英語教師行動學習的內外部影響因素及啟示

王　棟　孫珍珍

（江蘇科技大學外國語學院，江蘇 鎮江 212003）

英語教師行動學習的內外部影響因素及啟示

王棟孫珍珍

（江蘇科技大學外國語學院，江蘇 鎮江 212003）

源于企業管理人才培訓的行動學習是一種有效的成人學習方法，特別適合于專業人士的在職學習。我國廣大英語教師面臨著教學任務重、培訓機會少等專業發展障礙，引入行動學習可以有效克服部分障礙，促進教師可持續性專業成長。然而，英語教師開展行動學習并非一蹴而就，其實施過程受諸多因素影響，文章分析了影響英語教師行動學習的內外部因素，以期為英語教師個人和培訓部門制定教師在職行動學習計劃提供參考。

英語教師；行動學習；教師專業發展

隨著我國外語教學改革的不斷推進，提升外語教師素質已成為提升教學質量的重要基礎，而教師素質的提高則需要依靠教師學習。英語是我國教育體系中最重要的一門外語課程，具有從業教師多、教學負擔重等特點。然而，傳統的英語教師在職學習存在方式單一與內容陳舊等問題；其學習內容一般強調外語教學理論知識的獲得而忽視教師實踐性知識的培養，是一種被動的學習方式，對于教師專業能力提高的作用非常有限。

教師學習是近40多年以來在對教師認知研究過程中顯現出來的一個研究主題。隨著建構主義學習、情景式學習、混合式學習等學習理論的發展，對于教師在職學習的研究已受到許多關注，近年來也有學者將教師學習等同于教師專業發展，這凸顯了教師學習的重要意義。作為成人學習者，教師學習是自我導向的旨在解決實際問題的學習，這對英語教師當然也不例外。行動學習正是一種建立在實踐問題之上的合作性反思學習，對于提高英語教師教學反思與批判思維能力具有積極的意義。

一、英語教師行動學習的內涵

行動學習作為一種學習理念與方法最早運用于企業管理人員培訓項目之中，后在政府公務人員在職培訓中也得以使用，我國的甘肅、海南、廣西等省份黨政組織部門都曾設計并開展過基于行動學習的公務人員在職培訓項目。近年來，行動學習也進入教師教育領域，在教師信息素養（ICT）能力提升、教師教學案例研修等培訓項目中得到了廣泛使用。

盡管前人已經提出過類似于 “做中學”、“實踐型學習”的觀點，但現代意義上科學的行動學習理論則是由英國管理學家Revans于上世紀40年代所創建的。經過此后多年的實踐經驗總結，他將行動學習總結為一個以完成預定工作為目的，在同伴支持下不斷反思與學習的過程。行動學習以學習小組為單位，個人將需要解決的實際問題帶到小組，在同伴的支持與幫助下解決問題。行動學習中，學習者通過解決工作中的實際問題，反思自己的經驗，相互學習和提高，這一過程一般涉及專業引領，即有經驗的同事或專家將引導學習。［1］此后，更多學者對行動學習的內涵進行了拓展，如McGill&Beaty將行動學習定義為：以完成預定工作為目的，在同伴支持下持續不斷反思與學習的過程，其指向的目標是解決問題；Inglis將行動學習定義為人們組建學習小組，尋求解決問題的措施，在此過程中個人與組織都得到了有效發展。

行動學習根植于體驗主義哲學中的體驗學習，其核心理念在于學習者之間的合作質疑、共同反思、解決實際問題、批判性學習以及循環完善解決方案，在此過程中學習者獲得了知能提高。［2］行動學習的核心理念在于同伴互助，合作反思與專業引領，對于英語教師行動學習而言，其內涵則在于英語教師團隊（中小學英語教研組或高校備課小組）針對在實際教學中遇到的問題，有意地組建小組開展討論，團隊成員各自提出解決方案并互相質疑，在不斷反思與實踐中檢驗方案并不斷完善。在此過程中英語教師加深了對教學的理解、提升了解決問題的能力、促進了專業發展。英語教師行動學習具有合作性、反思性、實踐性、循環性等特征，符合成人學習的特征，是一種有效的專業人士在職學習方式。

二、英語教師行動學習與專業發展

教師專業發展是教師在職業生涯中獲得的發展，特指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面進步。教師專業發展貫穿于其職前培訓和在職進修的全過程，是教師內在知識結構、專業素養與能力不斷更新和提高的過程。Doyle認為教師專業發展過程就是教師自我反思、自我更新的過程。［3］對于英語教師而言，可以將其專業發展歸納為教師接受專業知識、增長教學技能的過程。英語教師要成為一個專業人員，就需要不斷學習拓展其專業內涵、提升專業水平。

