簡筆畫為語文課添彩

趙小勤　李嬋慧

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簡筆畫為語文課添彩

趙小勤李嬋慧

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受。美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”和普通的教學方式相比，簡筆畫教學具有一種奇特的力量。運用簡筆畫輔助語文教學，是一種有效的教學手段。簡筆畫以簡明的線條表現豐富的內容，符合兒童形象思維和想象力豐富的特點。好的教學簡筆畫能讓學生在課堂學習中擺脫枯燥與乏味，并從教師的簡筆畫中習得知識的同時感受語文的美和藝術的美。

一、以畫為媒，加深字詞句的理解

根據小學生的年齡特點和心理特點，新字的學習對他們來說并不是一個有趣的過程。所以識字教學應從其心理發展的規律出發，激發他們對漢字學習的興趣，引導他們建立概念與漢字符號之間的關系。如果能把漢字與圖畫相結合，將漢字以直觀的方式呈現出來，形成一幅幅簡明美麗的圖畫，不但能激起小學生學習漢字的興趣，更能幫助他們加深對所學新字的理解。小學一年級上冊的漢字多為象形字，如“山”“水”“火”等字，在教學過程中，教師們可以運用簡筆畫，將這些字變成一幅畫，從具象到抽象，從感性到理性來教學。也就是說，將字形與圖形合理銜接，先從圖像感知，再通過象形字的逐步過渡，從具體圖形到掌握抽象字形，為認知的遷移打下基礎。下面筆者就以“人”“目”“月”“水”四個字為例。在教學這幾個字時，教師可在黑板上分別用簡筆畫將這些字所表意的事物畫下來，如“月”字就可畫一個彎彎的月亮，讓學生能非常直接地觀察到“月”字與月亮這個事物之間的聯系，并且將“月”字所表達的意思呈現出來，可以省去許多枯燥的口頭解釋。板書如下：

在小學語文教學中，使學生確切地掌握一定數量的常用詞匯，是教學的基本要求之一。斯大林說：“詞匯反映著語言發展的狀態，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發展。”因此，在小學語文教學中，詞語教學是非常重要的。但在學習詞語時，有些詞語單憑書本上的文字解釋，很難讓學生在頭腦中建立起清晰的概念，若只要求他們背誦出詞語的意思，對于他們的理解是沒有意義的。比如“禾苗”和“火苗”這兩個詞語，區分它們的不同對于低年級的小學生來說還有一定的難度，但若能在教學中，分別用簡筆畫的方式將禾苗和火苗畫出來，學生們一看便知它們的區別。再比如“高聳入云”這樣的詞語，單憑教師口頭解釋很難說得清楚，若用簡筆畫畫一座高峰，在山峰頂端描出幾片云，高聳入云的意思就昭然若揭了。

句子教學處于字詞和段篇教學之間，既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，它起著“承上啟下”的作用，是閱讀教學的重要組成部分。句子教學的重點是理解句意，運用簡筆畫則能在該方面達到明顯的輔助教學效果。如課文《看月食》中的這句話：

“慢慢的，月亮變成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。”

在教這個句子時，教師可以根據月亮出現的不同形狀在黑板上畫出月亮的樣子，并按順序排列起來，月食的過程就能通過圖畫清楚地展現在學生面前。接著讓學生大膽地發揮想象，說說這些月亮像什么？學生們就能在天馬行空的想象之后，理解作者的比喻，從而理解句意。這既能激發孩子的想象力，也為他們在今后的課文理解和寫作方面打下了基礎。

又比如，人教版小學語文第十一冊的一篇講讀課文《林海》，在這篇文章中，作者老舍將大興安嶺與秦嶺相比較：

“每條嶺都是那么溫柔，雖然下至山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的樹木，可誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”

要讓學生領會大興安嶺“溫柔”，以及與秦嶺的區別，就可用簡筆畫分別將大興安嶺與秦嶺的山峰特點板書出來,板書如下：

二、以畫入景，再現詩文情境

詩歌是運用精煉、形象而富有韻律的語言，最集中最概括地反映社會現實生活的文學樣式。它一般具有生動的形象、豐富的想象、強烈的感情、簡練的語言、鮮明的節奏、和諧的韻律和分行排列的形式。在詩歌教學中，啟發學生想象，領會詩的意境，是教學的重點。教師應在教學時還原詩歌描繪的形象畫面，由表及里，讓學生領會詩歌特有的意境，受到熏陶感染，且促進想象力的發展。

如何還原詩歌描繪的形象畫面呢？簡筆畫便是一種非常合適的方法。如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”作者描繪了一幅令人陶醉的深秋圖景。在教學時，教師可以借助簡筆畫寥寥幾筆畫出寒山、石徑、人家，再用紅色的粉筆描繪出大片的楓林，讓學生將這深秋美景盡收眼底。

柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是他被貶永州之后寫的，作者借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨苦悶的心境。整首詩描寫的是荒寒寂寞的境界，凄冷的寒氣凜冽逼人，如何讓學生也走入這樣的畫面，體會作者孤獨寂寞的心境呢?筆者在教學時，就采用了簡筆畫，將老翁獨釣寒江雪的場面板書在黑板上，巧妙地用圖像的方式，帶領學生深入這樣的場景。板書如下：

三、以畫為輔，突破課文重難點

在教學中，重難點的突破是評價一堂課好壞的一個重要方面。重難點的突破，不同的內容可以運用不同的方法。筆者經過長時間的研究和實踐發現，運用簡筆畫突破重難點也是一個快捷而有效的方法。比如在教學古詩《題西林壁》時，詩中的第一句“橫看成嶺側成峰”是描述廬山特征的重要詩句，也是教學的重點。對于高山了解并不多的小學生，如何讓他們理解橫看和側看的不同呢？這時，教師可用簡筆畫在黑板上分別將“嶺”和“峰”板書出來，讓學生觀察并且比較“嶺”和“峰”的不同后，講解為何“橫看成嶺，側看成峰”，進而引導學生應從不同的角度不同的方面去觀察事物，教學的難點也就非常自然地突破了。

又如在教學《詹天佑》時，學生常對于“中部鑿井法”“兩端鑿井法”以及“人字鐵路”理解有困難，這也成為了許多老師頭疼的教學難點。教師如能用簡筆畫在黑板上分別畫出這兩種鑿井法和人字鐵路的示意圖，學生理解起來就容易許多了。而一旦理解了那里的山形地勢，學生自然而然就認識到了詹天佑的聰明才智，教學的目標也順利達成。

簡筆畫具有化難為易，化抽象為直觀的優點，因此，運用恰當可以輕而易舉地突破重難點，優化教學過程，從而提高教學效果。

怎樣才能用好簡筆畫來輔助小學語文教學，讓簡筆畫真正起到輔助的作用？在運用簡筆畫教學時，教師應做到以下幾點：

第一，教師應掌握簡筆畫的基本技巧，能用簡筆畫準確快速地板書。這是運用簡筆畫輔助教學的基本前提。

第二，教師在進行簡筆畫板書時，應注意板書時間不能太長。節外生枝、拖泥帶水都是小學語文課堂教學所不允許的。

第三，簡筆畫要起到輔助教學的作用，一定要與所教學的內容相融合。在教學時，什么地方要用，何時用，怎么用都要事先經過周密的分析與思考，不能為了畫簡筆畫而畫簡筆畫。

第四，教學簡筆畫的畫面要和教學語言融為一體，達到輔助教學的效果。它不在于寫實，而只在于傳神寫意。

（作者單位：湘南幼兒師范高等專科學校，郴州市永興縣洋塘中學）