福建省高職院校職業指導課程建設研究

黃燕姿

（福州職業技術學院，福建 福州 350108）

福建省高職院校職業指導課程建設研究

黃燕姿

（福州職業技術學院，福建 福州 350108）

高職學生的就業問題已成為社會的焦點，開設職業指導課程是緩解就業壓力的一個重要途徑，開設職業指導課意義重大，可以幫助學生順利就業。學校可以根據社會需求調整專業設置，緩解當前社會就業矛盾，促進社會安定穩定發展。根據對福建省部分高職院校的調查，分析職業指導課程教學問題和課程建設的因素，提出相應的改革建議。

高職院校；職業指導課程；改進建議

21世紀以來，我國高等教育由“精英化”階段轉向“大眾化”階段，高校畢業生的就業方式也由原來的計劃經濟模式下的“統招統配”，轉變成市場經濟體制下的“雙向選擇”的自主擇業。就業渠道變得靈活多樣，這是社會進步的標志。隨著高校的擴招，逐年增加的畢業生帶來社會就業問題。據教育部信息顯示，2005年我國各類高校畢業生人數為338萬，2015年達到749萬。十年時間畢業生人數增加兩倍多，龐大的就業壓力不解決好，勢必給社會帶來嚴重的隱患。

2007年教育部頒發文件，把高職學生的就業狀況作為教學評估的一個重要指標，同時把學生的就業率作為招生計劃的參考指數。在這種壓力下，高職院校非常重視畢業生的就業率，紛紛開設職業指導課程，職業指導課程及實施效果的研究就顯得尤為重要。

一、高職院校開設職業指導課程的意義

高校畢業生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業問題已經成為社會的焦點，引起廣泛關注。在高職院校開設職業指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。

（一）可以幫助學生順利就業

求職是人生道路上的關鍵點，直接影響到學生未來的發展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優缺點，明了就業的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規劃自身的職業生涯；幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中；為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業技巧，降低就業碰到的陷阱，增加自我的保護意識。

（二）根據需求調整專業設置

完善高職院校職業指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業生的就業質量是評估高校辦學質量的關鍵要素之一，直接影響學校的地位和發展。高職院校是現代高等教育的重要組成部分，畢業生的就業狀態直接影響到高職教育的可持續發展。為了解決高職院校健康、快速、有序發展的問題，就業問題要放在首位。要提高畢業生的就業率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業生的綜合素質。職業指導課程能夠更好地為市場經濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業相互了解，高校也能夠根據社會需求調整專業設置，調整人才培養模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質量，培養出適應社會主義現代化建設的合格人才。

（三）緩解當前社會就業矛盾

當前，我國市場經濟下就業矛盾的突出特點是：一方面企業找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配；大學生追求去沿海發達城市工作，不愿意去落后的中西部就業；大學生向往穩定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業指導課程就是要糾正大學生的就業觀念，引導他們根據自己的專業技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業結構性失調的矛盾。

（四）辦人民滿意教育的需要

每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現，但是當很多大學生畢業后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業指導課程幫助畢業生就業，這將直接關系到人民群眾對高校“擴招”政策的評價。我國正處于全面建設小康社會的關鍵時刻。各項事業的發展需要成千上萬高素質的專業人才，在大學畢業生就業觀念不夠成熟，存在畢業生找不到工作，企業招不到員工的現象的情況下，完善高校職業指導課程體系，根據社會需求調整專業，校企合作，促進學生順利就業，都是高等院校的責任和義務。

（五）促進社會安定穩定發展

人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰略，必須重視人才的培養。高職生的理論基礎不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業群體中的特殊對象。高職生群體人數眾多，如果就業不理想，失業人口多，就會引起失業恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩定。完善高職院校職業指導課程體系，加強職業指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據社會需要不斷調整適合自己的職業。每個大學生就業穩定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現代化建設添磚加瓦。這樣社會就會安定穩定，人民就會安居樂業，國家就會富強進步。

二、課程建設存在的問題及分析

為緩解嚴峻的就業形勢，國家從1995年開始到至今多次下發文件，強調高校要重視就業工作，要求進一步加強職業發展和就業指導課程的建設，建議把職業指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續都開設了職業指導課程，隨著職業指導的重視，課程建設也頗具規模。

