小學口語交際教學學段的訓練銜接點

雷富榮

（建甌市第二小學，福建建甌353100）

小學口語交際教學學段的訓練銜接點

雷富榮

（建甌市第二小學，福建建甌353100）

口語交際能力是現代人生活必不缺少的能力。小學口語交際教學要從“傾聽、表達、應對、禮節”四個銜接點抓落實，做好學段的訓練銜接工作，從策略上下功夫，讓口語交際教學煥發新的活力。

口語交際教學；內容特點；銜接點；訓練策略

小學口語交際教學越來越被學界重視，源于口語交際能力是現代人生活必不缺少的能力。但目前口語交際教學質量不盡如人意，從小學各學段暴露出的現象顯而易見：低段學生愛說，但說不清；中段學生膽子小，怕說；高段學生不說，說不好怕人家笑。究其原因：有受應試教育的影響重筆試輕口試，有重閱讀、習作教學輕口語交際教學，有重學科教學任務完成輕學段之間的銜接，等等。這些因素的存在，都影響著口語交際教學質量的提高。縱觀課標中各學段口語交際教學的具體目標和內容，它具有兩個特點：一是階梯性。課標規定了各學段口語交際的任務，體現了由初級到高級、由簡單到復雜，層次分明，漸進式的逐步提高要求。二是銜接性。課標規定的每一學段的口語交際教學的具體目標和內容，都是圍繞“傾聽、表達、應對、禮節”這四個銜接點進行要求。如:“應對”銜接點方面，課標第一學段要求是“積極參加討論”，第二學段只提“能就不同的意見與人商討”，第三學段則要求是“樂于”“敢于”討論，從會說到參與，再到敢說、樂說，是根據三個學段的學生年齡特點、知識結構及生活經驗而提出口語交際“應對”的要求逐段拔高。因此，根據口語交際教學學段的銜接點制定出相應的可行的訓練策略，就能最大限度地把握口語交際教學的核心內容，實現有效的口語交際。下面就這四個銜接點的訓練方式的思考與實踐，請教于同仁。

一、學會傾聽

“傾聽”是獲取信息、根據信息作出反饋的第一步。課堂上，從學生的神情就可以體察出他們有無進入傾聽的狀態，“眼光是否朝著說話者”“說話是否對上”……一旦學生的傾聽狀態出現偏差、走神，就不能更好地互動交際，就會影響傾聽效果和質量。良好的傾聽習慣是口語交際的前提。因而傾聽能力的培養是各學段口語交際教學中的重中之重。學會傾聽的訓練策略：

1．及時引導。在口語交際課上，教師發現學生未按要求進行口語交際，就應及時引導。及時，能讓學生第一時間知道自己未說到的地方在哪里，立刻得到糾正，避免重復出現類似錯誤；引導，就是教師指導學生應怎么做，讓學生按照教師的指向進行有效交際。如教學《我媽媽》時，游老師看到學生急于說出媽媽的特點而忽略了聽別人如何說，以致互動比較少。游老師讓這些學生靜下心來先聽別人如何說的，再說自己媽媽的特點。“剛才，聽到了XX說，他的媽媽的特點是……，而我媽媽的特點是……”先聽別人怎么說，再說自己媽媽的，促使學生認真傾聽，概括出自己媽媽的特點。“傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。”［1］

2．啟發思考。學生通過聽的方式獲取信息時，必須有自己的思考，有了自己的思考，學生聽的能力就會得到強化。課堂上，教師可以這樣啟發：他說的話，有哪些不當？如果讓你說，你會怎樣說？通過這樣的引導，使學生聽覺靈敏度得到增強，語言敏感度得到強化，養成良好的聽說習慣。如《我媽媽》口語交際課上，游老師要求學生用“我媽媽像（）一樣（），還像（）一樣（）”的句式說說自己媽媽的特點。當學生用“我媽媽像定時炸彈，又像復讀機”時，游老師明顯感覺到學生沒有完整表述句意，是這樣追問引導：“媽媽像定時炸彈，讓你感覺怎樣？”“很可怕。”“還像復讀機一樣，是說媽媽的什么特點？”“很啰嗦。”“那好，你就用剛才的句式完整的說一遍。其他同學聽完后，可以繼續說。”有了這樣的引導，加上學生的思考，學生越說越完整，聽說能力得到了及時的加強。

