從“內培”角度發展自主學習能力
——“培養學生自主學習能力的課堂教學模式研究”的實驗報告

鄭祥旦

（大田縣教育局，福建大田366100）

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從“內培”角度發展自主學習能力
——“培養學生自主學習能力的課堂教學模式研究”的實驗報告

鄭祥旦

（大田縣教育局，福建大田366100）

摘要：文章論述培養學生自主學習能力的課堂教學模式為“兩段五環節”，“兩段”即真實文本的課前閱讀和閱讀之后的課堂教學，“五環節”即課堂教學的“導入新課，明確目標；小組學習，交流互動；全班展示，質疑討論；獨立練習，鞏固提高；閱讀提升，回顧反思”等環節。

關鍵詞：實驗報告；培養自主學習能力；教學模式

在國內，自主學習理論研究主要圍繞自主學習的必要性、可行性和深遠意義、自主學習中教師和學生的角色定位、自主學習能力的調查與培養方法、自主學習環境的構建等方面展開。有的研究過于強調“以學定教”，學生的“學”最終常常落實到教師的“教”；有的研究過于突出動機、監督、調節的作用，多從“外培”角度發展學生自主學習能力。因此，本實驗進行培養學生自主學習能力細化研究，促進學生自己去“游泳”，從“內培”角度發展學生自主學習能力。

一、課堂教學模式的構建

關于自主學習的教學模式已有諸多研究，“先學后教”“以學定教”是其共同特征。本模式的構建在參考各家教學模式上對各環節的教學任務、指導策略、邏輯銜接等方面有了新的認識。

1．真實文本的課前閱讀。在小學，各科的課本是重要的真實文本之一。學生直接閱讀課本，就能讓閱讀處于原始狀態。所謂自主學習，在許多時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的獨立學習。所以，閱讀課本的過程其實就是培養學生自主學習的過程。

2．閱讀之后的課堂教學。這是一種課堂學習共同體的學習活動，主要地遵循了長善救失的教學原則。一堂課主要有五個教學環節。

（1）導入新課，明確目標。教師或讀題解題導入，或檢測閱讀所獲取的知識導入，或復習舊知對比導入，等等。短、平、快地導入新課后，學生通過交流明確本堂課知識與技能方面的學習目標。

（2）小組學習，交流互動。或根據課文內容，或根據檢測題，學生在小組內進行交流互動，把所獲取的知識成果通過自己的再加工以語言口頭表達出來。這樣，學生在互動中提高了知識的存留率。教師巡視課堂，傾聽學生的交流情況，物色上講臺演講的學生人選。

（3）全班展示，質疑討論。學生上講臺在全班內演講小組學習的交流成果；臺下的學生傾聽同學的演講，并根據自己的學習、理解與臺上的同學進行質疑、答疑，形成新的互動交流。教師作為課堂學習共同體的一員傾聽學生的發言、觀察學生的演示；必要時，可參與質疑，也可參與答疑。這樣，學生在互動中對知識了新的、更全面的認識。

（4）獨立練習，鞏固提高。教師精心設計練習題；學生獨立練習，運用知識解決問題。堅決不做“集體作業”。教師可相機輔導學生，也可批改作業；學生對自己的學習進行自我評判、自我調節。

（5）閱讀提升，回顧反思。學生再次閱讀課文，在適當的位置做讀書筆記；進行回顧反思“你能在別的題目中利用這個結果或這種方法嗎”。這樣，學生進一步提高解決問題的能力。

例如教學“2、3、5的倍數的特征”（人教版數學五年級下冊）時。

環節一：讀課題，解析其意思：2、5、3的倍數的特征，它包含3個方面的內容，即2的倍數的特征、5的倍數的特征、3的倍數的特征；學生交流學習目標發現2、3、5的倍數的規律，會概括其特征，認識奇數和偶數，會判定一個整數是否為2、3、5的倍數。

環節二：學生在小組交流閱讀成果，展示百數表中已圈起來的2、5、3的倍數，知道剩余的數不是2、5、3的倍數，誦讀2、5、3的倍數的特征，展示“做一做”的答案。

環節三：仿照課文在Excel的3個工作表里輸入100以內的數。學生上講臺利用“格式刷”功能，把2、3、5的倍數的單元格設置為紅色，直觀地發現：2和5的倍數分布相似，都在同一列里；而3的倍數分布很特別，是按斜線分布；引導學生按從易到難的原則，概括5、2、3的倍數的特征。

發現：①列各位上的數的和是3，②列各位上的數的和是6，③列各位上的數的和是9。猜測：各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。驗證：繼續找出數列，④39，48，57，66，75，84，93，102，111，120；⑤69，78，87，96，105，114，123，132，141，150。結果：各位上的數的和都是3的倍數。概括：一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

3．學生可能質疑的問題。①課題為什么叫2、5、3的倍數的特征，而不是2、3、5的倍數的特征？②為什么2、5的倍數只要看個位，而3的倍數要看各個數位上的數的和？可引導學生用數位和計數單位的知識加以理解。③在Excel把100以內數繼續擴充到10000以內數、100000000以內數或更大的數，2、5、3的倍數的特征是否繼續存在？

環節四：學生獨立完成課本第11頁第1題至第3題練習。

環節五：學生再次閱讀課文，在全班展示反思情況。

二、實驗的主要結論

1.本模式突出了“讀、說、聽、寫”在教學中的作用。“讀”即閱讀，重在獲取知識；“說”即演講，重在理解知識；“聽”即傾聽，為了辨析知識；“寫”即練習，為了運用知識。通過學生的“讀、說、聽、寫”，從“內培”角度發展學生自主學習能力。

2.本模式重要成效是把學習的責任完全地轉移到學生的身上。本模式中，學生讀在課本，說其所知，辯其所非，用其所得，“修行在個人”；因說而愛讀，因辯明是非，聽說知識存，練習技能高；成功歸因于能力提高，失敗歸咎于努力不夠。這樣，就更容易激發自主學習。

三、可能遇到的問題及解決方法

1．關于閱讀的作用。閱讀在培養學生自主學習中起決定性的作用，沒有閱讀就無所謂自主學習。課前閱讀不等同于預習，以習題為主的“導學案”不是導讀提綱。真實文本的閱讀可在課前也可在課中還可在課后，在課前為獲取知識，在課中為理解知識，在課后為學業求教。

2．關于演講的作用。演講在培養學生自主學習中起關鍵性的作用，學生在演講中鞏固知識，在演講中提升綜合素質，在演講中提高質疑能力，在演講中增強學習自信心。沒有演講，學生可能失去閱讀的動力；沒有演講，學生可能失去培養領導力的機會。

參考文獻：

［1］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海:華東師范大學出版社，2003.

［2］吳保明.淺談教師如何組織學生自主學習［J］.太原城市職業技術學院學報，2010（01）.

［3］田慧婷.中學數學教學中學生自主學習能力培養初探［J］.科技信息，2010（16）.

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0064-02

收稿日期：2016 - 01 - 03

基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃2014年度一般課題（FJJK14-343）

作者簡介：鄭祥旦（1963-），男，福建大田人，大田縣教育局高級教師。