優化復習過程提高高考生物復習效率

萬琳燕

（邵武第一中學，福建邵武354000）

優化復習過程提高高考生物復習效率

萬琳燕

（邵武第一中學，福建邵武354000）

復習課在高三生物教學中居于核心地位，但傳統復習課引來抱怨：課堂氣氛沉悶，費時低效。筆者主張，作為教學主導的教師應研究生物課程和生物復習的特點，改進或創新復習方法，把握好復習教學的課前預習關、抓實自主學習的課堂指導關、鞏固好課后復習關，指導復習內容的不同學習方法，創設更多自主互動的學習空間，激發學生積極參與課堂的熱情，讓學生參與作業評價，整理錯題反思記錄，從而提高高考生物復習的效率。

指導預習；復習方法；主動參與；作業評價

高三復習時間緊、任務重，調動學生積極性，提高復習效率，不僅是高三生物有效的復習教學所必需的，也是新課程標準所倡導的。如果高三復習課堂一直以大容量滿堂灌的教學形式為主，就勢必給學生聽課帶來很多煩惱：課堂氣氛沉悶，聽課效率不高等。那么，如何激發學生的求知欲，引導學生開展有效復習，增強課堂學習的主動參與性，是擺在教師面前的主要問題。筆者結合多年的高三教學實踐，談幾點體會。

一、有效指導預習，把好課前關

課前預習是提高課堂教學效率的重要保障，引導學生預習是主動學習的表現，復習教學中同樣應重視對預習的設計，發揮其良好的導向性、啟發性、激勵性作用。讓學生在預習中思考，在思考中預習，激發和保持強烈的求知欲。

（一）指導閱讀教材

教材是學生學習之本，也是教師教學之本，學生學會高效閱讀課本是整個高效教學一個重要組成部分，特別是高三的復習教學，學生更必須要回歸課本，教師要加強學生對教材閱讀的指導。

筆者在指導學生閱讀教材前，根據每一節課預習內容的學習重難點，準備好具體的預習提綱，使學生能抓住重點閱讀，每次讀有所得。接下來指導學生學會復習閱讀課本。基本步驟是先閱讀全文，了解本節課所講內容；接下來，根據預習提綱，找出課本中的重點和難點內容，再用筆作好備注，并生成問題。

（二）巧用微課和導學案，提高預習效率

隨著教育信息化的飛速發展，微課教學成為一種新型的在線教學方式。微課教學短小精悍，針對某一特定的知識點展開講解，指向明確，能有效突破教學重點和教學難點。把微課放上網絡后，學生可以根據自己的具體情況選擇學習的時間、地點觀看。在看教師提供的微課講解時，可以按暫停、快進和重播，直到聽懂看懂為止。學生可自主控制學習節奏，充分體現了學習的主體性和主動性。如果看完微課，學生還有疑問或不理解的知識，可以在線與教師、同學交流討論，這樣能在很大程度上突破課堂學習的思維限制，是傳統課堂教學的一種重要補充和拓展資源。將微課應用于高三生物預習中，能有效地幫助學生樹立預習意識，提高預習效率，從而提升課堂教學的效率。

為了幫助學生更好地學習微課，筆者將微課發布到網絡上的同時，也準備了相應的導學案，通過導學案，學生可以明確本節微課的學習重點及與本微課配套的課后微練習。練習的編寫是根據目標中的考點進行編制，以基礎題為主，題目可用現成容易高考題或根據易錯點、疑點自編的試題等。

這種預習方式能帶給學生新鮮感，不僅能夠引導學生有效地重現知識，回歸教材，而且使學生課前對已學內容進行復習，從而發現問題，帶著問題走進課堂，為有效聽課做好了充分的準備。通過教師在課前及時批改微課后的微練習，搜集存在的問題，為課堂針對性的解疑、點撥做好了充分的準備。

