混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略芻議

程慶寶黃宇星

（1．福州市臺江第三中心小學(xué)，福建福州350004；2．福建教育學(xué)院，福建福州350025）

混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略芻議

程慶寶1黃宇星2

（1．福州市臺江第三中心小學(xué)，福建福州350004；2．福建教育學(xué)院，福建福州350025）

對混合式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進行概述，指出其在課堂教學(xué)中的課堂面授和學(xué)生參與的策略。以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，采用線上線下相結(jié)合的混合形式開展自主學(xué)習(xí)、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行有現(xiàn)實意義的評價。從而提高課堂教學(xué)的實效性。

小學(xué)；信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；策略

當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了撼動。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是小學(xué)教育階段，如何運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的課堂，是擺在教師面前的重要問題。筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劵旌鲜綄W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高教育教學(xué)效果，讓師生共同受益。

一、混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)應(yīng)用

（一）混合式學(xué)習(xí)概述

“混合學(xué)習(xí)”來自英文的“Blended Learning”，目前的國內(nèi)有多種翻譯，筆者比較認可“混合式學(xué)習(xí)”。華南師大教授李克東以及北師大教授何克抗都提出各自的觀點。［1］在參考相關(guān)教育文獻后，筆者把混合式學(xué)習(xí)定義為：它是在教學(xué)目標的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件，教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取在線和面對面交織進行教學(xué)的一種策略。為此，開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何將這兩者有機地融合起來，優(yōu)勢互補。

混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多種混合。學(xué)習(xí)理論之混合：囊括人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育傳播、活動理論，虛實交融、情境認知理論等。倡導(dǎo)主動探索式的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)資源之混合：涵蓋教師面授、在線課程資源、全面的資料積累，同事的經(jīng)驗分享等，形成強大的知識管理中心。學(xué)習(xí)環(huán)境之混合：理想的混合式學(xué)習(xí)模式整合了多種功能，包括正式、非正式學(xué)習(xí)活動。是在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中建立的，構(gòu)建從技能評估到支持工具，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境的完整學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。實現(xiàn)同步與異步的、實時與非實時、正式與非正式學(xué)習(xí)教學(xué)對接，可進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學(xué)習(xí)。

（二）混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)教室，而且人均一機，有可靠的硬件保障，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用，以及教學(xué)資源的不斷充實、豐富，為教與學(xué)方式的變革創(chuàng)造了條件。隨著交互式電子白板、電子書包的廣泛應(yīng)用，以及智慧教室的構(gòu)建，將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。作為信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)當利用好信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和身邊的工具，率先把握智慧教學(xué)的制高點，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實以學(xué)生為中心的教學(xué)。

筆者在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，結(jié)合課程管理系統(tǒng)（CMS）、電子教室系統(tǒng)，充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源，通過開展混合式學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地提升了教學(xué)效率。在教學(xué)中充分了解小學(xué)生的認知特征以及心理年齡特點，在課堂上通過教師的引導(dǎo)、鼓勵和協(xié)助，學(xué)生依托課程管理系統(tǒng)，諸如：moodle、claroline等進行有效的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到了很大的提高。［2］

在自主學(xué)習(xí)模式下，筆者運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)案、課程微課、作業(yè)任務(wù)、自評體會、習(xí)題檢測、問題討論、作品展示、素材資源以及互動交流等環(huán)節(jié)，開展自主、合作學(xué)習(xí)活動。具體做法是：每位學(xué)生在平臺上都注冊有一個實名的帳號，在登錄平臺后，通過課程導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識要點。然后在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，觀看微課程，自學(xué)內(nèi)容，并通過平臺的檢測功能，進行過程性的評價、反饋知識點自學(xué)情況。在掌握基本知識點的情況下，學(xué)習(xí)可以根據(jù)素材資源提供的素材完成作品，并上傳至平臺，由教師評價、以及同學(xué)間進行互評。［2］可以將自己的學(xué)習(xí)狀況通過問題討論的方式和其他同學(xué)進行交流。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，筆者的信息技術(shù)課堂教學(xué)狀況有了較大的改觀：

學(xué)生知識技能方面：學(xué)生能積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當中，在作品完成的過程中，形成你追我趕的格局，能最大程度上對作品進行較為用心的處理，既為得到他人的認可，也自我滿足。

