此處花兒別樣紅
——基于一、二年級基礎的譯林新版《英語》教材使用

袁 崢

眾所周知，譯林新版《英語》是一套以三年級為起點的小學英語教材。新版一（上）至二（下）是在三（上）基礎之下為使用此套教材且一、二年級開設英語課的學校量身定制的一套低年級教材。既然一（上）與三（上）同為零起點教材，那么一（上）至六（下）就并非一套銜接無瑕的系列教材，因此，各地在教學實踐中對基于一、二年級基礎的這套三年級起點的英語教材該如何有效、高效地使用倍感迷茫。以下是教師們的一些教材實踐與初悟。

一、重置語言目標，激發學習興趣，使學生有話愿說

一（上）與三（上）同為零起點教材，所以就無法回避如下現象：26個英文字母在一（下）和三（上）中同時呈現，且一（上）至二（下）中90%左右的知識點在三（上）至六（下）中有所復現。因此，三（上）、三（下）中所呈現的新知少而又少。如若依循配套的《教師教學用書》中的“三會”目標要求照本宣科，那么，在三年級整個學年，教師會沒有新知識點教授，學生更會因舊知不斷重復而興趣全無。這樣勢必導致一、二年級教與不教一個樣，學與不學沒兩樣，前兩年的教學資源也顯得可有可無，小學英語學六年與學四年便毫無差異可言。因此，蘇州市根據本地教學實際，從學生認知規律出發，對一至六年級教材各冊的教學目標做了重新設置，避免拘泥于既定的課程目標，使教材使用更貼合教學實際，使目標設定更匹配學生學情。教材各冊教學目標重置如下：

一（上）:重在單詞、短語及句子的整體認讀。

一（下）:聽、說、讀、寫 26個英文字母。

二（上）:“四會”要求Story time底部的生詞,有意識地滲透教材中出現的元音字母及常見字母組合 (ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy,dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等)的發音規律。

二（下）:“四會”Story time底部的生詞，繼續滲透教材中出現的元音字母及常見字母組合(ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy,dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等)的發音規律，適度添加常用短語的識記。

三（上）:“四會”Story time底部的生詞和Fun time的句型。師資、生源、課時等優勢較為明顯的學校自三（上）起可自主選用輔助教材，如《看聽學》、《新概念英語》、《靈通少兒英語》、《典范英語》等，以拓展語言的深度與廣度。

三（下）:“四會”Story time和Fun time的生詞、新句，繼續按計劃教學輔助教材。

四（上）至六（下）:“四會”單元各板塊內容。

二、調整教學順序，優化語音教學，助學生有話敢說

譯林新版《英語》的語音板塊編排如下所示：

可見，對于有一、二年級學習基礎的學生而言，教材中的語音知識存在起步晚、跨時長、分布散、易忽略等編排缺陷。如果要等學了兩年半英語后才開始進入語音知識的教學（此時也只是輔音字母的發音滲透），那無疑是相當滯后的。因為小學英語學科的學困生絕大部分在單詞記憶這一關跌倒，他們不知如何借助語音知識來識記單詞，死記硬背成了他們拼記單詞的唯一途徑。因此，建議將語音知識提早滲透、同步滲透、規律滲透，以促進學生聽、說、讀、寫同步發展。建議如下操作：

1.輔音字母的發音。根據26個英文字母自身的讀音情況不難發現，大部分輔音字母的發音與漢語拼音的發音有著正遷移現象，只需稍加變化便可知其發音，如f,l,m,n,s,x：掐頭/e/；b,c,d,g,p,t,v：去尾/i:/。而輔音字母中發音現象最為復雜的要數字母y了。由于它本身含有元音字母i的音，其發音就有元音音素/ai/，/i/及其自身的輔音音素/j/三種。由此可見，輔音字母的發音無需細講，更沒有必要按照教材要求，花三（下）、四（上）、五（上）這三個學期去教學。在一（下）字母教學的同時，便可結合相應單詞的首字母有意識地滲透該輔音字母的發音（同時也有助于學生整體認讀單詞）。因為學生一年級上學期剛學習完拼音，印象最為深刻，正好趁熱打鐵。

2.元音字母的發音。在通常情況下，每個元音字母都有其名稱音（字母本身的發音）和短音/?/，/e/，/i/，/?/，/?/兩種常規發音。除此之外，a 發/a:/和/?/，o 發/?/的現象也較為常見。繼一（下）字母教學完成后，二（上）起Story time底部的單詞可作“四會”要求。教師在明確這些語音知識點后，可在單詞教學時利用“單詞語音歸類表”適時滲透語音知識的教學，即：每出現一個生詞，如：black,happy,afternoon等（無論幾會要求），教師均可根據其中元音字母的發音，教學相關元音音素，然后依次納入相應的詞行內，同一個單詞中同個字母的多種發音現象可分別歸入各自相應的詞行內，如grandpa，grandma中字母a的不同發音。該表如下所示：

3.常見字母組合的發音。除了五個元音字母外，一些常見字母組合的發音現象也可同步同法納入“單詞語音歸類表”中，如元音字母組合ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy和輔音字母組合dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等。例如：單詞thing既列入th詞行內，又歸入ing詞行內。

該表已全部覆蓋英語教材中所有語音板塊的內容，需要提醒的是：（1）每一個語音知識的最先出現是由教學某個相關生詞而引出的，以后出現相應的單詞再列入該詞行內，切忌一次性出現較多的語音知識，以免使學生產生畏難心理。（2）每隔一段時間應將更新后的“單詞語音歸類表”發給學生，便于他們及時朗讀拼記新詞。（3）音標需標注在相應字母或字母組合的右邊，無需刻意強調，久而久之你會發現：學生在不斷的重復朗讀過程中，對這些原本不作要求的音標“一不小心”也認識了，此謂“無心插柳柳成蔭”呀！

