探究小學(xué)英語文本教學(xué)的深度
——譯林新版《英語》四（下）Unit 8 How are you？同課異構(gòu)

宋悅波

隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，從文本整體著手進(jìn)行小學(xué)英語文本教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。今年我市以譯林新版《英語》四（下）Unit 8 How are you？為例進(jìn)行了同課異構(gòu)文本教學(xué)的研討活動(dòng)，本文選取兩個(gè)課例進(jìn)行對(duì)比反思。

一、觀察：課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分析

1.文本切入對(duì)比

教師A：1.Free talk

T:Hello,boys and girls,what day is it today?

S1:It’s Friday.

T:Whatlessonsdoyou have this morning?

S2:...

T:Whatsubjectdoyou like?

S2:I like...

T:Do you like Music?

S2:Yes,I do.

T:I like Music,too.First let’s enjoy a song.

2.Enjoy a song“How are you?”

3.Make a telephone call

（PPT呈現(xiàn)三個(gè)孩子)

T:How are they?Let’s call them.

I will try first.Listen to me carefully.

教師示范電話用語，學(xué)生模仿。

4.Watch and answer

T:What time is it?

S3:It’s eight o’clock in the morning.Yang Ling is not at school.What’s the matter with YangLing?Let’swatchand answer.

What’s the matterwith Yang Ling?

CanYangLingcometo school today?

教師B：1.Sing a song

T:Good morning,boys and girls.

S: Good morning, Miss Song.

T:Let’ssinga “Hello”song first.（師生齊唱）

What’sthenameofthe song?

S1:“Hello.How are you?”

T:That’s right.Today we’re going to learn Unit 8 How are you?

2.Guess:Where is Yang Ling?

T:Boys and girls,look!Who are they?

S2:They are Miss Li and her students.

T:Yes,they’re Miss Li and her students.Look at the clock.

What time is it?

S3:It’s eight o’clock.

T:Yes.It’s eight o’clock in the morning.Miss Li and her students are having a lesson.But who is absent today?

（PPT出示楊玲）（板書）

Ss:Yang Ling.

T:Can you guess:Where is Yang Ling?（學(xué)生自由猜測(cè)）

【分析】教師A的教學(xué)從Free talk開始，自然而然過渡到歌曲演唱，欣賞了歌曲“How are you?”，用歌曲導(dǎo)入到電話用語的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)孩子進(jìn)行電話用語的操練。然后通過課文核心人物楊玲，直接過渡到課文學(xué)習(xí)。教師B從歌曲切入，通過詢問歌曲名稱直接揭示課題，然后出示了Miss Li和同學(xué)上課的圖片，標(biāo)注空座位，問學(xué)生“Who is absent”，引發(fā)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生猜測(cè)“Where is Yang Ling”。從表面看教師A的設(shè)計(jì)水到渠成，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)也比較豐富，還很巧妙地預(yù)習(xí)了電話用語。但是仔細(xì)揣摩不難發(fā)現(xiàn)，教師A未能領(lǐng)會(huì)文本教學(xué)的深意，仍然將句型從文本中剝離開來，將句型的操練當(dāng)作重中之重，追求學(xué)會(huì)文本內(nèi)容，追求課堂環(huán)節(jié)的自然過渡。我們采用文本教學(xué)的目的就是要將詞匯和句型放入文本之中，讓學(xué)生借助文本去理解、去學(xué)習(xí)，從文本整體出發(fā)，在文本中讓學(xué)生感知單詞和句型，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行整體運(yùn)用。教師B則領(lǐng)會(huì)了文本教學(xué)的深意，她從歌曲直接切入課題，通過一張圖片重構(gòu)課文的背景，通過兩個(gè)問題“Who is absent?”和“Where is Yang Ling?”給文本的故事加上了一個(gè)序幕，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本故事的極大興趣，而且巧妙地利用這一興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Yang Ling在哪里。有的學(xué)生猜測(cè)Yang Ling去了公園，有的學(xué)生猜測(cè)Yang Ling去了圖書館，有的學(xué)生猜測(cè)Yang Ling請(qǐng)假旅游去了。教師抓住契機(jī)，通過“Why?”等的追問進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，豐富有趣的表達(dá)感染了所有的學(xué)生。

2.文本主體處理對(duì)比

兩位教師文本主體部分的整體思路差不多，都將文本分成兩部分來處理，即課文中的兩個(gè)場(chǎng)景：上午Yang Ling打電話向Miss Li請(qǐng)假，下午Miss Li打電話問候Yang Ling。通過Watch and answer，Read and answer等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，習(xí)得語言。在第一部分學(xué)習(xí)中，我關(guān)注到一個(gè)細(xì)節(jié)，在看動(dòng)畫回答問題時(shí)：

教師 A：What’s the matter with Yang Ling?

S1:She has a cold and a fever.

T:Good,follow me:a cold,a fever.

（板書，分別帶讀新詞：a cold,a fever）

教師 B：What’s the matter with Yang Ling?