學(xué)生行為習(xí)慣方面：學(xué)生間能進行友好、真誠的互幫互助，在課堂上敢于通過言語或者文字的形式對自己的想法進行交流、表達，能逐漸養(yǎng)成良好的團隊協(xié)同合作的行為習(xí)慣。

教師教學(xué)方面：教師不用那么費時費力的進行滿堂灌的授課，能較為輕松的監(jiān)控課堂全局，對學(xué)生進行個別化的指導(dǎo)，而且能保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)做到及時的評價、反饋。

二、混合式學(xué)習(xí)中的課堂面授與學(xué)生參與相結(jié)合策略

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，也有其優(yōu)勢所在。尤其是小學(xué)生的認知風(fēng)格，學(xué)習(xí)的自覺性、自控性還是有待養(yǎng)成和提高，因此，教師的課堂講授和指導(dǎo)不可或缺。然而課堂講授若是沒有把握好尺度，則無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛就會顯得沉悶。筆者結(jié)合閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)課堂教學(xué)，談?wù)勛约簯?yīng)用混合式教學(xué)以及促進學(xué)生混合學(xué)習(xí)的嘗試。

（一）用“學(xué)習(xí)任務(wù)”銜接兩種教學(xué)方式

混合式學(xué)習(xí)的方式，是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的融合。為此，這兩種教學(xué)方式通過“任務(wù)”來銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要突破口，避免流于形式的學(xué)習(xí)，就得重視學(xué)習(xí)任務(wù)。面對面教學(xué)中的知識是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，而任務(wù)是在線學(xué)習(xí)的動力，實踐是檢驗任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。

筆者在教閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)《動畫原理》這一節(jié)課的時候，讓學(xué)生既可以選擇自讀課本，或在平臺的“課程學(xué)案”當中明確本節(jié)課的重點內(nèi)容：動畫原理——視覺暫留。緊接著使用言語對“動畫原理——視覺暫留”做系統(tǒng)的簡要講解。再通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上觀看“視覺暫留”動畫視頻，學(xué)生對動畫原理有了更進一步的認識。為了讓學(xué)生能對知識點有較為深刻理解，筆者特意設(shè)計了在線小測，在線小測僅以客觀題的形式呈現(xiàn)，測試時間設(shè)定為兩分鐘，完成5道圖文并茂的單項選擇題。這樣既使得學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進行檢測，又顯得學(xué)習(xí)生動有趣，貼近本節(jié)課的主題。

（二）給學(xué)生主動參與設(shè)計任務(wù)的機會

由于新知識的獲得是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)者的切身體驗更有利于對知識的理解。筆者通過電子教室軟件給學(xué)生發(fā)送了一組連續(xù)的圖片，推薦他們使用系統(tǒng)查看圖片軟件或者ACDSee軟件進行快速瀏覽，進而形成動畫效果。為了再進一步地感受動畫原理，還建議學(xué)生們使用自己熟悉的軟件，諸如：畫圖軟件以及演示文稿軟件模擬動畫的生成。學(xué)生們通過這一系列的感受，加之進行動手操練，就更容易理解動畫（逐幀動畫）原理，還能從側(cè)面感受動畫播放速度（幀頻率），為后續(xù)的動畫的進一步學(xué)習(xí)以及設(shè)計任務(wù)做鋪墊。

（三）讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)

可以說，在線學(xué)習(xí)是課堂面授的延續(xù)。面對面式的講授優(yōu)勢是，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握知識，同時也有利于培養(yǎng)情感。而在線學(xué)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都是大有幫助的。［3］筆者就結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勍ㄟ^合作學(xué)習(xí)，提高完成任務(wù)的效率。

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一觀點都得到了大眾的認可。在教師監(jiān)控下的在線學(xué)習(xí)更是對于學(xué)生的個性差異，課堂教授的時間不足做了很好的彌補。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級《生活中的信息技術(shù)》一課中，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容當中列舉了很多例子，讓學(xué)生明白信息技術(shù)的內(nèi)涵是獲取、存儲、處理、傳遞信息的技術(shù)。由于這是三年級的第一節(jié)課，也是孩子們第一次接受信息技術(shù)的正規(guī)學(xué)習(xí)。他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，然而對于信息技術(shù)的概念還是顯得有些陌生。為了讓孩子們能理解信息技術(shù)這一概念，同時，盡早適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在本節(jié)課上讓孩子們在教師的moodle平臺上進行實名注冊，明確信息課堂的虛擬環(huán)境，找到自己的虛擬位置。在這一操作當中，完成了“獲取、存儲、處理、傳遞”的信息技術(shù)過程。

