基于“核心素養”的高效教學模式
——“導學研討，訓練拓展”教學實踐探究

（福安第一中學，福建福安355000）

基于“核心素養”的高效教學模式
——“導學研討，訓練拓展”教學實踐探究

蘇錦繡

（福安第一中學，福建福安355000）

“導學研討，訓練拓展”是以問題為驅動的一種高效教學模式，在學生自主合作的情境中，教與學圍繞問題的生成、暴露、探究而展開生生與師生的互動，以至解決問題并構建問題系統。促進學生學習目標的高效完成，提升學生的核心素養。

高效教學模式；問題驅動；核心素養

《普通高中課程標準》明確指出：“創設有利于學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力。”但是，長期的傳統教學，教育人的教育觀、教學觀、質量觀、學生觀、人才觀等都比較滯后，教學的改革多數停滯在課程層面，對課程實施的環境――課堂，思考的不多，更談不上改革。這種課堂存在信息的單向流動、學生壓抑、被動、束縛、依賴等弊端。學生核心素養的發展受到一定程度的限制。“導學研討，訓練拓展”教學模式，簡稱“五環”教學模式，融合傳統教學模式的優點，并進行改革和創新，徹底改變了這種狀態，學生真正成為課堂的主人，變課堂封閉為開放，學習方式變被動為主動，實現學習過程的減負增效，激發學生的創新意識，促進學生核心素養良好地發展。

一、核心素養與“五環”教學模式涵義

關于“核心素養”是21世紀初OECD（經濟合作與發展組織）率先提出的“核心素養”結構模型。是“個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的”［1］品格和關鍵能力。是“不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的，也是重要的素養。［1］“導學研討，訓練拓展”教學模式包括：先行先學——問題反饋——互動研討——訓練鞏固——拓展提升五個環節。它是學生自主合作主導下的探究式、討論式、參與式教學。教學上以問題為驅動，圍繞著問題的生成、問題的提出、問題的暴露、問題的探究、問題的解決和構建問題系統，以及問題的拓展延伸和優化問題系統而展開。它把課堂主要聚焦于答疑解惑、交流互動、探究實驗。讓學生積極參與教學的過程，真正體驗和感悟課堂“生活”。構建學生主動樂學、優質高效，提升實踐應用能力和發展核心素養的高效教學模式。

二、先學先行培養自主學習素養

建構主義學習觀認為，學習是學習主體積極主動的知識建構過程。［2］學習是人的一種本能，從出生到老都在學習。但在校期間是教師指導的學習，離開學校就得自主學習。從生活和實踐以及歷史發展的長河中我們深知，有創新思維、創新能力且能出創新成果的人，不管其從政、經商、從醫、從軍、各類專家、各個領域，也不論其學歷高低，可以肯定的是其都有很強的自學能力。自學強調的是自己學習，更應該是自主學習。自主學習是一種主動、自愿和自發的學習，它是一種內在的過程，即基于興趣和情感的學習，它是一種能力。［3］要培養這種“興趣”和“情感”，促進學生超前，并擺脫對教師的依賴，獨立去學習，不能一蹴而就。而先學與傳統的預習有質的差異，“最近發展區理論”認為，先學是立足解決現有發展區的問題。故先學不是學生自行看書閱讀而已，是學生通過先學對文本的解讀理解，并加以思考，解決一些簡單的問題，同時也生成一些問題，提出一些問題。因此，先學需要教師根據學情創設能激發學生先學的情境，激起學習的興趣和熱情。化學有其學科的獨特優勢，它研究的是物質的組成、結構和變化，化學變化千變萬化，新材料不斷涌現，生活中充滿化學現象和產品，這些都可以成為化學教學的素材和內容。在“預學案”中給予不同發展區的學生不同的材料，讓其好奇、質疑、思考，激發其先學。在不同的章節中可以設置不同的情境。如納米材料石墨烯是特殊新材料，它與石墨、金剛石一樣是碳單質，結構是否一樣，為什么應用如此廣泛；交警為何用重鉻酸鉀檢測司機是否酒后駕車；建筑用磚傳統窯燒出的是藍青色，現代窯產出的為什么紅色；大閘蟹煮熟后殼為什么變紅；手機的鋰電池為什么能經過反復充放電且耐用？……這一系列的為什么很容易激發學生強烈的學習欲望和開展化學探究的激情，創造和追求真理的科學素養，引導學生去廣泛閱讀、去查找資料、去思考。其次，在單元檢測試卷中有意識選擇先學思考問題，讓能認真自主先學的學生取得較好成績，以資激勵，同時也給予自學滯后的學生壓力，促使他們認真自主先學，共同成長。由于先學具有超前性、獨立性和異步性等特性。使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。同時，學生學習的個體也存在差異性。因此，教學的設計必須依學情、分層次，引導和激勵各不同層面的學生都積極、主動先行先學以適應這種課堂。經過長期訓練，使自學成為學生的一種習慣，自學能力素養不斷增強，為其終身學習奠定基礎。

