也談小學第一學段習作快樂教學

林麗榮

（龍海市石碼中心小學，福建龍海363100）

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也談小學第一學段習作快樂教學

林麗榮

（龍海市石碼中心小學，福建龍海363100）

摘要：“萬丈高樓平地起”這句話凸顯了第一學段習作教學的重要性，更賦予低年級的語文教師強烈的使命感。如何讓孩子實現從直白隨意的口頭表達到標準規范的書面表達的跨越，教師應在“樂”字上下功夫。鼓勵孩子快樂積累，感受語言之妙；引導孩子快樂遷移，打開習作通道；帶領孩子快樂體驗，走進生活百科；激發孩子快樂表達，我手寫我心；蹲下身來仰望孩子，給予快樂的評價；讓低年級的學生快樂寫話，易于動筆。

關鍵詞：小學；第一學段；作文；作文教學

第一學段的習作即寫話是一項綜合性活動，它受到感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語能力等智力因素的影響。然而剛入學不久的低年級孩子，書面表達能力幾乎是一張白紙。萬事開頭難，把直白隨意的口頭表達轉化成標準規范的書面表達，是不小的一道坎。憑低年級孩子智力因素水平，要跨越這道坎，絕非輕而易舉。因而，筆者認為第一學段的習作教學應在“樂”字上下功夫，讓低年級的學生快樂寫話，易于動筆。

一、快樂積累，感受語言之妙

習作需要源頭活水。對于識字量少，詞匯少的第一學段的小學生而言，積累尤為重要，怎樣才能讓孩子在快樂中積累呢？首先，要讓他們明白，積累是一件有意義的事，是一件快樂的事。因為有了積累才會變得豐富，因為豐富了所以變得容易習作。其次，讓他們知道積累也是形式各異、豐富多彩的：聽覺積累、視覺積累、文字積累、生活積累……只要是利于習作的積累都是有益的積累。

筆者讓學生準備了袖珍筆記本，隨身攜帶，看到什么新鮮事兒，用簡單的一兩句話記錄下來，如：“上學路上，經過市場，看到兩個菜販子正在吵架，兩個人爭得耳紅面赤。”“今天上課時，老師表揚了一向調皮的江欣同學，因為他的作業寫得特別工整。”“考卷發下來了，我居然漏做了一道題，與100分擦肩而過，老師說那是‘大意失荊州’”寥寥數語，記錄下孩子們的見聞、感受，也留下了寫作的第一手資料，當孩子們要習作的時候，不至于一片空白，翻開這個袖珍筆記本，腦海中便會浮現許多生活的畫面……這樣的積累是簡單的，因為簡單所以快樂。

有了習作素材，不等于就能寫出好文章。豐富的思想是需要豐富的語言來表達的。為了豐富學生的語言，筆者讓學生準備了第二個本子是“采蜜集”。平時讀書看到自己覺得“有意思的詞語”“有意思的句子”有意思的段落”就摘抄下來，這樣，整個摘抄過程中學生是在做有意思的事，快樂的事，身心當然愉悅。此外，還可以讓學生有目的地進行專項摘抄。如“對話摘抄”“動作摘抄”“心理活動摘抄”……這樣日積月累、積少成多，不斷豐富語言，培養學生的語感。有了豐富的積累，孩子們的習作之路必將迎著春風，一路歡歌！

二、快樂遷移，打開習作通道

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎于法度，顯然與吸收有密切聯系。”要想寫好作文，必須以掌握基本的語言表達方式為基礎。低年級的語文教材，大多出自名家之手，脈絡清晰，文質兼美，頗有情趣。教學時可有意識地引導學生去感受語言，學習作者如何運用語言表達思想內容。把閱讀教學從主要研究內容轉向主要研究語言、研究表達，引導學生關注文本作者是如何遣詞造句、構思立意、布局謀篇的。筆者認為，低年級學生雖然缺乏生活經驗，但想象豐富，善于模仿，閱讀教學時教師應該在教材與學生之間架設橋梁，讓學生仿寫詞語，仿寫句式，仿寫段落。如學完《植物媽媽有辦法》一課時，可讓學生選擇一種植物，按照文中語言表達方式進行仿寫……讓學生在仿寫中流露自己的感想，表達自己的思想，遷移語言，逐步進入“創作”的模式。這樣的仿寫易于動筆，因為易所以快樂！

