論農村中學思品課教師角色的困惑與重構

陳飛

（連江縣琯頭中學，福建連江350501）

論農村中學思品課教師角色的困惑與重構

陳飛

（連江縣琯頭中學，福建連江350501）

思品課成了當前農村學生厭學的重災區。如何使厭學學生走出這一困境，這就需要思品課教師重構教師角色，注重學生的情感體驗和道德實踐，關注學生綜合素質的提高，開展“研究性學習”，注重言傳身教，關愛學生，促進學生科學發展、全面發展。

農村中學；思品教師；教師角色重構

當前，思品課成了學生（尤其是農村學生）厭學的重災區。據筆者調查，80%農村學生討厭思想品德課程。筆者認為學生厭倦思品課問題如果無法解決，將會使思品課教師課堂教學陷入困境，如何認識和評價學生厭學心理問題，如何幫助厭學學生走出這一困境，這就需要思品課教師重構教師角色，走出教育教學“困境”。

一、農村中學思品課教師教學困惑及其原因

近幾年來，很多學生對學習思品課學無動力，思想上不重視，上課不聽，作業也不完成，沒有志向，沒有學習目標，耽誤了學業，產生了厭學的心理，影響了課堂教學；有人認為現在已是開卷考了，只要翻翻書、抄抄課本就行了。上課何必認真，思品課上與不上又有何區別呢？甚至認為讀書無用，學習思品學科更無用，認為思品課內容比較抽象、理論性較強，單調、枯燥，與現實生活不太符合。因此，學生當中對思品課感興趣的，真的可以用“門可羅雀”來形容和概括了。有的學生心理素質差，自信心不足，經受不住挫折，常常對自己學好思品科的能力產生懷疑，容易產生自卑感，自暴自棄，從而產生了厭學心理。學生的厭學行為和表現嚴重影響思品課教師的課堂教育教學，容易讓教師的課堂教學陷入“困境”。讓教師感到困惑的是：新課程改革、素質教育已實施這么多年，為什么還會出現如此眾多學生厭倦思品課？究其原因，首先，思品科在開卷、等級考試之后，思品課教師在學校中的地位大大降低，導致部分教師不愿精心備課，敷衍了事，影響課堂教學的實效性，使學生的學習信心、學習效果也隨之打了折扣，久而久之，部分學生就產生了厭學思品科的心理，特別是某些思品課教師教學理念沒有更新，沒有與時俱進，仍停留于傳統課堂。一支粉筆、一本書，走進課堂滿堂灌。個別思品課教師本身的素養也并不高，教學方法過于簡單，上課應付了事，學生為學而學，厭煩欲睡。讓學生感到思品課的內容是空洞的、枯燥乏味的，對所學內容提不起一點興趣，學習的積極性和主動性難以調動，教師教得很苦，學生學得很累。其次，家庭的負面因素。如家長認為讀書讀多了也沒用，浪費錢，錯誤的價值觀會使孩子對未來要走的道路作出錯誤的判斷。另外，社會上網吧等誘惑太多，一些農村學生被錯誤的社會價值觀誘惑，厭惡學習，更厭惡每天宣講品德和價值的思想品德學科。

那么，怎樣使厭學學生正確認識思品課程、愛上思品課程呢？筆者認為重構思品課教師角色是關鍵。

二、重構思品課教師角色，促進學生科學發展、全面發展

（一）從“權威者、仲裁者”到“合作者、引導者和參與者”的轉變

在傳統的師生關系中，學生往往把教師看作權威，而自己更多地扮演著“遵從者”的角色，教師壟斷了“傳道、授業、解惑”權，同時他（她）還是評判學生行為的仲裁者，這種不對等的關系造成了師生間的隔閡，不僅影響了師生間的正常交往，而且影響了學生的學習積極性。新時期素質教育要求思品課教師走下權威者和仲裁者的神壇，與學生建立一種民主平等、亦師亦友的新型的師生關系。［1］在這種關系中，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長；在這種關系中，學生是知識的探索者，可以大膽地向教師的學問挑戰，質疑教師的觀點；學生是教師的朋友，可以和教師分享快樂，向教師傾訴煩惱。總之，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。

八年級（3）班小明同學，課堂上總是心不在焉，每一次提問他，總是心不甘，情不愿地站起來，爾后，沉默不語，但筆者從不責罵他。有一次筆者正引導學生分析人教版思品八年級上冊第三課第二框《男生·女生》中案例：“我悄悄地喜歡上鄰班的一個男生，他的一切都吸引著我，一想起他，既甜蜜，又自責.......我這是怎么啦？這正常嗎？問：你能幫她分析這是怎么回事嗎？”筆者首先鼓勵小明回答，沒想到，他也愿意站起來回答，而且回答的準確、到位，令筆者和全班同學頗感驚訝。筆者趁機接著說：“咱倆握握手吧，祝賀你回答得很好。”握完手，他臉上更是透露出喜悅的表情。從此以后，小明同學的學習態度徹底發生了改變。通過這件事讓筆者充分體會到了熱愛學生，尊重學生的重要性，不僅能使學生樂學、好學，逐漸告別厭學心態，而且也有助于學生與老師心相印、情相容，快樂地學習，更快地進步。

