優化作文指導　嘗試多樣化教學

邱根秀

（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

?

優化作文指導嘗試多樣化教學

邱根秀

（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

摘要：靈活運用多種作文教學模式，改變單一的教學模式與程序，激發學生的寫作興趣，將更有利于提高作文教學質量。結合教學實際，可采用游戲作文、情境作文、模仿作文、批改作文、專項作文、口語作文等多種形式來開展作文教學。

關鍵詞：作文指導；多樣化教學；教學質量

《義務教育語文課程標準（2011）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”作為一名語文教師，感觸很深的一點是很難讓學生“易于動筆，樂于表達”，每次布置作文時學生似乎總是叫苦連天。由此觀之，我們的作文教學是不夠成功的。學生不喜歡上作文課，一是怕寫作，二是作文課相對而言比較枯燥無趣，語文教師一般已形成固定教學模式，較少創新。因此為了激發學生的寫作興趣，提高作文教學質量，有必要改進作文教學方法，嘗試多樣化的作文教學模式。

一、游戲作文

讓學生在作文課上做游戲，游戲結束后當場把游戲過程及感受記錄下來。這樣有幾個好處：一是學生都喜愛做游戲，寫喜愛做的事情相對比較容易動筆；二是這種情況下寫的作文基本都具備真情實感，杜撰的少，有利于讓學生學會表達真實的想法。

二、情境作文

抓住時機，充分利用其他課程資源來為寫作教學服務。如，路過操場時，發現學生在上體育課，于是停下腳步觀察幾分鐘，等到體育課結束學生回到班級時，馬上做出要求，讓學生寫剛才體育課上的事。此外，可常去聽班級的其他課，并要求學生寫出相應的作文。如聽科學課，觀察學生在課堂上的實驗操作，課后要求學生寫出剛才的實驗過程和感受。筆者把這稱為情境作文。當然無論是游戲作文還是情境作文，都不是放任學生隨意地寫，而是在動筆前有教師的指導，教師引導學生如何觀察，如何按一定的順序將這過程描繪出來，如何恰當地表現某一動作，如何準確地使用語言。

三、模仿作文

在語文文本教學中，可充分挖掘文本資源，將閱讀與寫作結合起來。被選在語文課本上的文本都是些文質兼美的名家名篇，教師可鼓勵學生從中吸收養料。對于這些優秀的教學文本，可以讓學生進行模仿，既可以對整篇文本進行模仿，也可以局部模仿。模仿其構思、語言表達、結構安排等。也可就某場面描寫、景物描寫、人物外貌描寫、動作描寫、心理描寫等進行模仿。2013年11月筆者在大連理工附中聽了一堂作文教學課，在課前學生有美文展示，三人一組集體上臺，分角色共讀一篇美文，朗讀完美文后，這三位同學分別從不同角度欣賞這篇文章，說說他好在哪里，有哪些地方值得學習。分析完后，這三位同學分別說自己學到了什么，并朗讀展示自己仿寫的語段。雖然花了些時間，但是如果能每天堅持這樣做，學生的語文水平肯定會顯著提高。

四、批改作文

審美，然后模仿，這是一種教學手段；有欠缺、有待改進的作文也可以作為教學資源，讓學生發現問題，解決問題，類似的案例教學，效果也是好的。在筆者教學中，發覺學生都能很容易地說出同學作文的好壞，對于存在的問題，基本都能找出，而修改卻是難點，因此批改作文教學的重點還在“改”上。教師可將學生的作文片段提取出來作為作文教學資源讓大家相互評改。

在一次作文課上，筆者把從學生作文中提取出來的一段話給學生批改：

作文本發下來了，紅紅的批注讓我感動，我看到教師在燈下批改作文的模樣。老師在學校工作了一天，已經很辛苦，晚上還加班為我們批閱作文，真的太勞累了。想到這，我想今后一定要好好學習，這樣才對得起老師的付出。

筆者先讓學生自由評論這段話，接著讓學生提出修改方案。

生1：“我看到老師在燈下批改作文的模樣”，這句話有點不符合情理，在教室怎么能看到老師深夜批改作文的模樣呢？對了，還應該加上教師的姓，這樣顯得更真實。

筆者趁勢追問：針對你提出的問題，你覺得如何寫比較好?

生1：應該說“我仿佛看到李老師在燈下批改作文的模樣。”加了“仿佛”就表明這是想象中的情景。

生2：這段話說老師很辛苦勞累都是用直白的語言表達，比較空洞，不能給讀者留下深刻印象。應該用形象化的語言來突顯老師的辛勞。

筆者說：你很敏銳地發現了這個問題，能不能試著改改……

經過幾番這樣的修改，并將前后文稿進行對比，加強了學生的直觀感受，將抽象的寫作方法化為具體的寫作訓練，長期進行這種批改訓練，學生的寫作水平進步顯著。

五、專項作文

在各種寫作專項訓練中形式更是多樣。為了讓學生寫作更充實具體，可以讓學生擴寫句子或語段。如，筆者曾讓學生擴充“我吃飯”這個句子，得到的結果異常豐富：

生1：饑餓的我狼吐虎咽地吃飯（突出表現饑餓）。

生2：我美美地吃著香噴噴的飯菜（突出表現享受美食）。

生3：我最喜歡吃媽媽做的蛋炒飯（突出媽媽做的飯最符合筆者胃口）。

……

這項訓練讓學生學會根據表達的需要在主語、謂語、賓語前添加適當的定語、狀語或補語。此外，為了讓學生用語凝練，可以做壓縮語段的練習；為了提高文章的思想性，可以讓學生寫評論；為了提高寫作的靈活性，可以變換人稱，變換寫作順序，用幾種不同句式來表達同一意思等。

六、口頭作文

課前三分鐘演講是個很好的作文訓練平臺，這種方式很受學生、家長歡迎，它的優勢就是學生不覺得它是寫作訓練，還樂此不疲。對于這課前三分鐘演講，筆者唯一的要求就是原創，學生講什么沒有過多限制。學生一般比較在意在全班同學面前的亮相，所以都會精心準備。學生上臺講完后，筆者請同學評價，并讓演講同學根據大家的評論做適當的修改。學期末，將大家的演講稿匯編成《我的三分鐘演講》，并評選出一、二、三等獎，以此鼓勵學生的積極性。筆者不僅將演講稿進行評比，還制定出評分細則綜合評比學生的演講表現。

總之，多種多樣的作文教學形式，既來源于教學，又服務于教學，目的是為了讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

［1］韓文燁.激發學生寫作興趣芻議［J］.陜西教育，2014（1）.

［2］吳金開.創設情境，讓學生找到寫作的“磁場”［J］.教育藝術，2014（2）.

［3］韋秀勇.優化作文批改提高寫作水平［J］.教育藝術，2014（2）.

［4］朱燕英.從中考作文命題趨勢談初中語文作文教學［J］.成才之路，2014（4）.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0013-02

收稿日期：2015 - 11 - 11

作者簡介：邱根秀（1985-），女，福建寧化人，閩侯縣教師進修學校初級教師。