Phonics 在小學(xué)英語詞匯法教學(xué)中的運用

劉慶豐

小學(xué)階段英語語法教學(xué)的側(cè)重點在詞法上，詞法中有詞形變化的主要是名詞的單復(fù)數(shù)形式、形容詞比較級的構(gòu)成和四種時態(tài)中動詞的變化。怎樣教授詞形變化？筆者認(rèn)為可以利用phonics來操作。Phonics，譯為自然拼讀法，是英語為母語的國家直接系統(tǒng)地教授兒童辨認(rèn)字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系，培養(yǎng)單詞認(rèn)讀能力和閱讀能力的方法。Phonics是適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音符號系統(tǒng)和標(biāo)音方法。它讓學(xué)生根據(jù)字母或字母組合之間淺顯固定的拼讀規(guī)則，快速地在頭腦中折射出相應(yīng)的單詞，直接把英語單詞拼寫出來。詞形變化一般在單詞末尾進(jìn)行，是和單詞本體結(jié)合在一起拼讀出來的，它們的存在要符合phonics語音知識要求。因此用phonics來教學(xué)語法中的詞形變化，不但淡化了語法教學(xué)痕跡，而且還讓學(xué)生從根本上理解了語音知識，學(xué)生不需要再死記硬背，并形成了一定的閱讀能力。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)動胮honics教學(xué)詞法的一些做法。

一、Phonics助力“名詞單復(fù)數(shù)”形式教學(xué)

英語中的名詞和漢語中的名詞在含義上是相同的，都是用來表示人名、事物名稱、時間、地點和抽象概念的，但它們的語法特點卻有很大的差異。漢語中的名詞單復(fù)數(shù)變化體現(xiàn)在名詞前的數(shù)詞上，英語中名詞單復(fù)數(shù)變化體現(xiàn)在名詞的詞形變化上。中國學(xué)生受母語影響，在實際交流運用中經(jīng)常會忽略并省略a/an和-s/-es。筆者覺得可以運用phonics培養(yǎng)學(xué)生的連讀意識，從而養(yǎng)成他們正確使用名詞單復(fù)數(shù)的習(xí)慣。

1.名詞單數(shù)a與an的用法教學(xué)

學(xué)生在PEP Book 1 Unit 1 Hello! Part A Let’s Learn&Let’s chant中最早接觸了 a與an在單數(shù)名詞前的用法。

圖1

圖2

對于剛剛開始學(xué)英語的學(xué)生來說，筆者只是讓他們聽音跟讀。Chant中前面三句學(xué)生很快就學(xué)會了，第四句學(xué)生讀得十分吃力，不明白為什么讀單個單詞是 eraser[i’reiz?]，到了句子中是[ni’reiz? ]。筆者告訴學(xué)生英語是連貫的語言，像懶漢說話一樣能連的都要連起來。如果句子是I have an...那么在讀到an...時就會在an后面停頓了，而這個停頓在這里是不恰當(dāng)?shù)模荒鼙磉_(dá)一個完整的意思。為了句子連貫，讓n和后面的單詞連在一起讀，整個句子就一氣呵成了。筆者在這個句子中標(biāo)注了連音符號，再讓學(xué)生嘗試，學(xué)生慢慢也就學(xué)會了正確讀法。

為了讓學(xué)生更好地理解這個知識點，在期末復(fù)習(xí)階段筆者給出學(xué)生學(xué)過的單詞，讓他們?nèi)ニ伎加胊還是an能讓句子連貫地讀出來（圖3）。

圖3

最后筆者呈現(xiàn)26個字母，分別為5個元音字母a,e,i,o,u和21個輔音字母，在英語中通常用a/an表示數(shù)量1，用an是為了能和后面的以元音為首字母的單詞連在一起作為一個整體連貫地讀出來。

2.名詞復(fù)數(shù)詞尾加-s與-es的教學(xué)

名詞的復(fù)數(shù)從三年級就陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了，但PEP教材在四年級下冊第四、五、六單元集中安排了名詞復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及蔬菜類、動物類的green beans,potatoes，horses，服飾類的gloves,pants,sunglasses等眾多單詞。學(xué)生認(rèn)為名詞復(fù)數(shù)就是在詞尾加s。筆者出示一個單詞box，讓學(xué)生加上s讀一讀，學(xué)生讀成了[b?kss]，原本 box后面的/s/是輕輕地念，因為又加了/s/不知不覺就念得響起來了，而且詞尾兩個/s/讀起來不連貫。筆者在box的后面加-es，那么box和-es連起來讀[b?ksiz]。筆者再給出單詞class，請學(xué)生思考后面該加-s還是-es。學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)如果只加s就變成了[kla:ss]，和前面的例子一樣，兩個/s/讀得不順，加-es則連貫多了。

最后筆者引導(dǎo)學(xué)生從上述兩個例子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個名詞若以/s/發(fā)音結(jié)尾，變成復(fù)數(shù)從讀音角度出發(fā)需要加-es才行。學(xué)生通過讀一讀就明白了詞尾加-s還是-es，不需要再死記“以-s或-x結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)要在詞尾加-es”這條規(guī)則了。

二、Phonics助力“動詞現(xiàn)在分詞”構(gòu)成教學(xué)

漢語是通過時間狀語來說明動作發(fā)生的時間。英語句子不僅通過時間狀語說明動作發(fā)生的時間，動詞本身也有形式上的變化來指示時間，這就是時態(tài)。時態(tài)具有很強(qiáng)的表達(dá)力，能使句子的意思明確，能顯示細(xì)微的差別，但時態(tài)中的動詞變化規(guī)則令很多學(xué)生頭疼。英語動詞有五種基本形式：動詞原形、動詞第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞。除了過去分詞，小學(xué)階段學(xué)生會接觸到其他四種動詞形式。這四種變化中現(xiàn)在分詞和過去分詞的規(guī)則變化都可以用phonics來教學(xué)。