（二）從“灌輸式教育”到“注重學生的情感體驗和道德實踐”的轉變

新課程標準指出：思品課教師要“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。”人教版思品教材中的“主題探究”“實踐評價”等板塊，就是要求教師通過組織恰當的教學活動，引導學生走進社會、親身體驗、用心感悟，促進學生正確思想觀念、良好道德品質的形成和發展。［2］如在組織人教版九年級思品第三單元“關注校園周邊文化，參與精神文明建設”主題探究活動時，筆者就采取如下步驟：將全班分成4個小組，分別以購書、看電影、體育運動、上網等項文化消費為調查的重點。調查的內容主要包括：（1）校園周邊的書店、電影院、藝體館、網吧的數量；（2）每一項文化消費人群中學生所占的比重，學生每月的消費額；（3）文化營業場所是否有違法或違規行為；等等。調查結束后，每個小組寫出一份調查報告，然后針對調查發現的問題，提出具體可行的建議，通過校園網、校園廣播、宣傳欄等方式向全校同學宣傳，這不但有利于提升學生參與文化活動的能力，增強辨別力，而且也是一次難得的情感體驗和道德實踐。因此，“主題探究”“實踐評價”活動改變了簡單告知對與錯的形式，走向師生雙向平等的交流與開放的教育、教學方式，有利于激發學生學習積極性、主動性，從而有利于學生告別厭學狀態。

（三）從“只關注學生學習成績”到“關注學生綜合素質的提高”的轉變

改變以學習成績作為衡量學生一切的標準。以往思品課教師更多關注學生對知識的掌握情況，而忽視了對學生綜合素質和全面發展的評價，忽視對學生思想、品行、情感、價值以及能力的開發、引導。學習成績只是學生學習生活的一部分，思品課教師不但要關注學生的學習成績，更要關注學生的綜合素質的提高。思想品德教育功能是否能夠正確發揮，還依賴于教師的具體教學行為。而教師的教學行為，又與教師的教學理念密切相關。思品課教師要關注學生進入青春期后的身心發展特點，注重對學生的思想引領以及思維能力的培養；要尊重學生個性差異，充分重視學生人格的形成和發展規律，通過有效的途徑切實提高公民品德教育、紀律教育、法律教育的針對性和實效性，從而創造出最優的教育效益。這不但有助于激發學生樂學、善學，轉變厭學心理，開拓進取，而且也是學生立足于現代社會并發展自己所必需的。［3］

（四）從只關注“課堂教學”向引導學生開展“研究性學習”的轉變

對初中學生而言，思品學科研究性學習是一種全新的學習方式，沒有固定、統一的學習內容，可選擇的內容十分寬廣，可以與思品學科學習的內容有關，可以是一些時政熱點問題，也可以是學生感興趣的某個問題進行探討……思品學科研究性學習的開展有利于促進學生的潛能得到最大程度的激發，學會精誠合作，學會與人溝通，有利于培養社會責任心和使命感。筆者在教學人教版九年級思想品德“我國人口、資源、環境問題”內容時，就組織學生開展《中學生用水情況調查》研究性學習。眾所周知，我國是一個干旱缺水嚴重的國家，有資料顯示，我國的人均水資源量僅為世界平均水平的1/4，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。在開展研究性學習過程中，筆者有效地組織和指導學生積極參與，自覺加強學科知識與生活的聯系。學生通過上網、走訪、調查等途徑搜集材料，了解水是生命的源泉,人對水的需要僅次于氧氣。學生了解自己在生活中存在不科學、不合理的用水現象，提出節約用水和防止水污染的建議，明白保護水資源及節約用水的緊迫性。總之，開展研究性學習是當代教育發展的必然趨勢，有利于學生自主建構知識，學會學習，有利于學生提高自身的綜合素質。學生學習模式的轉變必將促進改變某些學生的厭學心態，促進學生樂學、勤學。

（五）從“單純說教”到“言傳身教”的轉變

心理學專家王爾東說過，“簡單的說教就是口頭講道理，所起的效果只是停留在對方的意識層面，這樣的方法無疑是隔靴搔癢。”教師動輒對問題學生進行簡單灌輸、說教無疑存在弊端。如果沒有找到問題癥結，教師再溫柔地對學生講道理，都無濟于事，甚至招致學生的反感，效果也適得其反。正人先正己，教師要為人師表，讓自己高尚的師德成為學生的楷模，用得體的言行帶動學生修心立品，要求學生做到的，教師自己首先要做到。［4］如七年級（2）班有一名父母因意外事故死亡的學生，跟年邁的爺爺、奶奶一起生活，生活上非常困難，筆者出于同情，常將一些生活用品送給他，很多學生見此，紛紛效仿，將一些可以用的學習用品送給這位家境貧困的同學。教師在不經意中，培養了學生同情弱者、關愛他人的良好品質。由于教師的因勢利導，校園內助人為樂的現象越來越多了。總的來說，要實現思品課的德育功能，思品課教師不但要“說教”更要“言傳身教”，要熱心善事，讓助人為樂的傳統美德在學生中傳揚。高尚道德情操的培養有利于學生克服厭學心理，激發學習熱情，提高學習實效性。

總之，要讓厭學學生愛上思品課，教師就必須重構自身角色，從灌輸者、說教者向幫助者、引導者轉變，構建新型師生關系，“親其師則信其道”，學生才會樂學、會學，實現良好的身心發展。

［1］馮莉.論教師在新課改下的角色重構［J］.新課程研究:教師教育，2010（4）.

［2］周民偉.淺談學生情感體驗和道德實踐的有機結合［J］.教育教學論壇，2012（9）.

［3］陳飛.樹立科學的學生評價觀，促進學生的全面發展［A］.福建教育學院科研處主編．福建省社會科學界2015年學術年會教育分論壇暨福建省第五屆中小學教師論壇論文匯編［C］．福州：福建教育學院，2015.

［4］李志惠.論教師角色的反思與重構［J］.佳木斯教育學院學報，2012（2）.

G451

A

1673-9884（2016）12-0006-03

2016-12-08

陳飛（1969-），男，福建連江人，連江縣琯頭中學一級教師。