S1:She has a cold and a fever.

T:Good.Follow me:a cold,a fever.

(板書，分別帶讀新詞：a cold,a fever)

T （再一次）:What’s the matter with Yang Ling?

S2:She has a cold and a fever.

T （又一次）:What’s the matter with Yang Ling?

S3:She has a cold and a fever.（指明多個(gè)學(xué)生連句子）

【分析】通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，教師B在借助文本進(jìn)行單詞新授時(shí)，采用了“句—詞—句”的模式，即通過文本提煉了核 心 句 子 ：“What’s the matter with Yang Ling?She has a cold and fever.”進(jìn)而利用這個(gè)句子進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生初步模仿學(xué)習(xí)單詞之后，教師又將單詞放入句中，讓學(xué)生利用文本信息進(jìn)行運(yùn)用，并在這個(gè)整句模仿中指導(dǎo)學(xué)生連讀的方法。教師B的目的很明顯，即借助文本理解詞匯和句型，又通過文本讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，充分發(fā)揮了文本在詞匯和句型學(xué)習(xí)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)文本的學(xué)習(xí)任務(wù)最終目的不是簡(jiǎn)單導(dǎo)入到詞匯句型的機(jī)械操練，而是借助文本這樣一個(gè)豐富的載體，讓學(xué)生充分感知語言的本來樣子，并嘗試借助文本內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。

第二部分的學(xué)習(xí)對(duì)比：

教師 A：1.Listen and answer

T:How does Yang Ling feel now?Can she come to school today?

Let’s listen and answer.

（學(xué)生聽錄音回答問題）

教師 B：1.Brain storm What questions can Miss Li ask?

T:It is four o’clock in the afternoon.School is over.Miss Li is worried about Yang Ling.She calls Yang Ling.What questions can Miss Liask?Discuss in groups and write them down on the paper.

（學(xué)生小組討論，在作業(yè)紙上寫下關(guān)鍵詞）

What can Miss Li say to Yang Ling?

（集體展示小組問題）

2.Read and underline

T:Good.You have many good questions.This time open your books，read and underline the answers.

【分析】在第二部分的學(xué)習(xí)中，教師B設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)讓學(xué)生模仿，通過第一場(chǎng)景的學(xué)習(xí)思考Miss Li可以怎么問Yang Ling問題，借助文本的場(chǎng)景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建語言，在可能的情況下充分發(fā)揮了文本對(duì)學(xué)生語言的建構(gòu)作用，避免了簡(jiǎn)單詞匯句型教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受信息、簡(jiǎn)單機(jī)械模仿、沒有思維含金量的枯燥訓(xùn)練，也為后面整體的語言構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

3.語言輸出對(duì)比

教師 A：1.Help Yang Ling to update her q-zone

T:In theevening,Yang Ling is at home.She feels better.

She is on QQ.Can you help her to update her q-zone？

2.Practice in pairs

T:The next day,Yang Ling comes to school.But Mike is absent.What’s the matter with Mike?Call him please.

教師B：1.Act out the story

T:Boys and girls,this time let’s actoutthe story.Two students a group,you can choose one scene or you can choose both of them.

2.Let’s talk:If you are Yang Ling’s classmate, you want to call Yang Ling.What will you say to her?（學(xué)生自由表達(dá)）

教師根據(jù)板書幫助學(xué)生歸納整體：

You can ask her:What’s the matter with you or how are you?

You can givehersome suggestions:You can/should...

You can tell her something about your school life:Today we have an open English lesson.We have a new English teacher.Today we have...

3.Make a telephone call to Su Yang

T:Now one is Su Yang,the other is Su Yang’s classmate.Let’s make a telephone call.

【分析】教師A設(shè)計(jì)了兩個(gè)語言輸出活動(dòng)：一是利用時(shí)間線索，設(shè)計(jì)了晚上Yang Ling在家更新QQ空間文章這一情境，讓學(xué)生填寫課文復(fù)述；二是創(chuàng)設(shè)了第二天Mike又缺席了，讓學(xué)生模仿課文打電話的情境。這兩個(gè)活動(dòng)從表面看非常巧妙，它利用時(shí)間串聯(lián)延續(xù)了課文的情境。但是對(duì)比教師B的語言輸出活動(dòng)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師A的教學(xué)仍然停留在對(duì)課文內(nèi)容的訓(xùn)練上，雖然填寫課文復(fù)述的練習(xí)情境串得很巧妙，但是從實(shí)際來看，對(duì)學(xué)生的語言提升作用不大，有點(diǎn)為了練習(xí)而練習(xí)之嫌。如果要復(fù)述課文，可以讓學(xué)生借助板書口頭復(fù)述課文，真正構(gòu)建學(xué)生的語言能力。而活動(dòng)二的打電話活動(dòng)也僅僅是對(duì)文本的機(jī)械模仿，不能理解文本教學(xué)的深意。文本的教學(xué)不是為教文本而教，而應(yīng)是借助文本幫助學(xué)生構(gòu)建語言能力。而教師B的活動(dòng)借助文本這個(gè)載體，先讓學(xué)生表演課文，進(jìn)一步理解和鞏固文本內(nèi)容，然后又借助文本情境設(shè)計(jì)了討論內(nèi)容：如果你是Yang Ling的同學(xué)，打電話問候她，你會(huì)怎么說？借助歸納幫助學(xué)生構(gòu)建語言輪回，讓學(xué)生知道打電話問候別人時(shí)可以怎樣對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)超越了文本內(nèi)容，但卻是學(xué)生應(yīng)該借助這篇文本構(gòu)建的內(nèi)容。

