藝術設計專業教學成果市場化的探索與研究

許靜++韓相理

【摘 要】藝術作品只有進入市場轉化為商品為消費者所使用，才算完成自身的設計使命。在藝術設計教學成果市場化的過程中，教師擔當著一個項目開發負責人的身份，對學生的工作進行指導、布置、跟蹤、驗收等。課程結束之后將教學成果轉化投入市場，接受市場的檢驗，并進行設計反思，使之成為課程評價的主要參考依據。

【關鍵詞】教學成果；市場化；轉化；反思

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0201-01

美術系藝術設計專業課程在理論課的基礎之上，為學生安排平面軟件、三維軟件、書籍裝幀設計、廣告設計、印刷工藝學、模型制作等藝術設計課程。這些課程的設置能更好地培養學生掌握設計的基本理論、基礎知識和基本技能，但是也存在一些嚴重的問題。

藝術設計專業的教學成果大部分是軟件設計，其作業基本以電子版形式留存，沒有轉化成真正的產品。傳統教學打分是課程結束后，任課教師以設計作業為參考進行評分。教師作為審美個體避免不了帶有個人主觀性、片面性，甚至有學生為了得高分會迎合任課教師的審美去做設計，使學生作業無法得到一個客觀、公正的評價。藝術設計專業課程多是虛擬項目和課題，缺乏實際的經驗，所以使教學成果進入生產、市場等流通環節，完成最終的使命，才最有實際價值。

設計成果商品化、市場化的轉變能鍛煉學生自我學習、團隊合作、社會實踐、溝通與銷售等能力，以設計為核心的綜合能力在此過程中均能得到全方位的鍛煉與提高。任課教師在整個課程過程中擔任著項目開發負責人的身份，對學生工作進行指導、布置、跟蹤、驗收等。

以藝術設計工作室為核心，根據不同課程特點和性質，制定具體的實施方案，使學生的設計從電子圖紙和手繪圖形轉化成具有市場價值的商品。對商品進行統一的編號、生產、銷售、售后反饋、設計反思、設計改良等環節，需要設計者掌握完整的工作流程，對于學生也是一種很好地鍛煉。藝術設計專業學生本學期開設有書籍裝幀設計和印刷課程，文化紙品也是書籍設計中比較簡單、有市場前景的一類產品。例如素描本、速寫本、筆記本、留言條等，這些文化紙品具有很好的銷售市場，可操作性強、成本較低，比較適合設計專業學生嘗試。在任課教師的帶領下，完成市場調查、創意設計、材料采購、印刷裝訂、投入市場等環節，使印刷和書籍設計理論知識在實踐中得到真實的鍛煉。藝術設計基礎課程平面構成、色彩構成、立體構成是從事設計工作的基礎。傳統授課方法以手繪圖形、手工制作的形式完成教學內容，缺乏知識與產品的結合。以產品設計工作室為核心將部分優秀的構成作業提煉加工，與不同類型的產品相融合，使普通的產品具有藝術創意和形式美感，能將基礎課的價值體現出來，帶動學生的學習熱情。

課程成果市場化的教學模式主要培養學生設計能力，以及在產品市場推廣環節應具備的后續能力，包括基本的包裝與排版設計、展陳設計等。生產能力，學生要熟悉常見的產品材料、生產流程、制作工藝，同時能熟練操作儀器設備；在圖紙/模型設計完成后，學生直接參與實際生產進行對接，能夠總結自己的方法來解決從圖紙到成品的一系列問題。市場能力，學生將不僅僅走出校園，進入工廠，還要同時面對市場，從初期的市場調研；工作室產品及品牌的定位；到成本投入合理化；再到策劃宣傳、市場推廣，最終的執行。學生能全程參與產品從設計到進入市場的各個環節，將幫助學生盡快找準定位，盡早明確在校期間的學習和工作方向，畢業后能無縫隙地融入社會。

改變傳統教學以設計圖紙為課程任務的現狀，使設計圖紙真正的轉化成成品。設計圖紙到商品的轉化才是一個完整的設計方案的實施。而不同的課程又可以轉化成不同的成品。教學成果的商品化、市場化，能直接的帶來經濟效益，而這種效益的驅動能充分調動學生的學習熱情，真正的學以致用。同時商品化市場化的同時也能讓學生客觀的看待自己的設計，避免學生閉門造車、自我滿意的狀態。傳統教學模式由任課教師一人打分，難免有個人的主觀因素和偏見。以市場饋和反饋和教師評價相結合，能更加客觀的對學生成績進行評價。保障評價體系的相對公平，促進學生創作熱情。課程結束并不意味著真正的結束，設計的產品還在市場中循環。產品設計的市場反饋、后續影響力都需要一定的時間。所以晚一些給課程打分留一點時間等待市場的回聲。我們的設計需要時間來驗證、需要我們進行反思和改良。如果設計完了就結束了那我們永遠沒有提升的機會。

參考文獻：

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[4]張方瑾.高校深化審美教育的路徑探析[J].長春師范大學學報，2014（05）.

作者簡介：

許 靜（1982-），女，河北承德人，河北民族師范學院講師，研究方向：設計藝術學；

韓相理（1976-），男，河北承德人，河北民族師范學院講師，研究方向：設計藝術學。