把好課前預習關，為課堂復習的有效奠定了良好的基礎。

二、方法引路，自主學習，抓實課堂關

課堂學習是學校教學的主陣地，抓好抓實課堂復習的效率，是高三生物復習卓有成效的保障。

（一）指導復習方法，讓學生享受主動思維的樂趣

高三復習課比起新課來說，更側重知識的連貫性和系統性，知識面更寬，綜合性更強。在這樣的課堂教學中，如果教師只是一味的講述,單一的羅列知識,學生容易出現疲憊、注意力不集中的現象,這就要注重調控教學活動過程，教給學生復習方法，還學生學習的主動性。

生物學科有很多需要學生記憶的理論知識，知識點之間有著各種的聯系，這就要教會學生對知識要點的整理。比如有些知識點容易混淆，可以列圖表進行比較，例如轉錄與復制的對比、原核細胞和真核細胞的比較、育種的比較等；又比如光合作用和呼吸作用是高中生物的重要內容，很多學生覺得這部分知識點多且分散，在復習這部分知識時，可以充分利用小組合作探究，讓學生構建概念圖來構建知識網絡，提高整合能力；生物中還有些知識抽象，不好記憶，教師可以交給學生記憶的一些方法，如筆者發現分裂期的變化較復雜，容易記錯，筆者編制順口溜幫助記憶，前期“兩現兩消一散亂”，中期“形定數清赤道齊”，后期“點裂數倍均兩極”，末期“兩消兩現重開始”。

學生既學會了不同的復習方法，又運用這些方法提升了對知識的有機聯系的理解程度和整體把握程度，擴大了復習范圍。這樣的復習過程，學生普遍有較強的成就感，能夠充分享受到主動思維的樂趣，學習的效率也大大提高。

（二）貼近生產、生活教學，設計問題，激發學生自主學習的樂趣

生物課程標準的基本理念是：提高生物科學素養，注重與現實生活聯系。近年來的高考題也滲透著新課標的基本理念，試題中常采用與生產、生活密切相關的生物學問題作為試題情景材料，考查學生的相關生物學知識和解決實際問題的能力。在平時的課堂教學中，教師就要加強理論聯系實際，精心設計問題，引導學生學會靈活應用知識，同時讓學生感覺生物就在自己的身邊，從而能夠饒有興趣地聽課并積極地參與思考和發言。例如，讓學生討論“怎樣使農作物豐收增產？”這一實際問題，提醒學生結合光合作用和呼吸作用的知識，從農業生產中的合理密植、合理施肥、合理灌溉、中耕松土等幾個方面來思考；在病毒專題的復習時，結合非典型肺炎疫情和SARS病毒滅活疫苗設計問題，把與病毒有關的知識進行系統復習；在講到染色體變異時，可以讓學生比較生活中常見的無子番茄和無子西瓜不同的獲得方法，以幫助學生理解遺傳學原理等方面的區別。通過聯系實際讓學生感受到學習知識并不是只停留在課本課堂上，而是在我們的現實生活中，與我們自身生命息息相關，大大激發學生學習熱情，自主學習的積極性也得以提高。

（三）留給學生足夠空間，進行自主探究學習

傳統的課堂教學只聽到教師的一種聲音，單一思維，沒有學生的主動參與、積極探究，學習過程被省略、被抑制，這種復習學生容易厭倦，收效甚微。特別是到了高三復習階段，生物有許多的知識需要記憶和理解，學生如何消化基礎知識以增強分析問題、解決問題的能力呢？教師不僅要教，更主要的是要使學生會學，要引導學生增強參與課堂的意識，要給學生一定自己支配的時間，引導學生主動探索、自覺實踐。例如，在復習“減數分裂”時，學生普遍對有絲分裂和減數分裂存在混淆，如果一個一個講解不僅浪費時間還使學生感到厭煩。因此在課堂上筆者把時間讓給學生，指導學生列表比較有絲分裂的過程以及動植物細胞有絲分裂的異同，通過比較發現問題，同時動手畫出有絲分裂和減數分裂過程中染色體變化的過程，接著在小組間進行評價，最后教師進行總結。整個復習過程，留給學生自主探究的時間很多，學生通過動手、動腦、畫圖等，養成好思考的好習慣。

