將繪本融入英語課堂

田娜

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將繪本融入英語課堂

田娜

九歲的女兒很愛看書，尤其愛看繪本。通過讀故事和聽故事，孩子的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、對周圍事物的觀察能力都在提高。繪本對孩子的影響這么大，把它引入英語課堂定會碰撞出火花。在英語課堂如何用好繪本呢？

第一步：收集繪本——使繪本資源系統化

我們在日常生活中應該多關注、多整理、多收集繪本，讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化、條理化。原版英文的繪本當然更好，可以直接使用，不是原版英文的繪本，可以用相機直接拍照，保存圖片，再把文字進行翻譯處理，翻譯成小學生容易理解和接受的簡短英文。此外，我們還可以建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也會在收集整理的過程中逐步提高。

方位詞的教學一直是個難點，很難突破，而且小學生本身對于方位和方向感的概念并不是很清晰，因此該單元教案的編寫會比較枯燥。于是我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我想，如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。課前，我設計一些精美的教具，如頭飾、課件等。課中，適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課后，請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie’s Walk》的故事，孩子們參與面廣，興趣盎然。

第二步：潛心思考——使繪本內容合理化

有位名人曾說過：“思維決定視野?！币簿褪钦f，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一個繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在某一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

第三步：創編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，于是我們可以嘗試自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。

第四步：分享繪本——使繪本讀物大眾化

我們同組教師可以把自己在平常教學實踐中找到的合適的繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪個繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每個繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。

有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，急需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛翔的美麗蝴蝶。

（作者單位：衡陽市石鼓區人民路小學）