應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學創新的原則和路徑

侯強

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學創新的原則和路徑

侯強

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

應用型本科院校要不斷豐富社會主義核心價值觀實踐教學的理論維度和實踐形式，切實增強其在大學生思想政治教育中的針對性和實效性，就需要正視當前教學存在的諸多問題，原則是突出培養目標，挖掘社會主義核心價值觀實踐教學潛能；強化教學設計，實現實踐教學與人才培養目標高度契合；探索實踐環節，建立激發引導學生自主實踐的長效機制；加深學生領悟理解，實現課內教學向課外社會生活有效延伸。教學創新的路徑是將實踐教學的學習主動權交給學生，以問題式教學激發學生的求異思維和創新思維，以生成開放為特色，讓學生實現知識、能力與價值觀協調發展。

應用型本科院；社會主義核心價值觀；實踐教學；原則；路徑

思想政治理論課作為進行社會主義核心價值觀教育的核心課程，必須進一步規范實踐教學，注重發揮實踐環節的育人功能。應用型本科院校要適應新時期高校思想政治理論課教學體系的改革，努力培養出具有強烈社會責任感、良好職業道德和富有創新精神的新型本科人才，就必須進一步豐富社會主義核心價值觀實踐教學的理論維度和實踐形式，切實增強其在大學生思想政治教育中的針對性和實效性。因此，對應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學創新的原則和路徑作的探討具有理論價值和現實意義。

一、社會主義核心價值觀實踐教學存在的問題

黨的十八大以來，社會主義核心價值觀如何進書本、進課堂、進頭腦成為高校思想政治理論課教學改革關注的焦點，特別是如何強化與課堂教學相互促進的實踐教學，更是成為高校思想政治理論課教學改革的重要突破口。應用型本科院校肩負著培養具有較強創新精神和實踐能力的應用型人才的任務，在社會主義核心價值觀實踐教學中存在的主要問題有：

（一）重視專業實踐能力培養，淡化公共理論課教學

應用型專業技能的人才培養目標決定其在強化學生專業技能培養的同時，必然會對純理論課程的教學進行一定程度的淡化處理，這在客觀上給社會主義核心價值觀實踐教學增加了難度。在市場經濟的社會語境下，一些師生被潮流卷入利益最大化的沖擊之中，往往抱有狹隘的“應用”觀，以致對社會主義核心價值觀實踐教學的重要性存在著某種認識上的偏差，僅僅滿足于淺嘗輒止的理解。在社會主義核心價值觀實踐教學過程中，由于缺乏應有的探索欲望，局限于“知道和領會”的淺層次教學目標，更多關注于是否已將知識嫁接到學生的頭腦中，以致大大消解了社會主義核心價值觀在培育和踐行中的穿透力。

（二）忽視學生實際知識背景，缺乏差異化教學理念

從整體上來說，應用型本科院校的學生較之學術型本科院校的學生在知識的積累上無疑存在著一定的差異，因之其兩者在教學內容、教學方式和教學方法都應立足不同的實際需要作出相應的調整。但現實狀況是，兩種類型的本科院校不僅使用同樣的思政統編教材，連課時數的設定也完全一樣，即無視這兩種類型本科院校學生在認知上存在的實際差異和特點，對不同培養目標的學生在社會主義核心價值觀實踐教學方面作了簡單化的趨同處理。在社會主義核心價值觀的實踐教學中，這種“一刀切”的教學理念帶來的必然是部分學生對教學內容的消化不良，因而會不同程度地降低教學的實效性。

（三）囿于知識本位價值觀，注重灌輸弱化實踐教學

傳統思想政治理論課教學過分強調認知性目標，把“課堂教學”簡單等同于“課程教學”，以致在強化知識價值本位的同時，從根本上失缺了對人的情感體驗、理性自覺和價值認同等方面的關注，因而也就喪失了其素質教育的核心功能。這在應用型本科院校社會主義核心價值觀教學中的具體映射是，囿于認知主義的條條框框，往往高度關注學生對知識的記憶、理解和掌握，而對學生在教學活動中的情感體驗卻缺乏足夠的重視，把社會主義核心價值觀培育和踐行的生動過程變成了單調刻板的知識的接受和考核。質言之，實踐教學在應用型本科院校思想政治理論課的教學中，已處于一種附屬的可有可無的的弱化態勢，以致一些實踐教學活動難以持續有效地正常展開。