（一）課程開設情況調查

為了更好的了解福建省高職院校職業指導課程開設的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業技術學院、漳州職業技術學院、湄洲灣職業技術學院、寧德職業技術學院、閩西職業技術學院、廈門醫學高等專科學院六所不同地區不同專業不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調查，收回有效學生問卷 373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調查的高職院校中，所有的學校都開設了職業指導課程，但是在被調查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內容等方面還存在一些不足，有待提高。

（二）課程教學存在的問題

1.職業指導課程形同虛設。2007年，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設了此課程，但很多領導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統的規劃，只是在學生臨畢業前單純的進行一些就業政策、就業技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業指導教研室，沒有統一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專業技能的學習，職業指導課程可有可無。

職業指導課程應該重視幫助學生具有職業生涯規劃的能力，提高職業素養，關注學生職業發展前途。教育部通知明確指出：職業指導課應當重視在態度、知識和技能方面的培養。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業率，忽視培養學生正確的擇業觀，導致學生在求職過程中迷失方向。

2.課程內容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內容的選擇。在被調查的幾所高職院校，授課內容均偏向于理論知識，比如就業形勢、就業政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業認知卻很少。

職業指導課程內容的安排隨意性強，沒有統一的授課計劃，有些根據教師的理解隨意安排，不夠系統完整。有些教師夸大就業形勢，給學生施加過大心理壓力；有些教師的授課內容不能針對學生的特點，因材施教；有些教師對學生所學的專業認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯系起來。很多學生在面對就業的時候都呈現盲目的狀態，導致這一狀態的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業能力、職業素質。如果職業指導授課內容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。

3.課程安排與需求不匹配。導致職業指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業指導教育是一個連續性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業生涯課程，滿足不了學生的職業認知需求。有些學校只是在學生臨畢業前安排一些關于求職準備、職場適應的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。

職業指導課是一門應用型強的綜合學科，教學途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養實踐操作技能，學生課堂所學的內容與社會需求脫節，在實際應用發揮不了作用。單一的授課方式，很難調動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預期的實施效果。

4.師資專業化程度不高。福建省高職院校的職業指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經過臨時培訓、取得職業資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業培訓，教師的專業知識水平無法跟上學生需求。

職業指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業后直接進入學校任職，對企業、行業都不了解，不懂企業管理模式，更沒有實踐經驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質量的提高。

（三）制約課程建設的因素

1.學生特殊性的制約。一是成長環境特殊。現在的高職院校在校生大部分是90年代初出生的，這個年代，我國經濟快速發展，互聯網普及，大學生思維活躍，個性張揚，加上家人寵愛，缺乏適應社會的能力和獨立思考的能力。另一方面，當代大學生的家長在成長經歷中存在很多遺憾，期望子女能在專業方面成長成才，忽視公共課程。二是高職院校生源復雜。高職生有來自春季、夏季高考的，也有來自中專院校的。由于所受的教育不同，在學習水平、職業目標、學習能力等方面參差不齊，這樣給職業指導課程的授課增加了難度。三是高職院校學生心理不成熟性。文化課基礎差，不夠自信，容易產生自卑心理；獨生子女的自我，不善于傾聽別人的意見，無法正視自身存在的問題，容易做出自暴自棄的行為，都是普遍現象。社會及父母期望值過高造成學生壓力過大、負擔過重，害怕面對現實。當前就業嚴峻形勢，使很多高職生對出路感到迷茫，缺乏學習的動力，這也影響了職業指導課程的實施。

2.辦學基礎薄弱的制約。高職院校總是希望把學生培養成高技能的技術型人才，重在學生技能培養，忽視職業指導課程。由于高職院校建立時間短，職業指導起步晚，缺乏適合我國國情、當代高職生特點的職業指導理論，實踐經驗也存在很大的不足。國家對高職院校在物力、財力、精力等方面的投入還不夠，大部分高職院校把資金投入到學校的專業建設中，忽視對職業指導課的關注。對專業的職業指導課程教師的投入不足，師生比嚴重失調，具備專業技能的教師人數較少。

三、改進職業指導課程體系建設的建議

通過分析福建省高職院校職業指導課程的情況，可以了解到畢業生就業率高的學校，職業指導課程起著舉足輕重的作用。針對高職院校職業指導課程教學與學科建設存在的問題，提出改進課程教學與建設的建議。

