因『材』施教
——『顛覆』運用教材的嘗試

林 希

“因材施教”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋意為：針對學習的人的能力、性格、志趣等情況施行的不同的教育。不難發(fā)現(xiàn)，上述解釋中的“材”是指學生自身特點。但在實際教學中，不同學生學習同一套教材時，源于地域、經(jīng)濟、學習資源、學習環(huán)境等的差異，產(chǎn)生的教學效果各不相同。如何才能最大程度發(fā)揮教材作用？筆者認為，教師無力干預、改變學生背后的客觀因素，但可以在關注學生本身“材質(zhì)”之時，根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，保證學生與教材間的融合，使課堂教學產(chǎn)生最佳化學反應。

一、“顛覆”文本順序，凸顯課時主題

小學英語教材語篇的文本類型主要為三類：故事、敘事、對話，文本各章節(jié)之間邏輯性強。因此，教學通常循著章節(jié)順序開展，即首先引導學生整體把握語篇，了解大致內(nèi)容，然后逐步深入教學內(nèi)容、理解課文細節(jié)、運用詞句等，最終回歸文本，實現(xiàn)有創(chuàng)造性的語言輸出。但譯林新版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country Story time板塊的文本由對話和敘事兩部分組成，并且兩部分間無很強的邏輯性，特別是第一部分的對話和課文主題看似無任何聯(lián)系。為了更貼合單元主題，激發(fā)學生閱讀興趣，筆者在執(zhí)教時大膽嘗試，將文本進行倒置。

【案例一】

教學流程

Step 1.學生了解文本主題“country”。

教師呈現(xiàn)正文第二部分（見圖一、二）。學生通過文本圖片初步接觸澳大利亞信息，教學代表性城市Sydney，從而引出country——Australia。

（圖一）

（圖二）

Step 2.學生感知澳大利亞的“interesting”。

1.教師呈現(xiàn)描述考拉、袋鼠特征信息的文字（見圖三），學生閱讀，教學澳大利亞代表性動物Koala和Kangaroo。

（圖三）

2.通過圖片，教學澳大利亞代表性體育運動Australian football。

3.通過了解澳大利亞代表性動物、運動的與眾不同，讓學生感知澳洲風土人情的“趣”，揭題Unit 6 An interesting country。

Step 3.學生體驗澳大利亞人的熱情、好客和民族自豪感。

呈現(xiàn)文本截圖，學生自主朗讀，體會。

Step 4.教師呈現(xiàn)文本來源，引導學生發(fā)現(xiàn)Liu Tao是從網(wǎng)絡瀏覽澳大利亞信息（見圖四），引出正文第一部分，教學Mike,Wang Bing等人獲取澳大利亞信息的途徑，從而學習“I’ll...”的表達。

（圖四）

Step 5.拋出問題“Why do they wantto find outabout Australia?”，引導學生自主閱讀文本背景信息。

Step 6.播放澳洲旅游宣傳片，學生進一步感受澳大利亞的interesting,amazing,beautiful...。

Step 7.學生運用所學語言，介紹Australia。

【分析】

1.倒置文本，貼合主題

案例中的教學為本單元第一課時，其教學重點之一是學生能了解澳大利亞的風土人情，體驗該國之趣。但文本背景信息和正文第一部分著重描述課文人物了解澳大利亞的原因及方式，第二部分才涉及澳大利亞的元素。由此，在設計教學時，筆者“顛覆”教材文本編排順序，先行教學正文第二部分。這一改變，在課始便凸顯與主題相關的兩大元素——“interesting”和“country”。此外，利用學生們的好奇心理，呈現(xiàn)考拉愛睡覺、袋鼠愛打架等有趣信息，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀文本的興趣和探究的愿望，進而逐步引領他們完成文本的學習。

2.倒置文本，顛覆經(jīng)驗

語篇教學，這一被研究了數(shù)十年的熱點問題，一定程度上其教學方式進入自上而下解讀文本的模式，即整體——細節(jié)——整體。本案例中，筆者倒置文本，“顛覆”常規(guī)經(jīng)驗，自下而上逐一呈現(xiàn)澳大利亞元素。通過文本閱讀，讓學生整體感受澳大利亞。然后通過設問，讓學生尋找課文人物了解澳大利亞的原因及方式途徑的細節(jié)信息。最后再度回歸主題，通過圖片、視頻等課外資源，讓學生更近距離感受澳大利亞的別樣風情。整堂課呈現(xiàn)細節(jié)——整體——細節(jié)——整體的教學流程。這樣的教學方式也同樣“顛覆”了學生固有的學習經(jīng)驗，有助于激發(fā)他們探究新知的好奇心，引起并保持他們對于學習的有意注意。

