試析高中政治課情境探究活動激勵機制

鄭阿玉

（漳州第一中學，福建漳州363000）

試析高中政治課情境探究活動激勵機制

鄭阿玉

（漳州第一中學，福建漳州363000）

結合高中政治課堂教學實踐經驗，以學科教學中常用的時事播報等情境探究活動為例，借鑒網絡游戲的角色扮演、挑戰性任務、交互性和動態性等激勵措施，探討提高高中政治課堂情境探究活動的有效性必須堅持“以生為本、以生活為情境、以挑戰性任務和創新為持久動力”的激勵機制。

高中政治；學習動機；課堂教學活動；情境探究；激勵機制

創設情境，讓學生用自己的眼睛觀察、用自己的心靈體驗，是新課程課堂教學的一個重要環節，情境探究學習活動是新課程課堂教學的重要標志之一。情境探究學習活動的有效性離不開活動主體學習動機的激勵和維持。美國心理學家威廉·詹姆斯研究表明，缺乏激勵，人的潛力只能發揮20%-30%，而受到充分激勵，則可發揮80%-90%。［1］可見動機強弱與激勵機制優劣成正相關。在高中政治課堂教學中設計情境探究學習活動，也必須重視激勵因素。筆者結合高中政治課堂教學實踐經驗，以學科教學常用的時事播報等情境探究活動為例，借鑒網絡游戲的角色扮演、挑戰性任務、交互性和動態性等激勵措施，嘗試對提高高中政治課堂情境探究活動有效性的激勵機制進行分析。

一、時事播報學生來“導”“演”——以生為本，尊重激勵

21世紀的學習，最重要的是學習怎樣學習和怎樣思考。［2］高中政治課程的教學目標最重要的是教會學生在社會生活某個領域如何學習和如何思考。時事播報活動通常是在一堂課學習課程內容之前，由學生用5-10分鐘時間，一方面報道國內、國際最新重大時事，另一方面運用所學的經濟、政治、文化、哲學知識和方法對所報道的時事進行觀察分析說明。其目的就是培訓學生在社會生活某個領域如何學習和如何思考。它具有強烈的時事性、政治性和突出的學生主體性、自組織性，有助于培養、鍛煉提高學生的多種素養（表達能力、概括能力、觀察社會現象能力、辯證思維能力、社會責任感等），［3］因而成了高中政治課堂教學的長期“保留節目”。然而，如果忽略傳統時事播報模式單一化、缺乏過程性評價等激勵因素的不足，會使很多學生只是簡單地從網上下載些時事及相關評論到講臺上照本宣科應付了事，使對學科教學和學生長遠發展而言意義深遠的時事播報活動有效性大打折扣。

在時事播報中引入角色扮演，是將班級學生按每組5-6人分為若干小組，每小組成員模仿現實分別承擔媒體記者、編輯、主播、專家評論員、美編等各種角色，合作完成一段時期（如一周）的時事播報任務，報道國內、國際最新重大時事并運用所學的經濟、政治、文化、哲學知識和方法對所報道的時事進行觀察分析說明。這種由學生自“導”自“演”的角色扮演具有完整的故事情節，每個參與者的主體性、差異性、獨特性得到充分尊重，學生可以盡量選擇適合自己的角色、發揮自己的特長，實現個人的成長；通過小組聚合的力量要在10分鐘左右時間里把一期怎樣的“新聞聯播”呈獻給觀眾（不只是聽眾）？這不僅是壓力和動力，更給活動增加了濃濃的趣味性，也給參與者以強烈的“存在感”，學習探究的興趣和動力由此激發。從課前新聞的整編、制作到課堂新聞的播報、評論，從新聞播報、評論的內容到形式，學生在活動中表現越來越成熟、越來越理性；有的小組甚至還模擬新聞聯播更多的角色如場外記者、模擬重大新聞事實場景等，還有技術高手直接把本組新聞聯播錄制下來放在現場播放，常有小組評論中要求再多給一點時間……學生的激情和創意仿佛井噴，每一期都讓人驚喜不斷。可見，尊重是學生自信力爆發的強大催化劑。