三、問題反饋促進問題意識和創新思維素養的形成

沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和意識。［3］創新人才，首先是善于發現問題，能夠在諸多問題中聚焦核心問題。如居里夫人在提煉瀝青鈾礦中發現了釙（Po）和鐳（Ra）元素，一生兩度獲諾貝爾獎。牛頓在蘋果樹下悟到“萬有引力”。他們都是在認真觀察、分析、發現問題、思考問題以至最終解決問題。所以說問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是創新思維的種子。學生通過自主學習，課堂檢測，有很多的疑問和不解。例：將魯科版化學1(必修)《研究物質性質的方法程序》的“練習與活動”中的1－（3）題，“將金屬鈉放入CuSO4溶液中會產生藍色沉淀。你能解釋這一現象嗎?”設置于先學的“預學案”中，學生先學并解決了生成藍色沉淀的原理，即2Na+2H2O==2NaOH+H2↑,2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2↓（藍色）。同時，也生成了新問題，“鈉金屬比銅活潑，應該會從CuSO4溶液中置換出單質銅，但為什么未發現有銅單質生成”？又如：在化學（選修）《羧酸氨基酸和蛋白質》的“預學案”中，設置的先學思考為“家里炒綠色菜加魚露比加食鹽菜的味道好。你能解釋為什么嗎？傳統的魚露加工過程是將魚與水、食鹽混合置于大池內，任其與空氣接觸，也任風吹日曬，最終魚體腐爛后再加工，你能理解其中的奧妙嗎？”學生經過先學得到答案：魚露中含大量的谷氨酸鈉（味精主要成份）等大量氨基酸鈉鹽。魚變成魚露是蛋白質水解成氨基酸。但他們的心里也產生很多的糾結，“這樣腐爛生成的魚露含對人體有害的元素嗎？含大量細菌嗎？吃魚露對人體健康有影響嗎”？諸如此類的問題，設計在學生自主先學由教師精心準備的“預學案”中，都會給學生帶來新奇、興奮，同時也誘發和激起學生的求知欲，激發學生去發現問題和提出問題。問題意識給學生造成一種懸而未決又急切想解決的求知心理狀態，激發他們認識的沖動和思維的活躍。學生天天處在這種問題氛圍中學習，很自然他們的求異、發散和批判等創新思維素養就慢慢地形成了。

四、互動研討培養獨立思考和團隊協作的素養

善于獨立思考，擁有獨到見解，是創新的基礎。“導學研討，訓練拓展”教學模式注重對學生獨立精神的培養。如：先學先行環節的自主學習，讓學生經過獨立思考后生成的問題；課堂檢測要求學生獨立完成，積極主動真實地暴露問題；當堂訓練也注重獨立性、規范性，使學生的知識和能力得到進一步鞏固和遷移；學生化學實驗中更注重學生獨立思考、獨立操作素養的培養。所謂獨立、自主就是讓學生自己主動去做，讓他去感悟和體驗坎坷，讓他去感受困惑和失敗的痛苦，體驗理解和成功的欣喜。為未來去面對更大的失誤，更多的挫折，并且去戰勝它，走向成功，完善自身更多的獨立能力奠定基礎。但是，一個人僅有獨立精神是不夠的，應該更注重團隊協作素養的養成。當今世界，科學研究和各種創新也越來越體現出協同性。如“神十”的升天，北斗衛星導航系統的成功運行，都是團隊的攻關成果。隨著經濟的發展，城鎮化進程的加快，特殊家庭子女、獨生子女的增多。“獨生子女效應”不容輕視，這類孩子意志品質薄弱，性格孤僻、自私、自負，不懂禮儀，不知感恩。他們群體團隊精神先天不足，同學間的關系不協調、不和諧，因而更需要后天去培養。“導學研討，訓練拓展”模式注重在獨立思考基礎上的團結協作，以“六人”組成合作學習小組。互動研討注重小組內的合作與組間的互動合作，以及師生間的互動。在真實的問題情境中通過組內與組間的學生互動與師生互動，將學生在自主學習和檢測時所暴露和生成的問題進行分析、追問、聚焦形成班級問題也就是核心問題。進而圍繞核心問題，引導學生再思考，或進行實驗探究分析并解決，以至建構問題系統。這樣讓學生在博采眾長、開拓視野、拓展思維的深度和廣度中成長。從而培養了學生主動參與意識、表達能力、溝通能力、組織能力和創新潛能。更重要的是造就學生團隊協作、團隊攻關素養的提升。