由于高三復習的知識面廣、廣度難度加大，學生自身存在的問題就多，教師在課堂上要給他們一定的空間提問和解決問題，鼓勵學生合作討論，擴大學生參與駕馭課堂的自主空間，有意識地培養學生質疑的勇氣、習慣和方法，在自主性提高的基礎上，提高課堂復習效果。

三、重視課后作業和評價，鞏固課后關

高三學生相對于高一高二來說，作業量會更多，課后作業是學生獨立解決問題的過程，是補缺補漏的重要環節，課后作業效果的好壞，會直接影響學習的效果。傳統的作業都是教師統一布置，再統一批改，最后統一講評。這過程教師花了很多時間和精力，然而這過程沒有關注學生的差異性，對培養學生的自主學習的興趣和能力的提升效果不明顯。結合教學實踐，筆者在以下方面進行了變革。

（一）利用網絡平臺，學生自選作業

在傳統作業中，教師都是統一布置作業，這樣不能兼顧不同層次的學生的需求。學生間存在個體差異，如何立足學生的個體差異布置作業呢？筆者利用網絡資源的共享性和便捷的操作性，設計可選擇的作業內容，讓學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。比如筆者在每節課結束后，在校園網和QQ群中上傳基礎題、鞏固題和提高題三個層次的作業，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的課后作業，還鼓勵學生運用所學的知識進行“原創”，使每個學生都得到充分發展。

（二）利用網絡平臺，學生參與作業評價

網絡的發展讓身處不同地方的師生和生生之間可以方便地進行互動交流，除了教師可以針對性對每位學生在作業中遇到的問題進行指導和及時評價，學生也可以參與作業的評價。對于提高題，筆者先批改程度較好的學生，并和他們進行探討，并鼓勵他們向其他同學展示對某些題目的優越解法。對于基礎題，筆者根據學生不同的層次分成不同的學習小組，小組之間相互批改作業，并選出一部分具有代表性的作業在網絡進行展示，讓其它學生去觀摩和學習。在網絡平臺上的整個評價過程中，發揮了每個評價主體的作用，通過多樣性的評價方式更大程度地激發了學生學習的熱情和主動性，使不同層次的學生都能獲得成功，產生成就感。

（三）檢查、督促學生整理錯題反思記錄，培養主動思考的習慣

在教學過程中發現有很多學生埋頭做題目，在題海中奮力拼搏，“血拼”后的結果是心力交瘁，而有些學生學習就很輕松，其根本原因就是學會了思考和領悟。題目不是做得越多越好，而是要做得精且能自我思索才是最好。生物學科知識繁多，容易遺忘，為了防止學生對知識發生遺忘，加強學生對已經掌握的知識的演繹和應用，就要求學生整理錯題，舉一反三，寫出相應的反思，并且要進行隨機檢查，使學生養成好習慣。學生通過整理和舉例，主動參與思考和學習過程，讓知識更加系統化，有利于形成嚴密的思維，加強實際運用能力，提高學習成績。

總之，高三生物復習教學有其自身特點，作為教師始終要做教學的有心人，要為打造高效課堂而思索探究。要指導復習方法，優化復習過程，抓好課前、課堂、課后三關，留給學生更多自主學習空間，讓學生參與作業評價，整理錯題反思記錄，從而形成高效的高三生物復習新景觀。

［1］王洪奎.對走出題海，高效學習的探索［J］.中學生物教學，2010（12）.

［2］金琦．高中生物學作業的優化策略［J］．生物學教學，2014（5）．

［3］鄭曉萍．創建有效的高三生物學復習課堂［J］．生物學教學，2016（2）．

G421

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1673-9884（2016）12-0065-03

2016-11-14

萬琳燕（1981-），女，福建邵武人，邵武第一中學一級教師。