（一）營造積極樂觀向上的學習環境

通過社會、學校和家庭各方面力量營造一個良好的學習氛圍，能夠讓學生積極主動的增強職業意識。良好的社會環境、學校環境和家庭環境有利于職業指導課程體系的完善。

職業指導課程的開設是為了讓學生適應市場經濟體制的需求而產生的。課程開設的起步晚、時間短，迫切需要得到政府的重視，組建職業指導機構，給予那些在工作中碰到困難的高校職業指導課程專業教師給予有效的指導，提升素質，提高工作能力。社會各界要創造就業的良好氛圍，幫助學生樹立正確的就業觀、提高就業的積極性，正確看待就業壓力。學校應該盡早對學生進行職業指導，讓學生了解市場、經濟、職業等，結合自己的興趣愛好，有針對性的去選擇專業，規劃自己的職業生涯。高職院校應該從校領導至普通的工作人員都積極主動的重視職業指導課程的開展。營造積極樂觀向上的職場氛圍，能夠潛移默化的影響學生的狀態。各系根據專業特點，利用櫥窗、宣傳欄、黑板報、網站等方式對職業道德、職業理念、職業意識等進行宣傳；建立職場工作室，讓學生早日體驗職業，明確職位要求；邀請企業專家、優秀校友做就業相關的講座，能讓學生在進入職場后少走彎路；建立校外實訓基地，鼓勵學生積極參加社會實踐的，更好的了解職場。家庭環境對學生的影響是深遠的、父母應該肯定兒女的長處，鼓勵自信，重視綜合素質和能力的提高，尊重子女的職業選擇，可以通過自己的人脈、經驗、閱歷等給出合理建議，幫助子女做到最佳的入職匹配狀態。

（二）完善職業指導課程的相關政策

隨著經濟的快速發展，社會職業不斷更新換代。為了促進社會就業有序進行，國家的就業政策方針也在不斷調整，對學校的就業指導工作越來越重視。高職院校應該根據國家、省市的相關就業政策、結合本校人才培養目標、高職生的特點，制定相關的政策。首先，制定相關政策明確職業指導課程的重要性。設立職業指導課程的責任部門，各部門、系部應積極配合。確定課程的培養目標及發展方向。其次，制定相關的鼓勵性政策，調動師生的積極性。鼓勵大學生參軍、畢業生三支一扶、服務基層、服務欠發達地區，并給予這些學生物質或精神的獎勵。鼓勵在校大學生積極參加創業創新大賽，對有獲獎的學生及指導老師給予嘉獎。鼓勵大學生自主創業，在校內創建創業園，提供免費的場地及基礎設施，請專家給進行專業指導。鼓勵全校師生對職業指導課程的建設出謀劃策，對有效性意見并被采納的同志予以嘉獎。

（三）建立職業指導課程的管理機構

雖然各高職院校都開設了職業指導課程，但是往往效果不佳，很大一部分原因是課程的管理不夠規范、管理機構不夠完善。建立職業指導管理機構，各個分級組織各司其職，相互監督，相互促進，才能更好的開展職業指導工作。首先，成立職業指導課程領導機構。負責人由分管教學工作的院領導擔任，成員由教務處、學工處、就業處等相關部門的領導擔任。主要職責是根據上級的相關政策，布置本校課程的任務；分析就業形勢，研究課程的工作要點；布置相關部門開展職業指導課程的具體職責。目的是希望各部門相互配合，充分發揮自己的力量服務職業指導課程的開展。其次，設立職業指導課程教研室。配齊教研室主任及職業指導教師。定期召開會議，研究教學計劃、教學大綱、教學手段、考核方式等，進行集體備課，定期開展聽評課，認真聽取教師的反饋意見。最后，成立系部職業指導領導小組。系部要配合教研室提供與職業指導教學內容相關的專業知識；組織學生參加職業規劃相關的賽事；定期向教研室反饋學生的意見建議。

