情感敘事類文本教學研究

付德

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情感敘事類文本教學研究

付德

情感敘事類文本在教學中存在的比較普遍的問題是“教師費力引導，學生難以動情”。究其原因，主要有四點：故事背景與現(xiàn)實生活有距離，學生缺乏相關體驗；在閱讀時更容易關注情節(jié)而忽視細節(jié)；不善于品析詞句，閱讀比較膚淺；語言貧乏，找不到合適的語言載體表達感受。下面以我與何家坳小學語文團隊共同完成的《跨越海峽的生命橋》的課例為例具體闡述情感敘事類文本的教學研究。

第一步：照搬經(jīng)驗，提出對策。

老師們根據(jù)課標要求、單元訓練目標以及文本特點、學生認知特點，針對“如何引導學生動情”提出了假設性對策：以“知文意、悟情感、明寫法”為目的，設計三組綱領性問題，分別對應“整體感知，深入品讀，整體提升”三個閱讀板塊。

上述預設雖然提出了綱領性問題導讀思路，但是具體到不同題材和體裁的文本，仍需進一步細化成可操作的實施策略。如果把該思路直接用于情感敘述類文本的教學中，它的缺陷是顯而易見的：其一是導向性不強，預設過于簡單抽象，沒有集中指向情感敘事類課文。其二是操作性不強，無法根據(jù)預設策略直接設計教案。

第二步：問題入手，修改對策。

我向老師們提出兩條建議，其一，不要生搬硬套原有研究成果，應從課堂教學的普遍問題入手，先對問題進行歸因分析，再思考對策。其二，對策必須具有操作性，課例教案也應緊貼對策來設計，否則，課例便不具備“以課為例”的樣本價值。

老師們積極思考，很快拿出了新對策：問題引路，用綱領性問題引導學生找到課文中的“動情點”（即重點詞句）——指導學生選擇合適的角度，運用合適的方法品析“動情點”——根據(jù)品析感受、體會寫下閱讀批注——依據(jù)閱讀批注交流互動，相機進行感情朗讀。

第三步：課堂實踐，細化對策。

顯然，新對策集中指向了情感敘事類文本教學的普遍問題，且具有很強的操作性。于是，我們的研究進入課堂實踐階段。

《跨越海峽的生命橋》執(zhí)教老師緊貼假設性對策設計教案，她設計的綱領性問題如下：“自由閱讀課文，說說李博士和臺灣青年為小錢做了什么？聯(lián)系故事發(fā)生的背景，畫出相關細節(jié)，寫寫你的感受。”

課堂上，學生依據(jù)綱領性問題尋找“動情點”進展順利，大多數(shù)學生都能在文中找出重點詞句并圈圈畫畫。但是，學生品析“動情點”的效果卻很不理想。他們盯著圈畫的詞句，卻說不出閱讀感受，還有少數(shù)學生購買了課外輔導書，試圖從書上尋找答案以迎合老師。總之，學生找到了“動情點”卻依然不動情。看來，學生需要真正走進文本，激發(fā)真情實感，才能達成與文本的共鳴。除了設計綱領性問題，老師還應該做什么呢？大家都陷入沉思中。

這時，有位老師提出建議：使用對比策略。我針對該建議組織了現(xiàn)場研討。大家說，可以拿課文場景與日常生活場景對比，拿課文中人物言行與普通人言行對比，拿故事特定環(huán)境與常態(tài)環(huán)境對比等，讓學生在對比中產(chǎn)生“在這樣的情況下，確實不容易，一般人是做不到的啊”諸如此類的感受。我們覺得，學生這種發(fā)自內(nèi)心的感受就是“動了情”。

執(zhí)教老師運用對比引導學生說自己的體會感受，效果十分明顯。

對比之一：地震中，其他人忙著四散逃命，而李博士鎮(zhèn)定自若地抽取骨髓。這是人物神態(tài)對比。

對比之二：日常狀態(tài)下，醫(yī)生在整潔衛(wèi)生、設備齊全的醫(yī)院抽取骨髓，李博士在設備簡陋，余震不斷的情況下抽取骨髓。這是環(huán)境對比。

對比之三：特級地震中，臺灣民眾紛紛舉家搬遷，那位臺灣青年沒有去照顧自己的親人，卻為了一個陌生的大陸青年捐獻骨髓。這是人物行為對比。

就這樣，學生邊閱讀邊對比邊交流。我們發(fā)現(xiàn)，學生確實被打動了，敬佩和感動之情溢于言表，在敘述和朗讀中，我們都能感受到學生的“動情”。

這次成功的試教，老師們充分體會到對比在“引人動情”方面的驅(qū)動作用。我廣泛閱讀了相關的文獻資料，組織老師們對情感敘事類課文的教學體驗進行分析，提煉出對比策略的導讀價值：運用對比，品析文本便有了參照，更能突出其中的一方；對比可以為學生提供表達感受的語言載體，學生可以“比著說”，而不至于“憑空說”；長期進行對比品讀，能培養(yǎng)學生閱讀文章時迅速捕捉關鍵字詞的好習慣。

第四步：提煉特征，完善對策。

在研究即將結(jié)束之際，我向大家提出一個問題：“小學教材中抒情文章非常多，我們這個專題的研究成果適合于所有的抒情課文嗎？”這個問題使老師們意識到，并非所有包含抒情詞句的課文都能納入“情感敘事類文本”的研究范疇。我們必須甄別該類別文本與其他文本的異同，真正挖掘出“情感敘事類文本”的典型特征，才能完善專題研究成果，提高成果的針對性。

我們從人教版三至六年級教材中篩選出若干篇目，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，“情感敘事類文本”一般具備三個特點：（1）故事選材比較典型。（2）情節(jié)完整，故事可讀性較強。（3）借助細節(jié)抒情，情感抒發(fā)娓娓道來，語言貌似平淡，實則動人。

根據(jù)以上分析，我們完善了專題研究成果：緊扣情感敘事類文本“故事典型”“可讀性強”“細節(jié)動人”三個特點，“抓住故事中典型場景設計綱領性問題，引導學生找到動情點——引導學生聯(lián)系典型場景品析細節(jié)，體會情感——引導學生發(fā)揮想象，典型場景與非典型場景對比分析，激發(fā)共鳴——感情朗讀表達情感”。

（作者單位：株洲市蘆淞區(qū)教研室）

（湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題，批準號：XJK11CJJ072）