3．引導多聽。俗話說：“眼觀四方，耳聽八方。”引導學生多聽:在教室,聽同學說稀奇事或對某件事的看法；在家里,聽新聞聯播和電視人物對白；聽大人說生活瑣事,引導學生關注生活,傾聽來自不同層面的聲音。每周，通過設置“說說身邊的事”平臺，以小組合作學習的方式實現互動交際，讓每一個小組成員參與聽說活動：針對身邊的事，發表自己的見解，請優等生來說；事情的經過，請中等生復述；簡單的事情，請學困生來講。面向不同層次的學生，選擇合適的內容，延長他們聽的注意力的持續時間。學生交際的內容，來自于校園內外精彩的故事、重大的新聞、有趣的事件都可以成為學生互動交流的內容。

二、學會表達

如果說傾聽是獲取信息的輸入，那么表達就是信息反應的輸出。交際是人與人之間交流和溝通，表達是人根據接收到的信息作出的反饋。在口語交際課上，只有學生參與活動，才能體現出口語交際課的互動性。課堂上，學生不能選擇沉默，唯有人人參與、人人開口，你聽我說，我說你聽，形成一個良好的互動場面，讓交流表達得到進一步深入。學會表達的訓練策略：

1.開發和選用話題。開發話題——根據年級學段要求，自主開發適合學段學生交際話題。開發話題的目的就是讓學生有話可說，有情可表。教師在開發話題時，要考慮話題是否貼近學生年齡特點、知識水平和實際生活環境，以利學生“情動而辭發”。如第一學段可選擇“打（接）電話”“聽腳步聲”“借東西”等話題，組織學生交際；第二學段可選擇“我的天地”“校園一角”“退文具”等話題，精心設計交際內容；第三學段可選擇“別這樣”“看電影”“網絡的利與弊”等話題，組織小組之間互動交際等。同一話題在不同學段中選用，應體現它的層次性、差異性。用好話題——從一定意義上說，教材本身就是一個很好的話題。如人教版小學語文每組單元是由一組課文、“口語交際·寫話”或“口語交際·習作”的活動主題組成，這些活動主題都是由編者根據學齡段特點精心編制而成，是提升學生口語交際能力的有效載體。用好這些載體，有效設計口語交際方案，就能解決好“有源之水水常清，有根之木木常青”的話題資源。

2.創設情境。創設情境是最能激發學生表達興趣的教學方式之一。“口語交際的最大特點就是它的情境性、互動性以及由此產生的動態生成性。”［2］“現實情境就地取材。隨時捕捉偶發事件進行即興的口語交際訓練，讓學生產生傾訴欲望和溝通沖動。”［3］這種“即時情境”，在課堂上時有發生，教師要及時捕捉這一信息進行臨時的優化組合，再創情境，強化口語交際效果，引導學生表達。如吳忠豪老師執教人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，組織學生活動時，一位男生的發言聲音小，吳老師即時問大家：“我們與人對話交流時，聲音是大還是小？”“聲音太大會給人一種什么感覺？聲音太小呢？”“什么時候聲音要大？什么時候聲音要小？”“我們再請這位同學把剛才說的話說一遍，大家掌聲鼓勵一下。”吳老師及時把握處理交際進程中發生的現象，做了恰如其分的引導，為這堂口語交際課添上了精彩的一筆。

3.鼓勵表達。一是教師鞭策。“你真聰明，想得又快，說得又好。”“別著急，慢慢說，就會把話說清楚。”這樣激勵性語言，應成為口語交際課的常態。有了教師的鼓勵，口語交際課一定能煥發出活力。二是學生鼓勵。教師要跳出學生純口語交際課的表現范圍，要把視野放到各學科教學中去看學生的表達。為消除學生畏說的現象，我們在班級教室“課堂一日常規的評比”欄中設有“我會說”這一項目，由小組長負責組織組內成員在學科學習活動中評選出口語有進步的學生。課堂一日常規評比，讓每一位學生都有機會上榜，有效促進小組成員之間的整體進步。