二、“顛覆”板塊序列，增加教學靈活性

伴隨著譯林《英語》新教材的使用，教師們的目光也逐漸轉(zhuǎn)移至綜合板塊的教學研究。特別是五、六年級教材增加了Grammar time板塊后，教學過程大多為“通過復述Story time板塊故事——引出Grammar time板塊知識點——利用Fun time板塊練習、鞏固知識點”。筆者認為，綜合板塊教學之于故事教學最大區(qū)別在于教學內(nèi)容組合的自由度，由此可帶給教師更多的教學靈活性。

【案例二】

譯林新版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents(Fun time&Grammar time)

【第一次教學】

Step 1.回憶課文內(nèi)容。

Step 2.復述課文。提供Learning tip:1.結合圖片進行表達；2.注意現(xiàn)在進行時的運用。

Step 3.結合復述信息，學生自主探索句子構成的共同點，進行Grammar time的教學，教師講解。

Step 4.結合Fun time板塊設計的游戲，開展相對真實的語句表達。

Step 5.創(chuàng)設情境，拓展表達，學生進行一段話的描述。

【第二次教學】

Step 1.教師介 紹 ：“My English name isIng.Ilike making friends with some words.Like clean and ing,cleaning.”引導學生復習、朗讀動詞的現(xiàn)在分詞形式。

Step 2.呈現(xiàn)課文Saturday morning部分，學生找一找此部分文本中的動詞現(xiàn)在分詞（動詞+-ing），并朗讀相應句子，教師逐一呈現(xiàn)。

Step 3.教師引導，學生探索句子中-ing的另一個“朋友”——be動詞。

Step 4.學生總結現(xiàn)在進行時的表達規(guī)律am/is/are+動詞-ing。

Step5.呈現(xiàn) Saturday afternoon圖片，學生結合“現(xiàn)在進行時”的表達規(guī)律，復述此部分課文。

Step 6.結合教師兒子的活動視頻，學生表達對話：What is he doing?He is…

Step 7.結合Fun time板塊設計游戲，開展相對真實的語句表達。

Step 8.創(chuàng)設情境，拓展表達，學生進行一段話的描述。

【分析】

第二次教學與第一次相比，有以下優(yōu)點。

1.少了一些機械呈現(xiàn)，多了一些綜合味

基于單元統(tǒng)整理念教學，第二課時的學習是在第一課時故事文本復習的基礎上進行相應語法知識的呈現(xiàn)與鞏固。對比案例中的兩次教學，第一次教學過程較為機械，即通過課文復述引出語法知識。第二次，前5個步驟的教學環(huán)節(jié)相互糅合，文本復述和語法知識循環(huán)呈現(xiàn)，語法規(guī)則取之于文本，又用之于文本。首先通過-ing“找朋友”的活動，復習動詞的現(xiàn)在分詞形式。其次，在復述課文“Saturday morning”部分的過程中，為-ing找到另一位朋友“be動詞”。在此期間，學生自主體會、總結現(xiàn)在進行時的語法現(xiàn)象——be動詞+動詞-ing。第三，運用現(xiàn)在進行時，復述課文“Saturday afternoon”部分。

第一次語法知識的呈現(xiàn)方式較為平白、直接，部分學習能力弱的學生可能無法跟上教學節(jié)奏；第二次的呈現(xiàn)方式層次清晰、豐富，充滿兒童味。通過游戲化的“找朋友”，分別為“-ing”找到兩位搭檔——be動詞和動詞，再結合文本故事，感知并運用現(xiàn)在進行時。這是一個“體驗—總結—運用”的過程，保證了學生有充分的時間接觸知識，讓更多學生能參與到學習中。

2.少了一些指令執(zhí)行，多了一些游戲味

首次試教后，磨課團隊的成員一致認為，第一次教學方式多為教師發(fā)布指令、學生執(zhí)行任務，學生始終處于知識獲取的被動地位。換位思考，學生整堂課都處在這種缺乏趣味的教學模式下，注意力容易轉(zhuǎn)移。第二次教學，活動設置則基于兒童立場，富有兒童趣味。“各個擊破”的教學環(huán)節(jié)中，學生能理解并運用本教時的重點知識“現(xiàn)在進行時”。