2.討論交流

討論交流也是師生在課堂上教學(xué)的常用活動形式。它是針對某個主題展開的交流討論，而這個主題往往是本節(jié)課的重點和難點，學(xué)生們通過討論，既加深對問題、知識的理解，也學(xué)會了分享。［4］而同步、異步的討論形式使得學(xué)生參與討論交流的面更加大，更具實效性。

筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《初識電腦》一課，在對“窗口的操作”這一知識進行學(xué)習(xí)時候，采用討論交流的教學(xué)方式。由于班級的人數(shù)較多，為了讓全體學(xué)習(xí)者都能參與進來，筆者采用電子教室的主題討論功能進行異步討論，采用口頭交流的方式進行同步討論，這樣的舉措，讓全體學(xué)習(xí)者都有了表達和交流的機會，這樣既能聆聽，也能表達。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在混合式學(xué)習(xí)當中，協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的表達自己想法、感受的機會，既能展示成果，也能提高表達能力。網(wǎng)絡(luò)平臺下的較傳統(tǒng)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。［5］在教學(xué)閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)《海龜畫太陽系》一課，在區(qū)分畫圓的命令，是采用stampoval還是repeat 360[fd 2*pi*r/360 rt 1]的問題上，學(xué)生們搖擺不定。筆者采用電子教室的分組教學(xué)功能，采取異質(zhì)分組，將4人分一組，由小組內(nèi)進行討論，運行程序后得出結(jié)論，并在各小組匯報自己的心得。最后由學(xué)生們總結(jié)出這兩組命令的各自特點：前一個命令繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個命令繪制的圓形海龜在圓上；在繪制太陽系的時候，可以根據(jù)實際情況將這兩個命令交叉使用，能使程序更為簡潔。通過協(xié)作學(xué)習(xí)進一步加強了師生及生生的互動，提高了學(xué)生的合作及解決問題的能力。

（四）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行有意義的評價

在混合式學(xué)習(xí)中的評價，充分利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高了評價的有效性，主要采用自我評價、教師評價、相互評價相融合方式。自我評價是學(xué)生對自己一節(jié)課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進行的反思；教師評價是對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價，以及學(xué)習(xí)目標完成后的評價；相互評價是協(xié)作者之間通過學(xué)習(xí)平臺開展的互相評價，學(xué)生間是協(xié)作的關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。協(xié)作者是最了解小組成員之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的。通過協(xié)作者之間的評價起到相互之間的監(jiān)督作用，繼而調(diào)動增強彼此之間的協(xié)作溝通能力，彼此之間的學(xué)習(xí)積極性，參與協(xié)作的主動性也調(diào)動起來了，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。

每位學(xué)生以實名的身份登錄平臺，按每章節(jié)的目錄上傳自己的作品，教師對學(xué)生進行相應(yīng)的等級評價（優(yōu)+、優(yōu)、良、中、待改進），而且還可以寫上相應(yīng)的評語，讓學(xué)生對師評有清晰的了解；學(xué)生登錄后，可以在“作品展示”中找到相應(yīng)章節(jié)的作品，根據(jù)教師的評價指標（一般有五項評價指標，每項一分，滿分五分），每個用戶都有兩次評價的機會，自評以及評價他人。通過這樣的方式，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到他人作品的優(yōu)缺點，也能通過平臺找到評價的標準，做到心中有數(shù)，真正意義上實現(xiàn)評價的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣指數(shù)。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展混合式的學(xué)習(xí)，具有一定的實際意義。混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)多增添一條學(xué)習(xí)路徑，但這并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展混合式的學(xué)習(xí)。時下雖然混合式學(xué)習(xí)很熱門，但是不能為了混合而混合。開展混合式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能積極、主動和創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮出啟發(fā)、指引、監(jiān)督的作用，進而在最大程度上提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。

［1］陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué),2012.

［2］程慶寶.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究——以小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)為例［D］.福州：福建師范大學(xué)，2014.

［3］劉君亮，王移芝.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

［4］楊潔.混合學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合方面的案例設(shè)計［J］.中國教育信息化，2014（10）.

［5］馬慶輝.信息技術(shù)課程中混合學(xué)習(xí)案例設(shè)計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（20）.

G471.2

A

1673-9884（2016）12-0077-03

2016-11-04

程慶寶（1982-），男，福建連江人，福州市臺江第三中心小學(xué)二級教師。