以上這些語音知識正是教材中需要歷時七個學期的教學內容，而通過教學順序的調整和教材內容的重組，使原本分布零散且歷時長的教材編排缺陷被一下子淡化了。至二年級下學期，“單詞語音歸類表”已基本含蓋了一（上）至二（下）四冊教材中所有的單詞，無論幾會要求，絕大部分學生已能輕松拼背。語音知識的提早滲透、同步滲透、規律滲透給學生插上了一雙輕松記憶單詞的羽翼，“聽音能拼，見詞能念”的目標已非遙遠，學生們語音、語調正確規范，英語就更敢開口講了，學困生低齡化現象也能隨之得到有效遏制。

三、激活已知已會，豐厚語言內容，引學生有話可說

對照一（上）至二（下）教材，三（上）中所呈現的新知少之又少。因此在單元整體設計時，需重點考慮本單元話題的語言基石有哪些，盡可能多地幫助學生梳理與整合一、二年級所學，激活所有相關舊知，以豐富話題的表達內容和方式，拓展語言的深度與廣度，引導學生有話想說。下面以三（上）Unit7 Would you like a pie?第一課時Story time為例，作具體說明。

本文是一段對話教學，主要語言點是野餐時的日常交際用語：Would you like...?/No,thank you./What about...?/Yes,please.在進入對話教學前可設計如下導入環節：

T:（呈現一幅野餐圖片）Boys and girls,please look at the picture.What are they doing?

S:They are having a picnic.（引出單詞picnic）

T:What food or drinks do they have?Please guess.

引導學生用如下句式猜測：They have...,right?/I think they have.../Maybe they have...，教師根據學生回答分類板書，banana，peach，cherry，grape，cake， egg， hotdog， sweet，water，milk，tea等一、二年級學過的食品類和飲料類單詞被逐一激活，生詞pie和ice cream也可融入其中教學。由于復數形式已在一（下）中學過，因此，建議該環節中單數與復數形式同時呈現。

鞏固環節可如下設計：四人小組操練，將食品類與飲料類圖片分發給每一小組，引導學生根據所示句型將組內食物提供給組員：

A:Good morning!/Hello!

B:...

A:Would you like...?

B:No,thank you.

C:What about...?

B:Yes,please.

C:Here you are.

B:Thank you.

由此可見，第一組和第四組對話是一、二年級的舊知，添加到該對話后使話輪增多，學生的語言內容更為豐富，表達方式也更為靈動。

四、建構二次文本，拓伸語言厚度，促學生有話能說

至中高年級，為能進一步拓伸學生語言厚度，豐厚課堂語言表達，在各單元語篇教學、綜合板塊教學及單元復習時可適時建構二次文本。但無論哪一種課型，在二次文本構建時均應遵循以下幾點：1.Topic文本話題必須切合教材原有的主題；2.Content文本內容必須體現教材內容的編排；3.Unit文本體例必須吻合單元教學的整體；4.Level文本語言必須符合學生語言的水平；5.Length文本長度必須貼合課堂所能的篇幅。總而言之，二次文本需圍繞“TCULL”進行建構。下面以六（下）Unit 4 Road safety單元復習為例作具體說明：

本單元主題是馬路安全，主要語法點為：How can you cross the road safely? /You must.../What must you not do on the road?/You mustn’t...作為單元復習課，除了綜合復習本單元所學語言點外，還需加強對六年級學生主題式寫作的指導。教師在該課時教學中可圍繞上述“TCULL”準則新編三個小語篇，首先引導學生自讀理解并圖文配對：

然后幫助學生對三篇短文進行結構分析，引導學生歸納各段大意：

最后引導學生依照范例仿寫一份倡議書：

三篇短文的建構既切合教材原有的主題、體現教材內容的編排、吻合單元教學的整體，又符合學生語言的水平、貼合課堂所能的篇幅，于單元復習課中有效助推了學生寫作能力的提升。

五、整合教學資源，擴展語言廣度，使學生有話善說

縱觀當前小學英語教學，教師的備課往往僅限于吃透教材，學生的學習也只要求掌握教材，教師們視教材為圣經，按部就班、照本宣科，不敢越雷池半步。然而新的課程觀和教材觀視教材為工具和材料，是教學資源之一。教師應善于結合教學實際批判性地、創造性地使用教材，整合多種教學資源，如：教輔用書《補充習題》《同步練習》《快樂英語閱讀》等；輔助教材《看聽學》《新概念英語》《靈通少兒英語》《典范英語》等；課外閱讀《快樂英語閱讀》《麗聲經典故事屋》《攀登英語閱讀系列》等及互聯網（牛津英語教研網、一起作業網）等，融入個性化的備課元素，拓展學生英語學用渠道，從而不再拘泥于現成的課程“產品”，與學生的學情更相匹配，課堂教學更趨靈動高效。

學科教學應是基于《英語課程標準》的教學，而非僅僅基于教材。基于一、二年級基礎的英語教材使用更是要求教師從根本上克服照本宣科的教學舊習，積極主動地研究教材、駕馭教材和開發教材，力求通過重置教學目標、調整教學順序、激活已知已會、建構二次文本及整合教學資源等途徑，活化教材、改變課貌、提升課效，從而提升學生的綜合語言運用能力，讓這朵教材之花別樣紅。