閱讀教學：培養(yǎng)思想者的搖籃

周范恒

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閱讀教學：培養(yǎng)思想者的搖籃

周范恒

閱讀肩負著許多任務(wù)，閱讀中學字詞，閱讀中學朗讀，閱讀中學理解……進入小學高年級，閱讀教學如果還停留在學字詞、理解課文內(nèi)容上，顯然是不符合閱讀的最終目標的。有人將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，讓閱讀教學有了新的高度。這是否就是閱讀教學的最高境界呢？我認為還不夠。高爾基說過：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”閱讀教學也應(yīng)該站在一個發(fā)展學生思維，培養(yǎng)有思想的學生這樣一個高度上來進行。

如何在閱讀中發(fā)展學生的思維，讓學生有思想呢？

近日整理聽課筆記，又看見全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中香港教師黃麗華執(zhí)教的閱讀課《誰動了我的奶酪》的聽課記錄。我反復(fù)地閱讀、琢磨著當年這節(jié)課，反芻中品出了韻味——思維多元。

黃老師的課堂重視培養(yǎng)學生的觀察能力，環(huán)節(jié)設(shè)計特別注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，孩子們的思想因之變得豐富而多元。學生讀作品之前，老師先出示書籍的封面，要求學生觀察《誰動了我的奶酪》的封面，老師問孩子看到了什么，孩子們開始只注意到封面上的四個小動物、迷宮、奶酪，老師反復(fù)問孩子們還看見了什么，引導(dǎo)孩子們一步一步關(guān)注到了書的作者、出版社、廣告詞以及封面的英文字母，從而了解書的版本、銷量等相關(guān)信息，引起孩子們一陣陣驚嘆，大大激發(fā)了孩子們讀此書的念頭。

進入讀書環(huán)節(jié)，老師并沒有出示全部內(nèi)容，而是先帶領(lǐng)學生共讀第一部分。學生讀完每一小段內(nèi)容后，老師就引導(dǎo)他們對故事的發(fā)展作各種各樣的猜測，有時還要孩子們幫故事中的人物想辦法解決困難，孩子們各抒己見，想法妙趣橫生。對孩子們的種種猜測和辦法老師都不置可否，鼓勵他們大膽地想，勇敢地說，允許他們意見分歧。這樣引導(dǎo)就是在教孩子們邊讀邊想，而且是有個性地想，有創(chuàng)造地想，孩子們發(fā)言沒有顧忌，想到什么就說什么，迸發(fā)出了許多耀眼的思想火花。

這個案例告訴我們，閱讀教學中，教師要有意識地留出時間，讓孩子們放飛自己的思想。

《最好的老師》一課講述了“我”六年級的科學課老師懷特森先生的故事。課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

選編這篇課文的目的，一方面是為了讓學生認識到科學精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

根據(jù)學生的實際情況，教學此文時，除了理解課文內(nèi)容和學習寫作方法外，我還增加了一個任務(wù)。

一開課，我就問：你們最喜歡什么樣的老師？要實話實說。孩子們的答案五花八門：喜歡漂亮的，喜歡幽默的，喜歡不布置作業(yè)的，喜歡對自己好的……進入課文學習，直奔中心，重點弄清懷特森是一個怎樣的老師，為什么是我心中最好的老師。最后學生總結(jié)：懷特森是科學老師，他這樣做是為了培養(yǎng)學生獨立思考和科學的懷疑精神，這是科學的核心，他著重培養(yǎng)學生最重要的品質(zhì)，讓學生獲得終生的發(fā)展。他的方法看似無理，但與眾不同，讓學生刻骨銘心，效果非常好。所以他是真正為學生長遠發(fā)展、為社會長遠發(fā)展著想的好老師。接著探討課文的寫法，學習一事一議的寫作技巧。就這樣下課嗎？不，我又殺了個回馬槍。我讓孩子們想一想，自己最喜歡的老師是否只停留在表面？應(yīng)該如何去評價一個人呢？學生由此認識到，看人要看本質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象迷惑，要從長遠的發(fā)展的角度看問題。最后我布置作業(yè)：你最好的老師是誰？用一事一議的寫法完成一篇習作。

我認為這樣首尾照應(yīng)的課堂很緊湊，很有整體感，當然這也只是表象。高爾基說：“每一本書是一級小臺階，每爬上一級，就更脫離畜生而上升到人類，更接近美好的生活觀念，更熱愛這本書。”

這個案例告訴我們，閱讀教學中，教師要有目的地提升學生已有的思想，使之由膚淺變得更深刻。

《給校長的建議書》是六年級綜合性學習的一篇課文，文章很簡短，內(nèi)容是建議校長開放學校圖書館。教這樣一篇文章很容易，一般讀一讀，強調(diào)一下建議書的格式就過去了。我在此多停了一會，收獲很大。

我的教學流程是這樣的：

初讀課文，了解建議書的基本格式。

再讀課文，先理清建議書的正文內(nèi)容：指出問題，解決問題的辦法，接著進一步比較兩方面內(nèi)容以誰為重點。學生看篇幅可知“解決問題的辦法”是建議書的重點。小結(jié)強調(diào)：建議書其實可以理解為“辦法書”，以講辦法為主。要防止只指出問題，多談問題，沒有或少有解決辦法的錯誤。

細讀課文，分析文中所提到的辦法，了解這些辦法解決了圖書借閱的哪些困難，除這些辦法之外，你還能想到哪些辦法。

說實在的，文章中提到的辦法很簡單，我希望學生能使之完善。我把這個環(huán)節(jié)定為教學的重頭戲。學生真的給了我一個大大的驚喜。

有學生說：為了減輕圖書管理老師的任務(wù)，可以面向中高年級的學生招募“志愿者”，經(jīng)過培訓(xùn)，“志愿者”再輪流上崗。這既減輕了老師的工作強度，也讓學生的能力得到了培養(yǎng)。

有學生說：為了保護好圖書，減少圖書損壞，應(yīng)該設(shè)立“愛護圖書獎”，做得好的就在他的借書證上蓋上印章，可以獲得一次多借一本書的獎勵。

有學生說：圖書館開放的時間應(yīng)該盡量延長，最大限度地發(fā)揮作用。中午、下午放學、課間休息都要開放。

有學生說：可以開展捐書活動。高年級的同學把小時候看的現(xiàn)在用不著的書捐給圖書室，長此以往，書就會越來越多。

有學生說：在閱覽室里，可以做一板“讀書墻”，左邊是各年級的好書推薦，右邊是讀書的感想、隨筆。同學們可以自由發(fā)表觀點。在讀書前后瀏覽好書書目，看到同學們的讀書感受是很輕松，也很愜意的，能營造濃濃的讀書氛圍。

學生們想出這么多好點子，是我沒料到的。于是，我要求他們把自己的想法寫成建議書的第五點、第六點……使這份建議書更完善。孩子們欣然動筆，效果非常好。

這個案例告訴我們，閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性、批判性地使用教材，引導(dǎo)孩子去完善別人的思想，努力有自己的新思想，并敢于用合適的方式表達自己的思想。

（作者單位：湖南師大附小）