五、訓練鞏固，培養高效學習能力素養

訓練鞏固是訓練高效作業的有效環節，同時也為學生的自主學習和探究提供有力的保障。面對“互聯網+”時代，開放式的學習資源和大量涌現的在線課程，學生快速捕捉信息并能作出正確的判斷適時處理是不可或缺的素養。訓練鞏固關注學科教材與生活實際以及科技的最新動態的有機融合。在經歷認識、探索、互動研討過程后，學生的激情高調，思維經歷了激烈碰撞，課堂的氣氛濃烈，但捕捉到的信息處理是否合適，問題的解決是否到位，教學是否達到預期目標？需要經過及時訓練和對問題的再次追問，并將問題逐個解決，內化為自己的認知，形成問題的系統化，建構知識樹（結構）。同時對訓練的難度和強度必須有明確的規定，捕捉有效信息和注重學生的解題速度和解題的有效性，促進課內學習的高效完成，把知識轉化為解決實際問題的能力。

六、拓展提升培養實踐應用能力素養

拓展提升是在完成課內教學任務之后的延伸環節，它除了強化和鞏固課內知識外，更重要的是充分開發和利用廣泛的課程資源，為不同潛質的學生的個性發展提供空間，促進學生把知識轉化為實踐應用能力和創新素養的全面發展。

高中化學課程強調“有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能”。［4］有利于學生體驗科學探究的過程。化學現象在日常生活中隨處可見，教學中可依據學生的知識積累情況和學生學習化學的進程逐步創設多樣化、有層次性的探究情境，把他們帶入化學“迷宮”，讓學生去體驗和感悟化學樂園，去探究化學的奧秘。以達知識和技能的遷移和拓展提升。尤其是對化學感興趣，有志于向化學及其相關專業方向發展的學生提供更廣泛的空間，激發其創新潛能，提高其實踐能力。［4］如“導學研討，訓練拓展”教學結合教材為學生開發多元化和多樣化的探究資源。除教材外，開放性的網絡資源、社區服務、社團活動等都是學生學習、探究的平臺。筆者指導的“生活中化學社”的活動就要求學生利用本地豐富的葡萄資源，親手實驗釀制葡萄酒。農村端午節包粽子經常用山上的一種小樹燒成灰后，再泡成的水用來浸米包粽子，讓學生親手去實驗有用這種水浸泡和不用這種水浸泡米包粽子有什么不同？這種水的主要成分是什么？嘗試檢驗成分。思考用什么物質可以替代？……拓展提升環節創設這些情境，讓學生再次的學習、追問、學習共同體的合作探究實驗，使學過的理論知識，真正應用到實踐中去解決實際問題。使知識的掌握升華到素養的提升，促進學生科學的自然觀和嚴謹求實的科學素養的形成。

“導學研討，訓練拓展”高效教學模式，激活了課堂，通過先學后教、以學定教，以化學學科與材料、環境、能源、信息科學等領域及日常生活的密切關系，創設引導學生高度參與，自主學習與充分互動的情境，讓學生思維在課堂上得到充分釋放，為形成正確的化學價值觀奠定基礎。不僅增強了學生的自信心，而且學生的核心素養得到了有效的發展，為未來的發展奠定良好的基礎。

［1］柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問［J］.教育科學研究，2014（3）.

［2］肖川.教育的智慧與真情［M］.長沙：岳麓書社，2005.

［3］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［4］教育部.普通高中化學課程標準［S］.人民教育出版社，2003.

（責任編輯：林文瑞）

全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“‘五環’教學模式與‘翻轉課堂’融合的實踐研究”（項目編號：FJB140103）研究成果。