然而，英語教師的專業發展并非與生俱來，而是需要通過后天努力得以實現。教師學習作為教師發展的主要方式包括理論學習與實踐學習，前者主要通過教師閱讀理論書籍或聽取專家講座實現，這是目前英語教師在職學習的主要方式；而英語教師的實踐學習則強調教師在“做中學”，但卻并非單純的教學實踐，而是結合反思批判與同伴合作的針對具體問題的開放式學習，而這正是行動學習的核心理念。行動學習并不排斥理論學習，而是強調將理論融合于教學過程之中，在解決教學難題的過程中持續不斷地學習，這符合新時代英語教師專業發展的諸多特征。盡管理論學習和實踐學習對于英語教師的發展都具有重要意義，實踐學習對于教師提高實際教學能力，促進教學質量提升則具有更為直接的作用。然而，在實際工作環境中英語教師實施行動學習卻受到諸多內外部因素的影響，了解并調節這些影響因素對于有效組織英語教師行動學習，對于更好地推廣基于行動學習的英語教師專業發展模式從而提升英語教學效果具有積極意義。

三、英語教師行動學習的內部影響因素

任何事物的發生與發展變化都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的主要動力，外因一般需要通過內因而發揮作用。英語教師行動學習與其專業發展關鍵要靠教師的自我發展意識與行動，只有教師自身具備一定的素質并付諸相關的努力，外加有利的外部條件支持，英語教師才能夠獲得持續有效的發展。如果教師不具備這些素質，其行動學習的效果必將受到限制。概括而言，英語教師有效開展行動學習主要應該具備以下素質：

（一）自我反思與學習意識

英語教師行動學習是建立在教師對教學反思的基礎之上的并以學習小組為單位開展的，這就首先要求教師具有反思教學的意識和行為。只有通過反思，英語教師才可以思考自己的教學困惑、發現教學中的問題。缺乏反思意識的教師發現不了自己教學中需解決的問題，也無法在學習小組中提出自己的觀點，這樣行動學習也就很難實施。因此，善于反思自己的教學、樂于學習新知識與教學方法、敢于暴露自己教學中的不足是英語教師行動學習的前提條件，也是影響其行動學習效果的重要因素。

（二）社會溝通與交往能力

英語教師行動學習的重要環節是教師們在學習小組中提出各自的問題，和小組成員們共同確定目前最需要解決的問題并商討具體的解決方案。在這一過程中，所有參與學習的教師都要獻言獻策，結合自己的教學經驗發表看法，教師不僅要和同事交流經驗，還要在小組中發表自己的觀點，而這就要求教師有良好的溝通與交往能力。此外，英語教師還需要在學習中傾聽他人發言、回應和詢問他人問題、對自己的問題自我揭露、對小組中存在的其他問題直言不諱。［4］這些技能要求參加學習的英語教師互為信任、互相負責、敢于挑戰權威，而教師的這些人際交往技能也是他們順利開展行動學習的重要保障。

（三）相互批判意識與能力

對行動學習小組中所討論的主題內容提出具有批判性的想法與建議是提高教師學習效果的一個關鍵因素，批判反思性是行動學習的重要特征之一。有學者指出行動學習小組成員之間應該建立起“批判性友誼”，且在學習過程中起批判作用的不只是專家成員，也包括普通組員。［5］英語教師在行動學習小組討論中不能礙于情面，必須要有質疑精神，要及時指出并糾正同事所存在的問題同時提出自己的建議，只有在這種互相質疑、批判的氛圍與過程中教師們才能總結出解決問題更為全面而合理的方案。

（四）自我發展意識和責任感

行動學習要求學習者按要求參加小組會議討論，需要學習者時刻反思自己的行為。對于英語教師而言，這就需要他們付出額外的時間和精力。因此，教師的自我發展意識對于行動學習的順利實施是至關重要的。此外，英語教師行動學習不僅是自我提高的方式，也是學校整體英語教學質量提升的途徑。教師應該本著對學校、學生以及自我負責的態度參加學習，唯有如此他們的主觀能動性才能得以發揮，其行動學習效果才可以更好地體現出來。

綜上所述，行動學習對于參與其中的英語教師素質有一定的要求，教師需要有良好的質疑精神、反思與批判能力、學習動力等，這些能力可以保障教師行動學習的有效開展并取得理想效果。反之，如果英語教師不具備這些素質，或是這方面的能力較為欠缺，那就必然會成為影響其行動學習的內部因素。

四、英語教師行動學習的外部影響因素

除內部因素之外，教師行動學習的成功實施也離不開外部條件的支持。根據Borg提出的語言教師認知研究框架，英語教師認知受到教學環境、教學經驗以及同事關系等因素的影響，這對他們開展行動學習亦不例外。［6］對于英語教師而言，國家的外語教育規劃與政策、學校的教師發展與培訓規劃、社會經濟發展開放對國際化人才培養提出的要求、外語教育教學改革的時代背景以及由此所帶來的對教師的新要求、教師行動學習小組的內部氛圍、小組成員之間的熟悉程度與人際關系等都會影響到教師行動學習的開展。具體而言，影響英語教師行動學習的主要外部因素包括以下幾個方面：