PEP教材在五年級下冊第五、六單元安排了現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)，這兩個單元中出現(xiàn)了一些現(xiàn)在分詞。小學(xué)階段現(xiàn)在分詞的構(gòu)成主要有三種情況；直接加-ing；去掉末尾字母e加-ing；雙寫末尾字母加-ing。為了讓學(xué)生清楚地了解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，在復(fù)習(xí)時筆者進(jìn)行了如下總結(jié)：

1.like,hope,make,dance

這些單詞是開音節(jié)單詞，末尾的e是不發(fā)音的，詞尾加上-ing形式時-e是累贅，就去掉了。學(xué)生聽到后應(yīng)該可以正確地寫出關(guān)于這些單詞的現(xiàn)在分詞形式，如：liking,hoping,dancing。

2.be,see

筆者請學(xué)生讀單詞并思考末尾的e或ee是否要發(fā)音。-e和-ee參與了單詞發(fā)音就不是累贅，當(dāng)然不能省略，那就直接加上-ing，如：being，seeing。

3.hope—hop

筆者讓學(xué)生觀察這兩個單詞。學(xué)生看到hope，根據(jù)前面學(xué)過的知識可以斷定，開音節(jié)末尾字母-e不發(fā)音去e加-ing；至于hop學(xué)生認(rèn)為三個字母都參與發(fā)音，直接加ing。

圖4

圖5

這是兩個不相同的單詞，加上-ing之后變成一樣的了（圖4），什么時候該讀[h?upi?]，什么時候該讀[h?pi?]呢？為了防止混淆，筆者告訴學(xué)生hop末尾沒有不發(fā)音的字母e，要在hop的末尾把最后一個字母p再寫一次，然后加-ing（圖5）。

筆者再給出一些單詞，如：plan，stop，run，swim，請學(xué)生思考這些單詞與hop是否有共同之處。在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞中元音字母都在倒數(shù)第二的位置上，如果直接加-ing它的現(xiàn)在分詞就和去e加-ing的開音節(jié)單詞的現(xiàn)在分詞形式一樣了。為了讓大家明白這些單詞不是開音節(jié)，末尾沒有e，就把末尾的字母再寫一次然后加上-ing。

通過phonics，學(xué)生不需要記憶哪些單詞要雙寫末尾字母再加-ing，教學(xué)取得了“授人以魚，不如授人以漁”的良好實效。

三、Phonics助力“動詞過去分詞”規(guī)則變化教學(xué)

一般過去時的教學(xué)內(nèi)容被安排在PEP《英語》六年級下冊第二、三、四單元中，其中第二單元主要是以規(guī)則變化的過去分詞為主（圖6），三、四單元則是以不規(guī)則變化的過去分詞為主。在第二單元的 Let’s wrap it up中，編者總結(jié)了規(guī)則變化的過去分詞四種類型：直接加-ed；以 e結(jié)尾加-d；雙寫末尾字母加-ed；y結(jié)尾的單詞有兩種情況：直接加-ed和變y為 i加 ed。

圖6

筆者結(jié)合作業(yè)本上的練習(xí)設(shè)計了以下分類別的練習(xí)：

1.live，like，hope

這類詞末尾已有e，再加ed太累贅，秉著經(jīng)濟(jì)高效的原則，把末尾的e用起來，直接加個d就行成了。學(xué)生非常樂意看到這種結(jié)果。

2.plan，stop，hop

筆者讓學(xué)生自己先完成，結(jié)果有很多學(xué)生寫成了這樣（圖7）。

圖7

圖8

筆者順勢指著學(xué)生的答案說：我認(rèn)為這些單詞的原形應(yīng)該是 hope，plane，stope，以 e 結(jié)尾的單詞直接加d。學(xué)生面面相覷。筆者再啟發(fā)：怎樣才能讓人不會誤解，明確地告訴別人這些單詞不是以e結(jié)尾的？請參考這些動詞的現(xiàn)在分詞構(gòu)成（圖8）。學(xué)生一看就都明白了，只要雙寫末尾字母就不會與以e結(jié)尾的單詞混淆了。在這個類別中動詞的現(xiàn)在分詞構(gòu)成與過去分詞構(gòu)成運用的phonics知識是一樣的。

3.play，stay，cry

筆者還是先讓學(xué)生自主完成，學(xué)生想當(dāng)然地就根據(jù)書上所學(xué)的知識在詞尾都直接加-ed。筆者請學(xué)生分析這些單詞中的字母組合，學(xué)生很快找出pl，ay，st，cr。筆者啟發(fā)：知道前面兩個單詞中ay是組合在一起發(fā)音的，y沒有自主權(quán)，所以就直接加ed了。那cry中，y是以組合的形式出現(xiàn)的嗎？學(xué)生搖頭。y是獨立自主的，它有自己的發(fā)音[ai]，直接加-ed就體現(xiàn)不出它的獨立性了。所以我們需要一個幫手，這個幫手就是i。y和i是一家人，它們都可發(fā)[i]的音，也可以發(fā)[ai]的音 ，所以現(xiàn)在就派i出場，把y換下來再加ed就區(qū)分清楚了。

綜上所述，小學(xué)英語大部分詞法類型變化都可以用phonics找到變化原因的，但要切記詞法教學(xué)一般不會在新授課中開展，應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感悟，然后在情景中運用，最后運用phonics進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。這樣才能既準(zhǔn)確拼讀單詞，又精準(zhǔn)了解相應(yīng)語法知識。