例談Fun time 教學(xué)的有效策略

華 彬

譯林新版《英語》(三起)中Fun time板塊的編寫主旨是要通過趣味性、互動性較強(qiáng)的游戲等活動，幫助學(xué)生操練并掌握本單元所學(xué)單詞、句型和日常交際用語 (何鋒語，2012.9)。但筆者在實際的聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在實際操作過程中，存在這樣的現(xiàn)象：一是過于游戲化，注重形式而忽略語言操練的本質(zhì)；二是過于重視語言句型操練，讓教學(xué)變得枯燥乏味，失去了教材設(shè)計的意義。如何利用好這個板塊，讓學(xué)生Fun起來，同時讓他們學(xué)得更有效，筆者做了一些探索。

一、Fun time的靈活整合，讓操練更豐富

教材是一個整體，每一個板塊既是獨立的，也是相輔相成的。教學(xué)中，教師應(yīng)注重板塊間的整合，讓Fun time在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行游戲操練，實現(xiàn)其價值。

例如：五（上）Unit 6 My efriend Fun time板塊的主要操練句型為“Does he/she...?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.”，但這個板塊只出現(xiàn)了一個游戲形式和需要操練的句型，并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，如果讓學(xué)生漫無邊際地猜，既沒有目的性，也浪費時間。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行該游戲之前，教師需要適當(dāng)做些鋪墊。例如可以和Check out中的Write and say（該板塊要求能初步運用本課所學(xué)的詞匯和句型對自己的朋友或者網(wǎng)友進(jìn)行全面的介紹）相結(jié)合。

（圖一）

具體步驟：

1.在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是沒有筆友的。為了讓教學(xué)情境更具真實性，可由教師提供給學(xué)生筆友的信息。教師可以把學(xué)生分成四人小組，先給每個學(xué)生一封筆友的信：

Letter 1.Hello，my name is Linda.I live in Canada.I’m eleven years old.I speak English.I like swimming.I swim well.

Letter 2.Hello，my name is Nancy.I live in Australia.I’m eleven years old.I speak English and Chinese.I like playing football.I also like swimming.

Letter 3.Hello，my name is Peter.I live in the UK.I’m eleven years old. I speak English.I like running.I like playing football,too.

Letter 4.Hello，my name is Tom.I live in the UK.I’m eleven years old.I speak English and Chinese.I like skating and running.I skate well.

然后，請每個學(xué)生閱讀自己筆友的信息，并做出記錄。

2.教師把這四張信息卡打亂后，讓學(xué)生猜哪個是小組內(nèi)某人的筆友。

如：A的筆友是Tom，小組內(nèi)學(xué)生可以這樣猜。

B：Is it a girl/boy?

A:No./Yes.

C:Does he speak English/Chinese?

A:Yes,he does.

D:Does he like running/playing football?

A:Yes,he does./No,he doesn’t.

B,C&D:It’s Tom.

A:You’re right.

3.最后，由A同學(xué)介紹自己的筆友。

如：Tom is my e-friend.He lives in the UK.He is eleven years old.He speaksEnglish and Chinese.He likes skating and running.He skates well.

這樣的游戲過程，讓學(xué)生操練句型“ Does he/she...?Yes,he/she does./No,he/she doesn’t.”時饒有興趣，也培養(yǎng)了他們的邏輯推理能力和合作能力。

二、Fun time的適當(dāng)修改，讓操練有趣味

《新課標(biāo)》指出，教師在使用教材時可以創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的英語學(xué)習(xí)資源。而譯林新版《英語》的Fun time板塊只是給出了一個建議性的單元主要句型的游戲操練形式，有的可操作性和趣味性都不強(qiáng)。因此，教師可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)做出一些調(diào)整。

例如：五 (上)Unit 7 At weekends Fun time板塊主要操練本單元的句型“What does he/shedoatweekends?He/she always/usually/often/sometimes...What do they do at weekends?They always/usually/often/sometimes...”，而這四個頻率副詞在圖片中體現(xiàn)得卻不明顯（如圖二）。而且同桌兩人在操練時，如果只是按圖以擲骰子的方式走棋，會發(fā)現(xiàn)他們很快就能走完全程，而且操練到的圖片較少。為了讓這張圖能更好地被利用，教學(xué)時可以在原圖上做一些拓展，讓圖片更豐滿，學(xué)生操練時也可以更充分。教學(xué)時，在每張圖片上添加幾個五角星（五星代表always，四星代表usually，三星代表often，兩星代表sometimes）。另外，我還在圖片上添加了符號表示前進(jìn)一格，表示前進(jìn)兩格，表示倒退一格，表示回到起點，表示停留一次（如圖三）。

（圖二）

（圖三）

具體步驟：

B：What does he/she do at weekends?

A:He/She(☆☆ )sometimes...

A：What does he/she do at weekends?

B：He/She(☆☆☆)often...