三、快樂體驗，走進生活百科

藝術源于生活，生活是創作的源泉。習作教學應該涵蓋生活的方方面面，應該有廣闊的渠道。讓學生走進各種各樣的生活中，參與多種多樣的實踐活動，豐富自己手中的資源，增加閱歷，以生動、形象、細致的筆觸去描繪生活這個萬花筒，不管是風云變幻，還是冷暖人情，只要留心觀察，用心體驗，走進生活必定有不尋常的收獲。每逢節假日，筆者都會讓孩子們體驗過節，比如：兒童節，你們是怎么過的，可以想一想，再說一說，最后寫一寫；可以看看身邊的人是怎樣過兒童節的……一次習作體驗可以讓學生對節日有深入地認識和了解，讓他們知道，習作和生活是密不可分的，而且可以融為一體。這樣的作文還難嗎？因為不難所以快樂！

四、快樂表達，我手寫我心

習作最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。我們提倡寫出真情實感，讓孩子們聽從自己內心去表達，那些“假崇高”的情感，所謂“優美”的語言，“功利化”的思想，并不是孩子們內心的聲音。“老師，您是辛勤的園丁，我們是您澆灌的花朵”，這些美美的話兒未必是孩子們真實的想法，很多時候“我們的老師像貓，而我們是一群調皮的小老鼠，一聽到老師的腳步聲，馬上變得很安靜。”也許，這樣的語言沒有我們期待的“修辭手法”，沒有我們預想的崇高的思想內涵，但是孩子們眼中的世界是這樣的，他們內心的想法是這樣的，為什么不讓他們的手記錄他們內心的想法，而要限制他們去寫一些蘊含真善美的文字，而不允許小小的童心里一些可愛的異樣的想法存在呢？寫作如果重視了學生的主觀感受，以我手寫我心，那么這樣的表達必定是自由的，因為自由所以快樂！

五、快樂評價，蹲下身仰望你

快樂的體驗很多時候來自成就感，一次作文，孩子寫道：“西游記里的孫悟空是從石頭縫里蹦出來的。”筆者不知道坤鴻同學的這個主意是怎么蹦出來的。孩子們獨特的思維，用了一個與眾不同的“蹦”字，寫出了調皮，寫出了新奇，也寫出了個性，這樣的文字在大人保守的世界里是沒有的，所以筆者對這個孩子說：“你的‘蹦’字讓老師大吃一驚，用得很貼切，老師要向你學習了。”看到這樣的評價，孩子有些不好意思，此后的習作中，筆者看到了他在遣詞造句上格外用心，當一個謙虛的聆聽者，未必是一種無能，蹲下身來仰望你，是另外一種良苦用心，因為贊賞所以快樂！

在快樂作文的實踐路上，筆者深刻地體會到：如果習作是簡單的事，那便是快樂作文；如果習作是暢通的沒有瓶頸，那便是快樂作文；如果習作是尊重個性的情感表達，那便是快樂作文；如果習作能有一個喜歡它的讀者，那便是快樂作文……快樂作文，讓我們一起加入這個隊伍，一起推波助瀾，一起期待孩子們的筆下開出快樂之花！

參考文獻：

［1］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會科學文獻出版社，2001.

［2］崔巒.小學語文教學論［M］.北京：中國人民大學出版社，1999.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0050-02

收稿日期：2015 - 11 - 13

作者簡介：林麗榮（1973-），女，福建龍海人，龍海市石碼中心小學高級教師。