網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探析

李慈章

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 414006）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探析

李慈章

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 414006）

探索中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升途徑，一直是中職教學(xué)工作者亟待解決的重要問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題是：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和信息加工能力不高。教師需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏有效管理和閉環(huán)監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作有待進(jìn)一步提升。策略是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控及評(píng)價(jià)能力，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)資源質(zhì)量，做好高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作等有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)策略

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，隨著第三次工業(yè)革命興起，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域，這標(biāo)志著第三次教育革命已經(jīng)悄然到來(lái)。同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、交互性以及虛擬性，一方面給中職教學(xué)改革帶來(lái)極大的便利，另一方面也給中職學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。由于中職學(xué)生自控能力普遍不強(qiáng)，部分學(xué)生容易借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之名，行網(wǎng)絡(luò)游戲之實(shí)；又因?yàn)榫W(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，如果教師指導(dǎo)不力，會(huì)使自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不高。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)之長(zhǎng)，避網(wǎng)絡(luò)之短，一直是中職教學(xué)與管理工作者亟待解決的重要問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

（一）國(guó)外相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)成為西方教育學(xué)研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行了大量研究。但對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論述不多，大部分研究?jī)?nèi)容主要集中在自主學(xué)習(xí)的定義、自主學(xué)習(xí)的理論發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性以及在構(gòu)建課程教學(xué)模式過(guò)程如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面。如，20世紀(jì)60年代西方開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，主要體現(xiàn)為四種觀點(diǎn)：一是“能力說(shuō)”（Holec，1981；Bergen，1990），把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者的一種自我管理能力；二是“環(huán)境說(shuō)”（Dickinson，1992；Eseh，1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)，環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主起著決定性的作用；三是“責(zé)任說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)，認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)（Seharle，Szabo，2000）；四是“綜合說(shuō)”（Benson，1997），僅從多個(gè)層面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義。在多維度為自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義并闡釋的同時(shí)，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，不少學(xué)者紛紛展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，以求找出最有效的教學(xué)方法及培養(yǎng)模式。如1981年Henri Holec在多年教學(xué)研究實(shí)踐基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，認(rèn)為具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和手段，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。Yang（1995）、vieto和khart（1995）分別從理論和實(shí)踐的角度，系統(tǒng)探討了通過(guò)各種途徑及策略協(xié)助學(xué)生制定自己的目標(biāo)和計(jì)劃，并通過(guò)一系列手段來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。這種多元化的研究在一定程度上引起眾多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究興趣，并不同程度地將研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，其目的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理。21世紀(jì)，美國(guó)最著名的教育心理學(xué)家及自主學(xué)習(xí)研究者之一齊莫曼（Zimmerman）在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，并從科學(xué)的問(wèn)題、心理維度、任務(wù)條件、自主實(shí)質(zhì)、自主過(guò)程五個(gè)維度建立自主學(xué)習(xí)模型（Zimmerman，龐維國(guó)，2003）。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在西方率先流行，不少學(xué)者運(yùn)用它來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力。Warsehauer，Turbee和Roberts（1996）分別研究了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的自主，促進(jìn)各種不同學(xué)習(xí)者間的平等交流和學(xué)習(xí)技巧的掌握；Schwienhorst（1997）探討利用多媒體平臺(tái)和e-mail進(jìn)行Tandem玩arning來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

相對(duì)于西方國(guó)家而言，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域主要集中在基礎(chǔ)教育和高等教育，而對(duì)中職教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究比較零散和概念化。特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、中職教育及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式及保障機(jī)制結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的實(shí)證研究，目前還比較缺乏。已有的研究主要集中對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義、內(nèi)容等方面的探討。如任旭光（2005）認(rèn)為中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包含或體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的興趣、自覺(jué)性等動(dòng)力因素以及自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣等操作性行為方面；辛琴（2008）、姜乃輝（2010）以及馮寶泉（2011）認(rèn)為在培養(yǎng)中職學(xué)生自主能力過(guò)程中，必須要樹(shù)立教育者“以人為本”的教育觀念，重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等問(wèn)題。除此之外，一些研究者還從語(yǔ)言類課程教學(xué)角度對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行探討。如李忠紅（2007）提出中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此類似，為全面了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，陳靜（2011）剖析了中職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面存在的不足和對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需求等問(wèn)題，并對(duì)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模型提出針對(duì)性的建議。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以人為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正深深地影響著教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，它與教學(xué)者（teacher）、學(xué)習(xí)者（Learner）及教學(xué)環(huán)境（learning environment）構(gòu)成一個(gè)整體，處于不斷變化、發(fā)展之中。優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。然而，在中職教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中，卻不能有效的自主選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前面臨以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和信息加工能力不高

中職學(xué)生普遍年齡偏低，受傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)方式的選擇上傾向于教師面對(duì)面的知識(shí)輸送，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難有效地收集學(xué)習(xí)資源，有限的信息處理和歸納能力無(wú)法做到選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在學(xué)習(xí)資源中，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)效果差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)趨向形式化。

