修訂版PEP 五（上）Unit 3 What would you like?Part A

周 敏 宋勝男

本節課的教學內容是修訂版 PEP五（上）Unit 3 What would you like?Part A Let’s try&Let’s talk。筆者立足語篇意識，從三個方面論述了語篇意識下如何進行對話教學。

一、語篇帶動對話的整體語境創設

Nunan主張英語教學中不能把語言看作孤立的句子來教學，而應該在語境中教學。脫離情境的語言操練，只是機械的鞏固訓練，只是為了訓練孤立語言點的準確性和流暢性。過多地關注語言點的教學，每引出一個新的知識點就創設一個情境，這樣情境太多、太散，不利于學生整體理解對話，更不利于培養學生的交際能力。

本單元話題是“What would you like?”，課例主要是Sarah，爸爸和媽媽之間關于就餐時吃什么、喝什么的對話。通過反復研讀教材和多次試教，最后筆者將整節課置于“Family dinner”的大情境中，舊知的復習、對話的呈現、語言的操練、對話的輸出和運用都以大語境為依托，使對話的學習、鞏固、運用變得生動而有趣。

1.開啟話題，自然導入

T:Hi，boys and girls.I’m really nice to see you.

Ss:Nice to see you too.

T:I’m a big eater,I like eating?Do you like eating?

Ss:Yes，I do.

T:Ilike sandwich very much.What would you like?

S1:I like...

S2:I like...

T:Doyou know them?（PPT shows food and drinks）Please say them quickly.

S2：...

本部分師生自由談話時，引出“What would you like?”的話題，激活學生的生活經驗和知識積累。再通過開展頭腦風暴活動，復習已學過的食物和飲料名稱，并引出新詞Sandwich。在教授新詞時，關注詞的音、形、義，讓學生在語篇背景下自然學習新詞。

2.創設情境，激活思維

先出示主情境圖：Sarah和她的家人用餐，提問：What are they talking about?讓學生看圖說話，大膽設想Sarah一家可能談論的話題，引出本文的重點句型，讓他們自由表達，進而引出本文的核心內容。

T：Who are they?

Ss：Sarah and her family.

T：How many people are there in her family?

Ss:Three.

T:What are they talking about,please try to guess?

S1：...

S2：...

二、語篇帶動對話的整體輸入

語篇的主要特征之一就是語義連貫。語篇表達的不是彼此無關的信息，而是語義連貫、相互關聯的信息，這些信息構成連貫的整體。人們在談話時也是有目標指向的，先說什么、后說什么都有它內在的邏輯關系，不能隨意顛倒（賈繼平，2013）。為了體現對話教學的語義連貫性，教師嘗試采用了以下方法：

1.試聽對話，整體感知

T:Listen,Sarah is hungry,whatwould she like to eat?Listen carefully and fill in the blanks.

學生能夠借助提示詞及問題聽懂簡短對話，抓住關鍵信息提高聽力能力。

2.主線貫穿，循序漸進

T：Sarah is hungry,how about his father?Is he hungry or thirsty?Listen and answer.

設計意圖：掌握了新詞hungry后，直接進入語篇，通過試聽的方式感知新詞thirsty，然后學習和鞏固。

3.整體感知，激活思維

T:Look and think,what does Sarah say?

S1:Have some water.

T:What does father say?

S2:I’m thirsty.

T:OK,let’s listen and try to find the answers.

4.挖空局部，建構文本

呈現課文背景圖，挖空部分對話內容，讓學生建構文本，對語篇獲得一個整體的、來自自己的感知。

5.學習文本，操練對話

閱讀文本，給出閱讀提示，讓學生在閱讀的過程中加深對文本的理解并模仿正確的語音、語調。

6.順延拓展，豐富文本

教材對話是一個真實而且貼近學生生活實際的場景。然而，從對話內容上看，交流的信息不夠完整，也缺少對話人物之間的情感交流。因此，教師設計了以Sarah和爸爸的對話為語言輸出的范本，以Sarah和媽媽的對話為語言輸出的支架，最后以小組情境表演作為最終的語言輸出活動。

在整個拓展過程中學生依托課文主情境，積極思考，大膽表達，達到了良好的語言輸出效果。同時在創編和表演對話的過程中也能感受到家人之間的關愛與體貼，情感得以升華。

三、語篇帶動對話的語用實踐

《英語課程標準（2011版）》明確指出：義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。創設盡可能真實的語境，把說話的機會留給學生，學生是主體，也是演員，要讓他們學得輕松、說得靈活！

本節課教師將語用實踐活動設計在最后的情境表演環節，設計了兩幅學生熟悉并感興趣的情境圖：一幅是在餐廳點餐，如何與服務員進行大方、得體的交流；另一幅是邀請小伙伴到家里玩，如何熱情、周到地招待朋友用餐。為了降低學生語言輸出的難度，教師給出了一小部分語言支架。學生非常靈活，他們就地取材，即興表演。

第一組學生選擇的是在餐廳點餐的場景，該小組的語言豐富又俏皮。

S1：Welcome.Can Ihelp you?

S2:I’m hungry.Can I look at your menu?

S1:OK,here you are.

S3: I’m hungry too.I’d like some fish and noodles.

S4: I’m sothirsty.Any good drinks?

S1:Of course.This is for you.

S4：...

用餐結束結帳，當服務員說“180 Yuan.”時，S5 驚呼：Oh,so expensive！另外幾個學生立刻撒腿就跑，服務員趕緊追了上去，即刻結束表演?？吹剿麄兓谋硌荩谧鶐熒炭〔唤?。教師迅速提出：Any suggestions for this group?S1：Group one,listen to me.You shouldn’t run away if you don’t have enough money,you should ask for help.對于這名同學的建議，第一組的學生表示認可。

第二組學生選取的場景是在家里招待小伙伴，該組的學生分工合作意識很強，熱情招待到來的客人，除了問:What would you like to eat/drink?他們還創造性地用到了“It tastes good./Yummy./Would you like to eat more?”等句型，在豐富對話話輪的同時，生成了一個又一個的精彩，師生樂在其中。