三、學會應對

“應對”，在現代漢語中有兩種解釋：一是對答；二是采取措施、對策以應對出現的情況。口語交際的應對能力是人的智慧高低的表現能力。日常生活工作中總會遇到這樣那樣的事，就必須通過口語的傳遞達到溝通的目的，同時也是考驗著每一個人的應對能力。學會應對的訓練策略：

1.及時對答。在與人溝通交流時，當對方說什么，我們在看、聽、想的基礎上作出及時回應，表明態度、立場、觀點等。

2.提出對策。在口語交際中，面對人、事，提出合理的解決辦法。如《將相和》教學中，教師可通過組織學生互動交流，完成交際任務：當秦王手捧和氏璧贊不絕口而不提以城換璧時，藺相如怎么說、怎么做的？學生通過上下文的閱讀，結合藺相如出使秦國前與趙王的一段對話，學生在互動交流中揣摩出藺相如之所以能夠完璧歸趙,避免兩國之戰,就在于他有理有節地化解危機的應對能力。

3.表現自我。自信是一個人的內在氣質，在互動交流中，他的大腦就會飛快的運轉。通過自己的努力找到一種最好的解決問題的辦法。當學生有了想法，就要鼓勵他大膽的說出來；如果他的想法好，就為他喝彩；如果他的想法不成熟，就為他分析原因，讓他再說出更好的解決辦法。總之，通過有效激勵的方式，就能讓平時一言不發的同學，變得會說、愛說。

四、學會禮節

禮節是人和人交往的禮儀規矩。《禮記·儒行》：“禮節者，仁之貌也。”這句話指出了禮節是人與人交往過程尊重他人的禮貌行為和規則。學會禮節，“學會文明和諧地進行人際交流”是現代公民的基本素養之一。禮節是個人心理安寧、心靈靜化、身心愉悅、個人增強修養的保障。“做人先學禮”，從口語交際活動中，就可以看出一個人的禮儀修養的文明程度。學會禮節的訓練策略：

1.目視對方，眼中有人。目視是與人交往的一種手段。小學生年齡小，注意力持續時間不長，與人交流時，眼睛常偏離于對方的眼神。教師要告訴學生，與人交流溝通時，眼睛必須看對方的眼神，從眼神中看出對方的態度反應等。如果與人交流，不目視對方，眼光遠離對方，會給人一種不文明不尊重他人的印象。反之，卻能給人留下好的印象。

2.平等對話，說話得體。口語交流的第一步就稱呼他人。稱呼他人是一門重要的禮儀，若稱呼不當則易使對方反感，影響交流。每個人都希望得到他人的尊重、認可和肯定，是人的心理期望的。教師要教會學生對不同輩份的人的稱呼，讓學生懂得如何與人打招呼，掌握說話的分寸。學生不分輩份，口無遮攔，直呼其名或用“嘿”代替是缺乏禮儀修養的表現。

3.自我介紹，互相認識。生活處處是交際。學習生活中，我們總要認識新同學、新老師、新朋友，在適合的場合下，可以作簡單的自我介紹鍛煉學生的表達能力。如新學期，教師可利用學校重新編班這一契機，組織學生開展“說說我自己”口語交際活動的第一課，給大家提供一次語言實踐的機會。通過這樣的活動，讓全班同學互相了解自己的性格、興趣、愛好等特點，增強大家的第一印象。

在實施以上銜接點教學時，應將四個銜接點當作一個整體，圍繞教學目標，設計和組織交際活動，它們不是完全孤立的個體，而是你中有我，我中有你；在實際教學中，每個學段班級學生的口語發展不盡相同，教師可根據學生口語現狀側重于某個銜接點的訓練，以提高學生的口語素養。通過每個學段的扎實訓練，日積月累，學生就會成為一個能聽善辯、知禮應對的現代公民。

［1］陶宏春.口語交際教學的現狀與對策［J］.語文教學通訊·小學刊，2013（11）.

［2］吳忠豪.小學語文課程與教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2008.

［3］丁莉莉.提高口語交際教學有效性之“術”［J］.語文教學通訊·小學刊，2015（5）.

G623.0

A

1673-9884（2016）12-0032-03

2016-09-08

福建省南平市基礎教育課程教學研究課題（項目編號：NPXXJYKT2014-017）

雷富榮（1965-），男，福建建甌人，建甌市第二小學高級教師。