（一）整體的外語教育教學環境

國家的宏觀教育背景與學校的微觀教學環境對于教師的在職學習具有很大的影響。目前就我國英語教師而言，國家的宏觀教育政策特別是外語教育政策、社會發展對學生英語能力的要求、世界范圍內英語教學模式的演進、英語教學評價體系的改革特別是英語測試改革等因素都會影響到教師行動學習的內容與方式。從學校微觀環境來看，學校的生源質量、所選用的英語教材、學校領導對英語教師學習的重視程度、英語教師整體的師資結構等也會直接影響到教師行動學習的內容與組織形式。

（二）具體的學校學習文化氛圍

學校的學習文化對于英語教師行動學習具有影響作用。良好的學校學習文化將英語教師職業視為一種專業，認為教師需要對自己的專業發展負責，應該在和同事的互助交流中實現自己的發展目標。這一學習文化鼓勵教師終身學習，倡導教師在實踐中學習、通過交流對話相互學習，而這對于英語教師開展行動學習無疑是有利的。因此，學校應該構建教師尊重知識、互相支持、敢于冒險的組織文化氛圍。學校學習型組織的構建可為英語教師行動學習提供良好的外部環境。不僅要求英語教師個體之間，還應該鼓勵各年級組、備課小組之間的合作，使得合作學習成為一種常態、一種文化，這樣才能更有效地構建有利于英語教師開展行動學習的學校文化。

（三）對英語教師行動學習的管理

科學而有效的管理是保證英語教師行動學習成功的重要因素。不管自己參加與否，學校或教育在職培訓機構管理人員對英語教師的行動學習的都應該持積極支持的態度，但同時又不能過多地干預教師的學習活動。學校應該在教師考核、規章制度管理等方面給予參與行動學習的英語教師一些鼓勵政策，同時建立相應的教師學習保障制度。此外，學校還應該加強對英語教師行動學習的過程管理，既要給教師一個寬松的學習環境，又要對他們的學習進度與內容進行適當的干預調整。英語教師行動學習是一個循環的過程，持續時間往往比較長，學習活動組織需要學校經費、空間、時間等條件的支持，而這都需要學校管理部門的支持。如果學校領導急功近利，疏于管理則勢必會影響英語教師行動學習的成效。

可見，外部因素對于英語教師實施行動學習同樣重要，這些因素既包括宏觀的國家外語教育政策，也包含微觀的學習小組氛圍與人際關系等。學校或英語教師培訓機構在組織教師行動學習的過程中要積極構建優化其進展的外部環境，同時對教師的行動學習過程進行有效管理，這樣才能夠更好地使其促進英語教師的專業發展，提升教學效果。

五、結論與啟示

綜上所述，行動學習是一種有效的成人學習方式，構建在此基礎之上的英語教師發展模式對于教師本人、學校管理人員、以及學生英語學習都有積極意義。英語教師行動學習是一個受宏觀和微觀因素影響、由教師內外部條件共同保障的學習形式。其內部因素主要包括教師的學習態度、反思能力、質疑思維、溝通交流能力等；外部因素則主要包括宏觀外語教育政策、英語教師所在機構的學習氛圍、經費與時間投入以及對教師學習的科學管理等。只有在內外部因素共同作用下才可以保證英語教師行動學習的成功實施。因此，我們一方面要努力提高教師的自身素質，包括其反思意識、批判能力、合作態度等；另一方面也要積極創造有利于英語教師行動學習的外部條件從而保障其順利實施并取得良好效果。

［1］Revans，R.ABC of Action Learning［M］.Brookfield：Gower Press.2011.

［2］王棟.教師行動學習的內涵、特征及其意義［J］.當代教師教育，2011（2）：43-47.

［3］Dolye，W.Themes in teacher education research：Handbook of Research on Teacher Education［C］.New York：Macmillan，1990（3）：24.

［4］秦旭芳.行動學習法與幼兒教師專業發展關系研究［D］.北京：北京師范大學，2005.

［5］Marsick&O'Neil.The Many Faces of Action Learning.［J］.Management Learning，1999（2）：159-176.

［6］Borg.S.Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe and do［J］.Language Teaching，2003（2）：81-109.

G451

A

1673-9884（2016）07-0104-04

2016-06-04

2014年度教育部人文社科基金（項目編號：14YJC880072）

王棟（1979-），男，江蘇丹陽人，江蘇科技大學外國語學院副教授，博士。