（四）探索職業指導課程的具體內容

課程內容要從學生實際出發，關注職業發展需求，滿足企業對人才的需要。課程內容應全面、豐富、具體，注重分專業分階段分年齡分重點分層次。（1）專業認知和職業生涯規劃。學生入學后應該對所學專業及專業所能從事的職業有全面的了解，在進行職業生涯規劃前，教師要幫助學生對自己的興趣、愛好、特長、性格等進行自我認知，揚長避短；根據自我認知確定的職業目標和市場進行探索，引導學生可以通過多媒體、人物訪談、參觀實踐等方式，了解了自己和工作市場的基礎上，幫助學生根據實際情況做出職業決策，找到自己未來的職業；引導學生了解職業生涯規劃方法、內容，繪制科學有效的職業生涯藍圖。（2）職業意識和創業教育。為學生提供實踐崗位或進行職場模擬，培養學生團隊合作、競爭意識、組織能力等。創業教育不能單純的對學生進行創業優惠政策、創業意識、創業條件等理論知識的宣講，也應該教育學生如何評估自己的創業能力，如何創業，如何克服創業障礙等問題進行分析。（3）就業形勢和求職技巧。分析新時期的就業形勢、政策，使學生加強對自我職業素養的培養，幫助學生提前適應就業氛圍，做出明智的職業選擇。求職技巧的指導，能夠幫助高職生轉變角色，盡快找到合適的崗位。比如：向學生傳授求職禮儀、制作簡歷、信息收集整理的策略；普及勞動合同法，讓學生可以用法律手段保護自己的權益；用案例分析的方式，幫助學會心理調適的方式，緩解就業壓力。職業指導課程內容不可能一成不變，要時刻關注就業動態，與時俱進，在掌握高職學生的身心發展規律基礎上開發有效的職業指導課程內容，為職業指導課程體系的建設提供科學依據。

（五）拓展職業指導課程的教學途徑

職業指導課程的教學內容具有很強的實踐性，只有學生親自體驗才能轉化成自己的經驗，只有通過實踐性學習才能在短時間內獲得最佳的效果。根據高職學生特點，應避免教師滿堂灌的授課方式，采用多樣性、實踐性的授課方式，提高學生的學習熱情。（1）運用職業指導測評工具。在授課過程中可以科學的運用心理測評工具，制作科學合理的心理量表，可以輔助學生分析自己性格、興趣、價值觀等，幫助學生在擇業過程中提供一個建議。（2）創設教學情境。通過把職場生活搬到課堂，學生進入角色去體驗，使學生能夠直觀分析職場環境，激發學習熱情；創設游戲情境，把教學內容融入到游戲中，讓學生在快樂活動中收獲新知識；創設案例情境，在課堂授課中引用成功人士、身邊的優秀校友、經典影視片段等貼近學生生活、具有真實性的案例來分析授課內容，能讓學生樂于接受。（3）加強實踐教學。為了提高高職學生的實踐操作能力，必須加強校企合作，組織學生進企業實習，感受工作的氛圍。聘請有豐富工作經驗的企業人士進校交流或擔任兼職教師。還有其他的途徑，如：分組討論、社會問卷調查、個別訪談、個別職業咨詢等，應根據課程教學內容不同而靈活運用，注重理論與實踐的結合，充分發揮學生的主動性與參與性，才能使高職院校職業指導課程順利有效開展。

（六）加強專業化的師資隊伍建設

教師是職業指導課程有效性開展的主導者，因此需要組建一支專業化的師資隊伍。（1）配備充足的師資。各高職院校應根據學生的數量配齊專兼職教師，以專職教師為主，兼職教師為輔的隊伍。專職教師應該是由有多年就業工作經驗的老師擔任，而兼職老師可以由企業家、創業者、人事經理等組成，專兼職教師他們之間互相配合，揚長補短。（2）規范選拔制度。職業指導教師應具備職業資格證書才能通過聘任制度競爭上崗，定期對他們進行考核，完善評聘制度，提升教師的積極系，吸引優秀人才加入職業指導教師行列。（3）加強培訓提高。職業指導課程是一門綜合性的學科，這就要求教師要定期參加培訓、深入企業，掌握心理學、社會學等相關學科的能力，了解最新的市場環境、就業形勢、職業發展趨勢等，更好的為學生提供全方位的指導。此外，還要注重教師相關專業學歷的提升，加強學科的科研工作，提升職業指導師資隊伍專業化水平。

高職畢業生的就業問題直接影響到學校的發展，影響到千萬家庭的幸福，也關系到社會的安定穩定。完善高職院校職業指導課程的體系，提高高職生的就業能力，是迫在眉睫的事情，應該得到重視與支持。

［1］李婷.高等職業院校職業指導課程實施的研究——以遼寧省為例［D］.沈陽：沈陽師范大學，2015.

［2］王云倩.職業生涯理論指導下吉林省高職大學生職業指導課程開發研究［D］.長春：吉林農業大學，2012.

［3］楊智勇.創新大學生職業指導課程教學的思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2011（4）.

G423

A

1673-9884（2016）07-0066-05

2016-06-05

2015年度福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS151027）

黃燕姿（1981-），女，福建福州人，福州職業技術學院講師。