縱覽兩次教學，變化之處在于將“動詞現(xiàn)在分詞形式”的復習提至教學的第一環(huán)節(jié)。這一順序的變化引發(fā)了整堂課的質(zhì)變。前者板塊間涇渭分明，教學步驟有條不紊，學生缺乏學習主動性，教學偏重于“教”；后者板塊相糅，關注兒童立場，學生積極參與，生活資源得到有效運用，突出了學生的“學”。

三、“顛覆”教材年級編排，降低學習難度

由于一些客觀原因的存在，許多普通學校、農(nóng)村學校的學生沒能養(yǎng)成良好的課前預習、課后鞏固的學習習慣，知識掌握程度以及英語學習信心等受到一定影響。這樣的學習狀態(tài)往往會使學生陷入消極被動的學習中。筆者結合自己的教學體驗和與同行們的交流發(fā)現(xiàn)，教材中一些具有生活性的知識點，例如月份、日期、天氣等，都安排在某一個單元或兩個單元中，學生需集中學習這些知識。但由于前無預習、后無鞏固，使得他們無法及時消化與運用，教學過程非常艱難。筆者認為，針對此類與生活有著緊密聯(lián)系的知識點，教師可打破教材原有的編排，將其前置，從而讓學生能有足夠的時間接觸、內(nèi)化。

【案例三】

筆者本學年任教四年級，在第一學期開學初，通過對學生的觀察、了解，認為他們有足夠精力與能力攝取現(xiàn)用教材外的知識。因此，筆者選擇四年級下冊出現(xiàn)的星期幾、天氣，五年級中出現(xiàn)的序數(shù)詞、月份、日期等與日常生活有著緊密聯(lián)系的知識點提前教學，并形成三句話的表達。為此，制訂如下計劃：

第一階段：滲透月份的英語表達，學生能表述“It’s in September.”在后續(xù)教學中，隨著時間的推進，逐月教學October,November等。

第二階段：滲透序數(shù)詞及日期的英語表達，學生能表述“It’s the … of September.”。隨著時間推移，學生逐步學會序數(shù)詞表達。

第三階段：滲透天氣類單詞。學生能結合日期表達，完成兩句話的表述：“It’s the...of...It’s...（天氣）”

第四階段：滲透“星期幾”單詞。學生能結合上述句型，形成三句話的表述：It’s… (星期幾).It’s the...of...It’s...(天氣)

【分析】

1.前置教學內(nèi)容，減輕學習負擔

案例中序數(shù)詞、日期、天氣、月份、星期幾等知識點出現(xiàn)于四、五年級不同的教材中。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，教師通常會從前往后，依照教材的編排進行教學。學生一般只有5課時來學習這些單詞，而在有限的課堂時間內(nèi)學習、掌握、運用上述知識點，效果并不理想。此案例中，各知識點被無形地分散于每一天的學習中，學生能在周而復始中反復表述Monday/Tuesday和日期等詞匯，不斷運用sunny/windy等氣候類單詞，在逐月更替中，學習September/October等月份類單詞。充分的學習時間，有效降低了短時間內(nèi)學習、鞏固的枯燥感，減輕了學生今后的學習負擔。

2.前置教學內(nèi)容，完善語言表達架構

如果我們對教材缺乏系統(tǒng)性的認識，僅僅“教教材”，那么案例中分散于不同年級教材的知識點就可能無法被有機整合于一起，最終學生在學習中也許接觸的僅是各自獨立的語句表達。但筆者緊抓它們的共同點——生活性，將它們聯(lián)系在一起，讓學生有話可說、正確表達，并將不同年段的知識點有機整合，完善了語言表達的架構。

教材是師生教與學的指引，但不是“絕對權威”，切忌教學時一味地“教教材”。作為教師，在學期前，要“泛讀”教材，了解自己任教年級教材各單元主題、相互聯(lián)系，對整套教材的內(nèi)容體系了然于心；在教學前，要“精讀”教材，把握單元重難點，明確教學中板塊安排等，結合學情，合理、大膽地“顛覆”教材，巧妙地“用教材”，讓學生真正獲得學習的樂趣，讓教學效率最佳化。