（二）教師需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生處于“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)，教師的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源是中職學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有70%的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源基本是教師面授課程的一些補(bǔ)充，可供學(xué)生自主選擇和拓展的學(xué)習(xí)資源少之又少，進(jìn)而未能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，教師在課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏一定的創(chuàng)新，未能很好結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性地為中職學(xué)生提供課外拓展學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站和實(shí)時(shí)最新的課程學(xué)習(xí)資源，教師自主創(chuàng)新運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力不足，直接影響到中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏有效管理和閉環(huán)監(jiān)控

在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往傾向于聊天、打游戲或?yàn)g覽其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，缺乏必要的學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)心得和效果很少進(jìn)行及時(shí)的反思，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并未形成嚴(yán)格的閉環(huán)監(jiān)控機(jī)制，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中希望得到有效的及時(shí)評(píng)價(jià)。但教師在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這方面的工作還不夠，教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的效果缺乏及時(shí)的監(jiān)控和反饋。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作有待進(jìn)一步提升

根據(jù)學(xué)生需求，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供信息、技術(shù)以及學(xué)業(yè)咨詢等服務(wù)是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師處理主導(dǎo)地位，課程教學(xué)及課程學(xué)習(xí)的支持和評(píng)價(jià)都依靠于教師。此外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的分離，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)背景進(jìn)行掌握和了解，從而無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生提供具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而這些學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí)支持服務(wù)一旦無(wú)法及時(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，便容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效果不理想。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為教育提供了更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式、方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有豐富的教學(xué)資源、快捷、時(shí)效的信息獲取等優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的一種重要學(xué)習(xí)范式；基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)缺乏自主學(xué)習(xí)興趣、自我監(jiān)控等問(wèn)題，在教師、多媒體媒介以及學(xué)生這三要素教學(xué)環(huán)境中，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，培養(yǎng)策略應(yīng)從以幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)主導(dǎo)著學(xué)習(xí)行為。要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，首先要增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一種自我責(zé)任及義務(wù)感；其次，合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在調(diào)研過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)部分中職學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開(kāi)始興趣較大，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨心所欲，最后基本不了了之。目標(biāo)是學(xué)生在自主學(xué)生過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)控的參照物。合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求掌握時(shí)間管理策略、有效地分配注意力和時(shí)間，這有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，要增強(qiáng)中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的自我效能感。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)重要因素，自我效能感高的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)興趣及傾向更強(qiáng)烈。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、多元性，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成具有一定困難的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成效后會(huì)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)更自信，自主學(xué)習(xí)的效能感也增強(qiáng)，更能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控及評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控及評(píng)價(jià)能力是影響其學(xué)習(xí)成功的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為保證其學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋以及調(diào)節(jié)。及時(shí)有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，這是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控及評(píng)價(jià)能力，首先可以通過(guò)學(xué)生自我提問(wèn)和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)有意識(shí)的監(jiān)控，及時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、反饋，有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)。如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，不要急于求快速完成，最好邊學(xué)習(xí)邊做好筆記，遇到不明白的地方，調(diào)整好心態(tài)，反復(fù)瀏覽課程資源，多進(jìn)行自我提問(wèn)和反思來(lái)克服困難，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。其次，正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。這是中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力的關(guān)鍵，在其過(guò)程中可以對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，尋找自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處及需要改進(jìn)的地方，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反饋信息。

（三）改變課程教學(xué)形式以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，教師與學(xué)生之間長(zhǎng)期處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，學(xué)生要有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須不斷加強(qiáng)對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)和拓展。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量，使中職學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，成為目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中值得深思的問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性、時(shí)效性以及多元性、交互性等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，應(yīng)在充分了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源質(zhì)量，改變課程教與學(xué)的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。基于中職學(xué)生年齡偏小的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，適當(dāng)添加部分視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，以及在網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，提升課程資源的可操作性及交互性，提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）堅(jiān)持“以人為本”并做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作

中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效性離不開(kāi)多方面的因素，除了中職學(xué)生內(nèi)在因素，如，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控及評(píng)價(jià)能力等，還有外在一個(gè)重要因素，即對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到服務(wù)與支持作用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。首先，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持工作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)管理者給中職學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的一切學(xué)習(xí)工具，并且保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的實(shí)用性及易操作性。在學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮其實(shí)用性和易操作性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于使用，并能很快獲取所需的信息及知識(shí)。其次，做好中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的人文關(guān)懷服務(wù)工作。堅(jiān)持“以人為本”，教師需要掌握中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力，重視對(duì)中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的影響，幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，明確其學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。

［1］任旭光.如何培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.職業(yè)技術(shù)教育研究，2005（2）.

［2］趙海霞，陳毓超，樂(lè)建兵.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式研究［J］.電化教育研究，2010（4）.

［3］馮寶泉.談中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)教育研究，2011（S1）.

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G712

A

1673-9884（2016）07-0075-04

2016-06-05

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：XJK014CZXX098）

李慈章（1982-），女，湖南永州人，湖南廣播電視大學(xué)副研究員。