（四）漠視學生參與的心理訴求，師生之間缺乏互動

在傳統思想政治理論課教學中，教師不僅占據著絕對主導的位置，而且教學內容也大多是以沉悶的定論形式直接展開的，以致教學過程不可避免地趨于呆滯和僵化。由是，學生作為傾聽者，其學習的心理機制和途徑被強迫同化，實際成了被“綁架”甚至是被“窒息”的人，因而大大消解了學生學習的興趣和熱情。在應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學中，這種預設和封閉的程式化教學則又以改頭換面的形式不同程度地存在著。這具體表現在，雖名為要開展實踐教學，充分發揮學生在教學中的主體性，但多數任課教師實際延續了傳統教學的做法，往往只是布置實踐主題和各項要求，至于如何實施以及如何解決遇到的問題則缺少明確而具體的交流和互動，師生仍處于不對等的話語狀態，并不能充分發揮學生應有的自主性、能動性和創造性，致使實踐教學多流于形式，實踐教學中學生主體性的發揮不可避免地陷于 “虛化”和“空化”的窠臼。

二、社會主義核心價值觀實踐教學創新原則

對于應用型本科院校而言，社會主義核心價值觀實踐教學無疑是一種充滿探索性和創造性的教學活動。可以說，提升大學生對社會主義核心價值觀的認知，促進大學生對社會主義核心價值觀的自覺認同，直接關系到高校思想政治理論課教學的改革方向。應用型本科院校要創新社會主義核心價值觀實踐教學，需要牢牢把握以下一些基本原則。

（一）突出培養目標，挖掘社會主義核心價值觀實踐教學潛能

知識經濟時代，隨著社會發展日益走向綜合化，人們的價值取向也日趨多元化，這不僅對高校思想政治理論課分層次教學發出了急切的呼喚，而且對高校人才培養的個性化和特色化也提出了更高的要求。具體落實到應用型本科院校，其特定的辦學目標和任務決定了其思想政治理論課教學應有自身的教育教學特質，即要使這一培養層次的學生理性地接受和認同社會主義核心價值觀，其實踐教學的創新必須扎根于應用性和創新性土壤之中。惟有如此，才能發揮應用型本科教育潛在的優勢，增強大學生的理性思維力和價值識別力，圓滿地完成社會主義核心價值觀實踐教學設定的目標，進而促進其特色鮮明的思想政治理論課教學的展開。

（二）強化教學設計，實現實踐教學與人才培養目標高度契合

應用型本科院校是以高級應用型人才培養為目標定位的，強化實踐育人的環節無疑是其關鍵之所在，因之實踐教學體系的構建當是其重中之重?？梢哉f，進一步加強應用型本科院校實踐育人機制的建設，是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的內在要求，也是推動新時期思想政治理論課教學內涵式發展的必然要求。社會主義核心價值觀實踐教學要真正貫穿于教育教學的全過程，并契合應用型本科院校人才培養的特質要求，必須將其納入整體教學計劃中加以考量，從戰略高度做好實踐教學體系的頂層設計，最大限度地整合思想政治理論課可資利用的教學資源。

（三）探索實踐環節，建立激發引導學生自主實踐的長效機制

應用型本科院校中的“應用”二字不是辦學層次高低的標識，而是表明其辦學類型的不同。基于實踐能力在應用型本科院校人才培養中的獨特地位，必須高度重視社會主義核心價值觀實踐性教學環節，因為只有在交往實踐中才能更好地促進社會主義核心價值觀理論的內化，進而深化思想政治理論教學的效果，提高思想政治教育的實效性。這涉及到社會主義核心價值觀實踐教學的教學理念以及教學方法和教學手段的革新。社會主義核心價值觀實踐教學只有緊扣時代發展的脈博，以改革創新為動力，變被動的接受為主動的探索，建立起激發和引導學生自主實踐的長效機制，才能使大學生擁有更持久的理論學習和實踐運用的濃厚興趣，從而適應新形勢下應用型本科院校思想政治教育創新發展的需要。

（四）加深領悟理解，實現課內教學向課外社會生活有效延伸

有道是：“夢想需要信仰驅動，社會需要共識引領，國家需要價值導航”［1］。實踐第一認識論是馬克思主義首要的基本的觀點，也是高校思想政治理論課教學的應有之義。習近平總書記強調指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它”［2］。實踐教學讓學生參與到思想政治理論課教學中來，是促進高校思想政治理論教學在課內和課外有效延伸和拓展的活動，也是促進教師的“教”與學生的“學”良性互動的過程，作為高校思想政治理論課教學體系中鞏固教學成果的重要一環，其能在一定程度上彌補高校傳統思想政治理論教學本身的不足，從而增強學生在認知、表達和自我教育上的能力。

