一堂平凡而又真實的語文課——評曠香蓮校長執教的《船長》

李崇凱

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一堂平凡而又真實的語文課——評曠香蓮校長執教的《船長》

李崇凱

有人說，因為走得太遠，忘記了為什么出發。從老師到校長，從校長到講臺，這條路很遠，但也很近，遠的是經歷，近的是內心。走進曠香蓮校長的課堂，仿佛看到了她真實而又豐富的語文教學之路。

她執教的《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說《諾曼底號遇難記》，是語文版六年級上冊一篇略讀課文。這是一個扣人心弦的故事，這也是一堂感人至深的閱讀課。文字里散發著人性的光芒，課堂內彌漫著情感的氤氳。

一、有備而來

曠校長身為衡山縣店門中心完小校長，工作蕪雜，任務繁重，但她總是會花很多的時間備課。本次授課以船長為核心，從語言入手，運用品讀的方式，編織一條串聯課堂的珍珠。而多媒體教學手段設計很精巧又恰到好處，一句話、一個設問、一段視頻都頗費思量。學生朗讀方式的變化、教師語言的精煉，無一不體現授課者的良苦用心和精益求精的嚴謹態度。另外，教學設計緊扣教材編排特點，突出略讀的特色。《語文課程標準》規定：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”德國語文教學大綱里有一句話：“一定要讓學生擁有對課文第一印象的權利。”從課堂表現來看，執教者貫徹“我的課堂我作主”的思想，強調學生自讀自悟，從而達到實踐應用、獨立閱讀的目的。備課階段定位準、思路明、設計新，有備而來，胸有成竹。

二、傾心而上

著名作家林語堂曾對寫作之事有一精妙比喻：“作文只須順勢，如一條小河不慌不忙，依地勢之高下，蜿蜒曲折，而一彎溪水妙景，遂于無意中得之。”語文教學也是如此，披文而入，順勢而為，不做作、不虛假，方為真語文，大境界。曠校長課堂上的姿態真實自然，溫和而不沉悶，生動而不浮躁。

1.課堂的核心是語言。余映潮老師說：“語言教學是課文閱讀教學最基本最重要的內容。沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課。語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地談。”曠校長在課堂教學中緊緊抓住語言這一根本，反復閱讀、重點品讀、分角色朗讀，借語言的體味來感受人物內在神韻。

師：60個人全被救了，可他自己呢？

生：隨著輪船一起沉沒了。

男生讀：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵柱，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

師：同學們有什么疑惑嗎？（小組討論）

生：為什么船長不走？

從臨床上來看，孕婦年齡越大，產后憂郁癥的發病率越高，這可能與產后體內激素變化有關。很多產后抑郁癥的女性在產前就已經有先兆，如常常莫名哭泣、情緒低落等，這時家人一定要多加安慰，安撫孕婦情緒。

生：面對死亡，船長為什么如此平靜？

生：為什么把船長比作雕像？

生：船長的使命是保護乘客。

生：是船長的做人之道。

師：是英雄的本質所在！是啊，悲劇往往更能震撼人心，讓我們永久地懷念，這就是悲劇小說的魅力。現在讓我們把悲傷化作深情的凝望，再次通過朗讀緬懷我們的英雄船長吧。

學生深情齊讀。

這是一段對船長英雄本質的解讀，學生在讀中質疑，在討論中釋疑，在教師的點撥中豁然開朗，又在朗讀中完成一種情感的表達。

師：船長是怎樣安排救援的？

生讀：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人·全都救出去！”

師：同學們有疑問嗎？

生：為什么要婦女先走？

生：婦女是弱小者。

生：為什么要讓船長斷后？

生：保護乘客安全是船員的責任。

師：為什么必須把60人·全都救出去？請揣摩加字詞的含義。

生：船長忠于職守，舍己救人，把自己忘記了。

人物形象的分析和理解，不是講授，不是灌輸，而是在交流中發現，在互動中感悟。這種體驗式教學是真正把學生放在學習主體位置上，不越俎代庖，讓學生自學自悟，遠遠勝于教師的苦口婆心。學生靜靜地聽、從容地說、有要求地讀，濃濃的語文味散發在課堂當中。

三、水到渠成

有人問什么是有效教學？曠校長的課給了我們一個很實在的答案：培養學生的聽說讀寫能力，就是語文教學的有效目標。

1.字詞掌握到位。師生糾正了“頃”和“嘈”的讀音，并重點分析了“呼號”和“薄霧”兩個多音字。

2.語句朗讀到位。災難的場景、船長的命令、船長與船員的對話、船長隨著輪船的沉沒，無一不讓人身臨其境，讓人感懷動容。

3.人文思想浸染無痕。船長的語言、船長的神態，深深地留在學生的腦海里，船長的英雄氣度自然會影響學生的成長甚至一生。這就是語文教學的人文力量。

有位老師說過，理想的語文課堂氛圍是“平凡、真實、快樂”，真心地、自然而然地引導孩子們求真、向善、尚美。我想，曠校長這堂課用平凡、真實、深刻來定論，一點也不為過。

當然，如果語文課堂里再多些詞語內涵的分析，學生也許會有更真切的體驗，很多難以言說的情感和心理可能就會不言而喻了。