基于思維發展的任務型設計
——以修訂版PEP三（下）Unit 6 Let’s spell為例

李冰玉

在小學英語教學中，教師應該怎樣引導學生在任務實施的過程中不斷思考、不斷地發展自己的思維呢？筆者覺得教師設計任務時要多從學生的角度考慮，設計出能激發學生思維、促進學生思考、符合學生個性的任務活動。現以筆者執教的PEP三（下）Unit 6 Let’s spell為例，針對英語教學中的各個環節，給出如下粗淺的建議。

一、前置性任務熱身，啟動學生思維

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果教師在課前的熱身活動中就能引導學生很好地開動腦筋，無疑會為整節課奠定一個良好的基礎。英語課堂中在常用的歌曲和Chant前提出一些小問題，讓學生帶著任務去聽或唱歌曲，能令學生主動探知歌曲中的含義，高效地把學生引入課題，從而使課堂教學踏出成功的第一步。

基于上述理由，在本課的熱身環節中，筆者在讓學生聽歌曲“Where is short A?”之前，布置了這樣幾個問題。

在這里筆者一口氣給三年級學生布置了五個問題，似乎很有難度，但正是有了一定的挑戰，學生聽歌曲的時候才會特別認真、仔細地關注歌曲的畫面和歌詞，回答問題時學生都非常踴躍。這種把任務設置在前面的方式，能讓學生在聽歌曲時有一定的壓力，在這種壓力的驅使下他們會更認真地去聽歌曲的內容，這樣能促使其積極思考問題，為接下來自然地引出新知作鋪墊，從而達到順利導出主題的目的。

二、層次性任務操練，提升學生思維

在獲得新知之后學生是通過一定的操練達到內化的目的的。在這個過程中，學生的思維也能得到很大程度的提升。但學生的思維不可能一蹴而就，而是一個慢慢長大的過程，教師應遵循這一客觀現實，在任務設計時體現層次性?！队⒄Z課程標準（2011年版）》指出：“教師設計活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗?！?/p>

針對不同的課型，教師可采用不同層次的任務：如詞匯教學中，教師在鞏固時首先應讓學生在一定的語境中去接觸體驗詞匯，接著可采用一些學生喜歡的游戲或Chant讓學生對這一詞匯進行操練，然后再設計深層次的任務來鞏固詞匯的運用；再如語音教學，教師應首先讓學生在故事或情境中感悟例詞，然后指導學生探究發音規律，接著嘗試運用，最后融入語篇進行整體教學；又如在會話教學中，教師首先要讓學生操練本課的重點句型，接著再融入難點句型，最后進行會話再創或靈活運用。

以本課為例。本課是一節復習課，需要學生更好地掌握五個元音字母的短音發音。因此，在本課的鞏固操練中，針對語音的系統訓練和語篇的初步訓練，筆者分別采用了兩個有遞進關系的任務：

1.語音的操練

教師在黑板上擺出下圖示例：

考慮到三年級學生的心理和認知特點，在完成上述任務的過程中，筆者循序漸進地分了四步走：首先是教師“扶著”讓學生運用學到的拼讀規律讀出教師所擺的單詞或音節；接著教師“牽著”讓學生聽發音并在黑板上擺出相應的單詞或音節；然后教師“看著”讓一個學生上來擺，其他學生讀出單詞或音節；最后教師“放手”讓學生在事先準備的紙上聽寫出教師所報出的單詞。這個過程讓學生從動腦到動手，從“扶著”到“牽著”到“看著”再到“放手”。學生的認知和思維是遞進的，讓他們有“踩著樓梯到達高處”的感覺。這對調動學生的學習積極性是很有幫助的，還能使學生運用到聽、說、讀、寫四個方面的技能，從而使其思維產生了螺旋式的上升。

2.語篇的操練

學生語言思維的發展體現在綜合語言運用能力的發展上，而綜合語言能力的發展是在整體教學的基礎上完成的。因此在鞏固操練的第二環節中，筆者采用了語篇訓練的形式。以本課為例。筆者設計了這樣一個語篇填空的任務：

在操作步驟上，教師依然采取了分步進行的方法：

（1）Listen and match.

（教師介紹家庭成員，要求學生仔細聽錄音初步感知文本，并為每個成員和他們自己的寵物連線，然后逐個校對。）

（2）Listen and finish.

（教師再次要求學生聽錄音，出現句子“My dad has a fat.My mum has a little .My brother has a cute .My grandpahas abig .My grangma has a fun .”讓學生聽錄音后完成填空，然后請單個學生讀出完整句子并校對。）

（3）Read and write.

（要求學生拿出練習紙，完成練習紙中的“看圖、讀短文并填寫字母”的練習，然后逐句讀句子并拼出所填單詞以實現校對。）

（4）Listen and imitate.

（要求學生跟著錄音逐句跟讀，這個過程中教師要關注學生，根據學生的朗讀實際，發現讀得不好的句子時應及時糾正并讓學生多讀幾遍。）

（5）Choose to read.

（請學生挑選自己喜歡的一段或幾段話自由朗讀，然后全班展示。）

對于學習英語才一年的三年級學生來說，語篇的學習無疑是有一定難度的，但語篇的靈活運用又能很好地檢驗語用、鍛煉思維。在上述的五個任務階梯中，教師充分考慮到了學生在聽、說、讀、寫各方面的技能訓練，使學生能得到全面的發展。同時，考慮到學生的差異，教師在最后一步讓學生自由選擇一段或幾段進行朗讀表演，這樣就可以兼顧到全體學生，使得所有的學生都能完成自己的任務。

三、趣味性實踐反饋，拓展學生思維

《英語課程標準（2011年版）》指出：“在小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣?！倍鴮W習興趣的培養需要在反饋活動中融入一些趣味性的實踐活動，從而在活動的過程中進一步拓展學生的思維。比如在教學了衣服類單詞之后，讓學生設計并介紹一下自己的衣服；在學了“My classroom”或“My home”之后，讓學生設計自己心目中的“Dream room”并描述；又如在學習了元音字母“u”的短音發音以后，教師編了一個簡短的趣味故事文本，并把文本中符合讀音規律的詞拿掉，讓學生聽音填空。

本課的學習目標是要求學生進一步掌握元音字母“a,e,i,o,u”的發音及其區別。為此，在課堂練習檢測的環節中，筆者設計了一個趣味性的任務“尋找灰太狼”。如圖：

語音課的最終目的就是要學生掌握和運用語音規律。這個任務讓學生通過朗讀和分辨單詞，找出畫線部分的元音字母發音與其他不同的一項。這既是檢測本節課的所學，也是對本課內容的升華和提煉。通過完成這個任務，學生能進一步運用所學的語音知識，從而達到思維能力的拓展。

上述是筆者踐行“課堂轉型”的過程中，在實施任務型教學時注入“學生思維發展”的所做和所感，僅為一家之言，必定不盡完美。大膽在此拋磚引玉，希望引發同仁更多的思考，也希望小學英語的課堂轉型能日趨完美！