3.以此輪流，看誰先到終點，誰就是勝利者。

通過修改游戲圖的形式，不僅提高了游戲的趣味性，同時讓句型操練更充分，學(xué)生在愉悅的氛圍中自主練習(xí)，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

三、Fun time的形式改編，讓操練變優(yōu)化

《新課標(biāo)》指出，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及客觀條件，積極和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。對譯林新版《英語》中Fun time板塊的有些操練形式，我們也可以根據(jù)實際需求適當(dāng)進(jìn)行改變，讓操練更有趣、更貼近學(xué)生生活。

例如：五（上）Unit 5 What do they do?Fun time板塊主要操練本單元的句型“What does...do?He/She is a...He/She...”，其中詢問職業(yè)是本單元的重點。

細(xì)細(xì)研究教材，你會發(fā)現(xiàn)這八個人物和課文人物毫無關(guān)系，同時這幾個人是第一次出現(xiàn)，在后面的教材中也沒有這些人物。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果僅僅參照教材游戲形式，學(xué)生在進(jìn)行問答時并沒有產(chǎn)生共鳴，他們只是在機(jī)械操練。為此，我們可以考慮換一種游戲方式激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓其能更積極地投入學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容,我做了如下設(shè)計:

1.讓學(xué)生自己設(shè)計一些有關(guān)職業(yè)單詞的圖片。

2.創(chuàng)設(shè)十五年后的情境，圖片中的人物改用小組學(xué)生的照片。在操練時，可以讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的姓氏改成：Mr./Mrs/Miss ____.

A:(抽取學(xué)生B的照片,問學(xué)生C)What does Mr./Mrs/Miss ____do?

B:抽取一張職業(yè)卡片，并演一演，讓學(xué)生C猜。

C：He’s/She’s a...He/She...

3.反饋。

T：（問某個組的學(xué)生）What do you do in this game?/What does ____do?

S:I’m a...I.../He/she is...

如果發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生抽到一樣的職業(yè)，可以追問：What do you/they do?還可以引導(dǎo)學(xué)生回答：We’re/They’re...We/They...

這個活動在教材基礎(chǔ)上改變了游戲形式，讓它更具趣味性。另外，不僅操練了Fun time板塊要求掌握的重點句型，同時也把本單元的另一個重點句型“What do you do?I’m/We’re...I/We...”也容納了進(jìn)來，還拓展了“What do they do?They’re...They...”讓語言操練更加豐滿，句型結(jié)構(gòu)的把握更加具體完整。整個教學(xué)過程在游戲中完成，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

四、Fun time的拓展延伸，讓操練近生活

學(xué)英語的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會用英語做事。Fun time板塊以不同形式，讓學(xué)生在游戲活動中操練單元重點句型，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師可以利用這個活動形式，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會將句型用于生活。

例如：五（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears Fun time板塊主要讓學(xué)生會用“There be”句型描述某處有某樣?xùn)|西。

在教學(xué)中，我們可以設(shè)計這樣的情境：

T:Let’s invite Goldilocks to our houses.What’s in the house?

T:Draw something in the house.Maybe you can draw some food and drinks on the table,or some toys for Goldilocks.

T:Who can come here to show your picture to us,and talk about it?

S:There is/are...in/on/under/beside/near/...

這個操練形式讓學(xué)生能較好地將“There be”句型說完整，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的繪畫內(nèi)容，發(fā)表不同的見解，教師也可從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。但這樣的活動，似乎還不能讓學(xué)生Fun起來。為了能趁熱打鐵，教師又讓學(xué)生出示了他們在課前給自己臥室拍的照片或畫的簡筆畫，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

T：Can you show your house to Goldilocks?（當(dāng)學(xué)生碰到不會說的單詞時，教師可以適當(dāng)提醒）

S1:This is mybedroom.There is a softbed in the bedroom.There is a clock beside the bed.There’s a cap on the table.There are two pictures on the wall.

S2:This is mybedroom.There is a big bed in the bedroom.There is a bookcase and adesk.Therearesome books in the bookcase.There is a computer on the desk.There is a chair beside the desk.

學(xué)生爭先恐后地拿著自己的照片或圖畫上臺向同學(xué)介紹，大家也都睜大了眼睛，想要好好看看這些同學(xué)的臥室環(huán)境。當(dāng)然，有些學(xué)生是沒有獨立臥室的。為了不讓他們難堪，教師也可以讓他們畫出自己理想中的臥室，以便在課堂上人人都能積極參與。

教材中的圖片考慮到學(xué)生的知識水平，要求比較簡單，但僅僅那樣操練，就失去了語言學(xué)習(xí)的真正目的。課堂中適當(dāng)進(jìn)行活動延伸，可讓學(xué)生能更好地體會句子的用法，能更好地讓語言為生活服務(wù)。

總之，F(xiàn)un time板塊的設(shè)計是要體現(xiàn)出Fun，讓學(xué)生學(xué)而樂、樂而學(xué)。在設(shè)計教學(xué)活動時要有趣味性，開展多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。整個游戲活動過程要遵循以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主參與其中，教師只是一個引領(lǐng)者。針對學(xué)生的個體差異，在設(shè)計活動時，還要有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓整個活動真正有效。這樣，讓學(xué)生在體驗快樂學(xué)習(xí)的同時，輕松愉快地達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。