三、社會主義核心價值觀實踐教學創新的路徑選擇

高校思想政治理論課教學是在實踐中不斷豐富發展起來的。當下，新常態在給高校思想政治理論課教學改革帶來新的發展機遇的同時，也對其理論教學創新與實踐教學創新之間的無縫對接和良性互動提出了更高的要求。具體落實到應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學中，要想把求新、求變、求進的內在動力激發出來，進而在新常態中把握主動、贏得發展，必須在“四個轉向”上做足文章。

（一）以教師主導，學生為主體，將實踐教學的學習主動權交給學生

在社會主義核心價值觀實踐教學中，必須科學評估應用型本科院校大學生的知識背景、思想實際和個性需要，從激發他們主動學習的角度來科學設計教學活動，“教學方法要從被動學習向主動學習轉變，積極推行以學生為主體的教學方法”［3］，讓大學生以主體身份參與到實踐教學中來，以充分激活師生之間的互動，變知識的強行外加與灌輸為高效的自覺建構，真正把“變要我學為我要學”的口號追求化為生動的現實圖景，促進社會主義核心價值觀理論由知識接受內化為內心信念和生活經驗，從而走出一條以自主學習、自行管理、自我教育為根本的實踐教學改革與發展之路。如可以從大學生們生活、思想實際和感興趣的問題切入，將社會主義核心價值觀弘揚與人生方向、職業規劃的關系等議題引入實踐教學，采取分小組課前準備、推選代表演講的形式，在完成知識傳遞和分享的教學中，引發師生之間、學生之間的思想碰撞和智慧交鋒，借助討論環節的“全面開戰”，進一步深化大學生對社會主義核心價值觀的認識。

（二）以素質培養為根本，讓學生實現知識、能力與價值觀協調發展

實踐教學的出發點是培養人，其最終目的也是培養人，因之應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學應把大學生的素質培養放在首要的位置，從其人才培養目標出發，以培養能力為核心、形成素質為目的，在突出強調經歷和體驗的同時，通過理論的提升最終將其內化為大學生思想意識的一個組成部分。如可充分利用本地紅色資源教育基地，探索采用現場教學方式開展社會主義核心價值觀實踐教學，通過特定時空場景中“現場”優勢的發揮，實現情感體驗與反思升華的有機統一，使大學生在看、聽、寫和議中提升思想、鍛煉能力，從而促進紅色資源優勢向教學優勢的轉化，進一步拓展和提升實踐教學的內涵和成效?？梢哉f，在應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學中，深入挖掘和有效利用“地方性知識”，不失為提升大學生素質的一種有效路徑。

（三）以主動探究為主，運用問題式教學激發學生的求異和創新思維

應用型本科院校應以大學生發展為主線，按照應用型人才培養模式展開實踐教學，努力營造全員參與的教學氛圍，為大學生培育和踐行社會主義核心價值觀創設一定的主動參與、自主探究的機會與空間，激勵大學生在彼此思維的碰撞中迸發出智慧的火花，從而促進創新性思維的發展，使學生真心喜愛、終身受益。如可探索運用問題式教學方法開展社會主義核心價值觀實踐教學，通過教師有意識地創設學生想要探索的心理機制和問題情境，引導大學生自我設問、自我釋問，以一系列理論聯系實際的具有挑戰性的問題為載體貫穿實踐教學的全過程，通過相互間你來我往的互動撞擊出新的感悟和智慧，從而最大限度地激發大學生思維的自主性、能動性和創新性。

（四）以生成開放為教學特色，促進學生將知識優勢轉化為能力優勢

在新常態下，應用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學應尊重大學生的個體差異和不同需求，在實行教學目標、主體、方式、資源和內容全面開放的同時，對其課程設置和考試方式也應作出相應的改革，以推動被動的封閉束縛態教學向積極的開放自由態教學轉變，從而因勢利導培養個性獨特的創新型人才。如布置大學生分組進行社會調研實踐教學，讓大學生真正深入社會實際，根據自己的知識背景和興趣，選擇采取抽樣問卷調查、召開座談會或重點訪談的形式開展專題調研活動，最后由教師指導大學生在調研分析的基礎上形成專題研究報告并進行必要的評點，從而把課堂理論教學內容實實在在地轉化為觀察、分析和判斷社會的能力。

［1］《人民日報》評論部.以“歷史意識”激蕩復興偉業——開創治國理政新境界之三［N］.人民日報，2016-01-11.

［2］習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程［J］.黨史文苑，2014（5）.

［3］潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009（5）.

G641

A

1673-9884（2016）07-0035-04

2016-05-13

江蘇省高等教育教改研究課題（項目批準號：2015JSJG560）

侯強（1966-），男，江蘇句容人，江蘇理工學院，教授，法學博士。