二、學生生活學生來體驗——生活情境，參與激勵

現代管理理論與實踐表明，每個人都有參與的要求和愿望，通過參與，人們能夠形成歸屬感、認同感，并進一步滿足自尊和自我實現的需要，從而有效地調動其積極性和創造性。新課程倡導以生活為情境，為學生生活向上向前的需要而教育。因此新課程課堂教學中的情境探究活動，必須要面向現實世界學生生活中的問題解決，使學生形成對活動的認同感和歸屬感，才能激勵他們積極主動參與，提高情境探究教學的有效性。所以情境探究設計要著眼于學生現實生活和未來發展，盡量將學生擺在當事人如企業老總、員工、求職者、消費者、投資者、政府官員、文藝工作者等的位置上，讓他們身臨其境去體驗、去觀察。很少有人參與商討和自己有關的行為而不受激勵的，高中學生自然也不例外。

三、跳一跳才能摘到桃子——挑戰性任務，更高目標激勵

研究發現，挑戰是激勵學習動機的重要因素之一，任務的難易程度直接決定了學習者完成任務的推動力。［4］任務太容易，則不足以激發學習者的興趣；任務太難，學習者根本無法完成、不知從何下手，學習動力將會銳減。只有任務難易度適中——跳一跳能摘到桃子，使學習者產生輕微焦慮感和挑戰感，有助于學習者將注意力集中在特定學習任務上，從而促進學習效率。高中政治課堂活動也要重視其任務的挑戰性。

在時事播報活動中，隨著時事播報活動的進展，教師可以把點評權進一步交給學生。由兩個小組完成一期任務，其中一個小組完成原來的“新聞播報”，另一小組則接過老師手上的點評權，5-6個成員分別上臺從不同方面點評，或評議新聞的編輯整理、或評論主播的臺風、或就當期重大時事發表自己的不同觀點和看法……點評是一種新的挑戰、互評也是新挑戰，學生在不斷的挑戰面前爆發出的潛力令人刮目相看。課堂教學中的情境探究活動，既要面向現實世界學生生活中的問題解決，更要結合相應課程不同內容的特點設計有思維挑戰性的且形式多樣的任務。不僅可以是閱讀與思考、選擇、討論，也可以是對某個與課程相關的問題的調查與訪談、也可以是行為反思，還可以是對所學知識拓展提升并運用于陌生情境下問題的解決等等。

四、響應評價更新“三及時”——交互性動態性情境，榮譽激勵和創新激勵

有效的交流互動不僅能滿足學習者的需要，而且是減少學習挫敗感、維持學習動機的良好激勵方式。［4］韋納的歸因論認為，過程性評價，是激發與維持學習動機的重要因素，能否及時得到反饋信息對學習者的學習動機有重大影響。因此，時事播報及其他課堂情境探究活動一定要給學生展示學習成果以充分的舞臺和時間，還必須給師生、生生之間圍繞相關問題充分交流與討論留下足夠的時間和空間。教師一定要及時對學生進行正面為主的具體評價即給予榮譽激勵，并從方法上不斷引導學生如何關注現實問題，還要及時將學生成果搜集整理，有條件的甚至匯編成冊作為今后的學習復習參考資料。這些措施既使學生學習探究的意義得到體現，還增強了活動的交互性，優化了激勵機制。

好奇心是激勵學習動機的又一重要因素。如果情境探究活動從內容、背景到形式經常保持動態性，不斷得到創新與提升，學習者從中感受到一種新奇，將會有利于激勵其學習動機。因此，各種情境探究活動應當是開放的系統，能夠不斷同外界進行“物質”和“能量”的交換，不斷創新形式、不斷更新內容，跟上時代變遷。

［1］郭德俊.動機心理學——理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］［美］珍妮·沃特.學習的革命［M］.顧瑞榮，譯.上海：生活·讀書·新知三聯書店，1998.

［3］曹寶靜.中學政治教學建模［M］.南寧：廣西教育出版社，2003.

［4］魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析和設計策略［J］.現代教育技術，2009（1）.

G427

A

1673-9884（2016）12-0062-02

2016-10-15

鄭阿玉（1974-），女，福建長泰人，漳州第一中學高級教師。