二、思考：文本教學(xué)的深度

通過兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比對(duì)，引發(fā)了我們對(duì)文本教學(xué)深深的思考：摒棄簡(jiǎn)單的詞匯句型教學(xué)，我們期待文本教學(xué)給予學(xué)生的到底是什么？文本教學(xué)的深度在哪里？我想至少有以下三點(diǎn)：

1.文本解讀深度——話題

誠(chéng)然，每一套教材都賦予文本一定的語言知識(shí)功能，雖然涵蓋了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一定的語言知識(shí)，但是并不等于文本中的語言知識(shí)就是我們教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，我們不能從語言表面簡(jiǎn)單地解讀文本。比如“How are you”這個(gè)文本中，從表面看，語言點(diǎn)是電話用語“Hello,may I speak to...?This is...speaking.I’m sorry to hear that.”等等，但是文本只是簡(jiǎn)單截取了生活中的兩個(gè)片斷，文本真正的教學(xué)目的是讓學(xué)生構(gòu)建詢問疾病這樣一個(gè)話題的對(duì)話輪，讓學(xué)生明白在這樣一個(gè)情景中我們應(yīng)該怎樣對(duì)話。所以電話用語是文本的教學(xué)重點(diǎn)，但卻不是文本的終極教學(xué)目標(biāo)。解讀文本不能簡(jiǎn)單地扣語言點(diǎn)，滿足文本本身有的東西。任何文本都不可能滿足教學(xué)的所有需求，教師需要從話題出發(fā)，從文本整體出發(fā)重構(gòu)、增減或改寫。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。”小學(xué)英語教材中的文本，尤其是三、四年級(jí)的文本以對(duì)話居多，很多場(chǎng)景都是片斷式的，需要教師為文本的情景添加簡(jiǎn)單有效的序幕。再如有很多文本都使用了很多相對(duì)簡(jiǎn)單的語言，跟學(xué)生的實(shí)際交流相距甚遠(yuǎn)，教師要扣住“話題”二字，根據(jù)實(shí)際交流需要進(jìn)行調(diào)整。正如很多專家倡導(dǎo)的那樣：跳出教材教教材。

2.目標(biāo)制訂深度——能力

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直接決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。從教師A和教師B的不同教學(xué)設(shè)計(jì)我們也可以清晰地推斷出她們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師A的教學(xué)始終把文本的知識(shí)點(diǎn)放在首位，重點(diǎn)在于語言點(diǎn)的操練；而教師B則將目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，將文本作為一個(gè)談?wù)摰脑掝}，對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)和補(bǔ)充，充分借助文本，在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生的語言能力。所以教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了更多的開放式問題，比如進(jìn)入故事前的背景重構(gòu)：Guess：Where is Yang Ling；故事中間的“Give her some suggestions:Yang Ling has a cold and a fever,what can she do?”；故事最后的“If you are Yang Ling’s classmate,what will you say to her?”。這些開放性的環(huán)節(jié)都著眼于學(xué)生真實(shí)語言能力的構(gòu)建。這應(yīng)該是我們期待通過文本學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于文本中出現(xiàn)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和功能的運(yùn)用應(yīng)該是第二課時(shí)的目標(biāo)和任務(wù)。因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂，我們應(yīng)該緊扣“能力”二字。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)深度——思維

任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，但是為什么有些教師也設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)，結(jié)果卻適得其反呢？從教知識(shí)到教能力的轉(zhuǎn)身固然華麗，但是大多數(shù)人卻沒有重視從知識(shí)到能力培養(yǎng)的中間介質(zhì)，那就是思維。其實(shí)仔細(xì)揣摩以前單一的詞匯句型教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，我們之所以擯棄它是因?yàn)檫@種教學(xué)方式停留在簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械訓(xùn)練上，缺少思維的深度，不能真正構(gòu)建學(xué)生的語言能力。如果在文本教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤，我們推廣的文本教學(xué)也就同樣失去了意義。對(duì)比兩位教師的語言輸出活動(dòng)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師B的活動(dòng)設(shè)計(jì)更有思維含金量，能更好地構(gòu)建學(xué)生的語言能力。

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。文本教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，我們只有深切體會(huì)到文本教學(xué)的價(jià)值和意義，才能觸摸文本教學(xué)的深度，發(fā)揮出文本教學(xué)對(duì)構(gòu)建學(xué)生語言能力承載的最大效用。