抱禮的照片，而后出示兩只北極熊擁抱的照片：That’s so called熊抱.學生沒想到“熊抱”這一隨意化的口語竟然和“hug”聯系在一起，紛紛頓悟教師的用意，都露出會心大笑；以“smile”為例，教師先是仰天大笑，隨之立即收斂這一夸張的動作，從大笑轉為微笑狀：Ha ha means laugh,this is smile.學生在教師富有感染力的夸張表演中領悟到“微笑”才是正確的禮儀之道；以泰國“雙手合十”禮儀習俗為例，教師為了便于學生記住“put hands together”這一短語，雙手上舉故做投降狀：Not put the hands up.學生在教師“投降”的動作引領中會意“put hands together”的正確姿勢及含義，學習的“動力值”瞬間提升。

4.Draw a map of the world.

詞不離句，句不離“境”，教師手繪世界地圖，由此過渡至上述教學環節所涉及的國家類單詞，并在繪制地圖的過程中向學生滲透對話文本中涉及到的部分國家名稱：The US,New Zealand,Russia...，國家類詞匯在“世界地圖”這一語境中實現順利新授，課堂這部“動力火車”再次實現“動力增值”。

T：They are from different countries,now I’ll show you the countries.

S:在教師繪畫的過程中根據教師描述猜測相對應的國家名稱。

T：How many countries are there?

S:Eleven countries here.

T:How many countries and what countries can you hear in the dialogue?

如同圖片一樣，簡筆畫對于課堂語境的創設也起著至關重要的作用。在此教學環節，教師利用其嫻熟的繪畫功底，以簡筆畫的形式向學生展示了一幅栩栩如生的世界地圖，并利用學生已有的地理知識進行交流。學生跟隨教師的節拍暢游在世界各國，并通過國家特征以及國家形狀等關鍵因素學習未知國家的名稱。教師繪制完世界地圖之后，學生如同跟隨教師游覽了全世界。在這樣的學習旅途中，教師的畫筆所到之處，無不滲透著之后將要提及的國家名稱，學生在跟隨“旅游”的語境中自然習得新知Russia,The US,China,NewZealand等國家名稱類詞匯。

二、讀中提供“策略”：提供課堂“方法值”

1.聽力訓練策略——整體感知：Listen and answer

T：Listen to the dialogue,answer the question:How many countries and what countries can you hear in the dialogue?你能聽到幾個國家名稱？分別是哪幾個國家呢？

面對信息量頗多的對話文本，如何避免學生的畏難情緒呢？田老師利用“聽音提煉信息”的教學策略，延續上一個教學環節，“趁熱打鐵”地將教學任務合理布置，學生接觸對話的第一個學習任務即為找到文中涉及的國家數量和名稱。教師讓學生直接聽對話文本原音提煉所需信息，這樣的教學活動編排是符合學生學習能力的。學生在上一個教學環節中剛接觸過國家名稱，因此在完成這項教學任務時會產生“學以致用”的愉悅感和成就感，也進一步鞏固了國家名稱的學習效果，為下一個教學環節中的語言輸出提供了語言保障。學生回答問題后，田老師及時在黑板上板書（Russia,China,India,The US,New Zealand），要求學生將這些國家類單詞匯總齊讀。

2.“讀寫組合”策略——細化文本：Listen and complete the table

教師設計了一張表格，表格提供對話中出現的國家名稱，學生再聽課文原音，完成表格空缺的國家對應的相關禮儀內容。

T：When you listen to the dialogue,you can underline the key words and take notes.Now,it’s time to discuss in groups.

國家名稱對于學生來說已不是難題了，面對不同國家的不同見面禮儀，學生充滿了好奇。讀前的自由交談活動環節已為學生掃除了一些語言學習障礙（kiss,shake,shake hands,smile,hug,nod,touch,Russian,India），因此，學生在學習過程產生了疑問：到底哪些國家的見面禮儀是擁抱呢？哪個國家的人們見面會接吻呢？當學生對所學內容產生疑問之時，即是學生的探究之處。“于疑問處存探究”即教師的最佳教學契機所在。此教學階段田老師由“扶”到“放”，提供“take notes,discuss in groups”的教學指導策略，將學習變成有意義的探索過程，教師放手讓學生小組討論并記錄答案，以此培養其自主探究能力以及小組合作學習能力。

T:It’s time for you to read it.Can you read in this way?（板書呈現以下內容）

S:Finish the black design and read the dialogue by looking at the blackboard.

教學中采用朗讀的方式能夠有效提升學生內心情感的驅動力，讓其更深刻地理解文本內容并體會文本所蘊含的道理。田老師根據板書的高度“提煉性”指引學生朗讀的方向，可有效避免機械閱讀的枯燥感，完成對對話中文化內容的梳理，提升學生的自主歸納能力。

3.“學演合一”策略——建構語用：Show time

此階段的教學任務是讓學生充分利用所學知識進行對話表演，臺下學生根據對話內容猜測與該組對話內容相關的國家。

教師利用學生愛表現的年齡特點，提供“學演合一”的教學策略，讓學生利用范文回顧對話，并在此基礎上以表演為語言運用形式，進行語言輸出。在這一環節的教學活動中，學生的“智慧之果”在語言之樹上得以茂盛地成長，其語用能力也得以建構。為了避免部分學生活動、其他學生“不動”的弊端，達成全體參與、全員互動的語言輸出效果，教師利用觀看表演、猜測國名的教學活動，順利實現全體學生語言運用能力共生的教學目的。

三、讀后點明“人文”：實現課堂“意義值”

文本學習需要融入一些情意體驗的因素，教師應該讓學生通過文本的學習最終與文本產生情感共鳴，以“共鳴”自然習得英語語言的“人文性”特征，達到“工具性與人文性”相統一的語言學習境界。

T：There is something important for you:To understand others and learn to respect people.課件出示一些與文化習俗相關的句子：

“課已盡而意無窮”。英語教學以引導學生進行情感體驗為價值所在，語言習得和領悟文本的寓意是相輔相成的有機整體。本課的情意體驗貫穿整個教學過程，教師循循善誘、適時講解、隨處滲透，而非“為賦新詞強說愁”似的教授。首先，在自由交流環節，以問題“When you meet a visitor,what do you say?”引導學生知道見到他人時要表示歡迎，在傳遞禮節教育的同時為后續教學主題的揭示做好鋪墊。其次，當學生學習“接吻禮節”時，教師引導學生分析該禮節在我們國家是否適用，讓學生通過自身生活經驗的對比，知曉各個國家的文化差異。最后，在拓展環節，教師通過“入鄉隨俗”等常見的禮儀名言讓學生學會理解他人并尊重不同國家、不同人民的禮節習俗。學生在與教師交流的過程中自然體會到“Body languages”的重要性，人文元素恰如其分的滲透為英語課堂的“意義值”添了彩。