基于兒童生活經驗的自編繪本開發與應用
——以小學英語詞匯教學為例

汪海波

小學英語詞匯教學可以分為新授課和復習課，教師可以根據不同的詞匯課型，開發不同程度的基于兒童生活經驗的繪本資源。

一、詞匯新授課的自編繪本開發與應用

例如在教學PEP《小學英語》三（上）第四單元 B 部分的動物詞匯“panda，tiger，monkey，bird，elephant”時，學生剛學了三個單元的英語知識，沒有什么基礎。筆者結合前三單元學過的文具類、顏色類等英語基礎知識，又根據小學生喜歡演一演的特點，開發了名為“In the Zoo”的繪本（見圖一），主要內容如下：

（場景：書中的主人公Zoom生日到了，小動物們紛紛來送禮物。）

Bird：Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:Thank you.Follow me.

Panda:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:What’s that?

Panda:Look.It’s a pencil.

Zoom:Thank you.Follow me.

Monkey:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:What’s that?

Monkey:It’s a ruler.

Zoom:Thank you.Follow me.

Tiger:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom：What’s that?

Tiger:Look.It’s a book.

Zoom:Thank you.Follow me.

Elephant:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:What’s that?

Elephant:Look.It’s an eraser.

Zoom:Thank you.Follow me.

Elephant:Oh,no!My nose!

（由于大象的身高，它的鼻子撞到了Zoom家的房頂。）

該繪本不但貼合學生的認知水平，而且還符合學生的心理年齡，并讓六人小組中的每個學生都參與到繪本表演中來。整個故事生動有趣，學生爭搶著要扮演大象，現實生活中大家都不愿意當“倒霉的家伙”，但此刻學生卻是搶著來表演。

（圖一）

課后，很多學生表示愿意上這樣的故事表演課，這說明基于兒童生活經驗的自編繪本對小學英語詞匯教學幫助很大。

二、詞匯復習課的自編繪本開發與應用

詞匯復習課的自編繪本，教師一般先給學生一個范本，在此基礎上讓學生根據自己的知識水平和生活經驗來創編屬于自己的繪本。因為課程資源需要及時更新，整齊劃一的枯燥知識遠離兒童生活，讓學生在詞匯復習課中創編自己的繪本，獲得的經驗是連續的一個整體。

1.教師開發自編繪本，運用于詞匯復習課

例如，在復習舊版PEP《小學英語》六年級上冊第二單元 B 部分的詞匯“angry，tired，happy，bored，hungry，sad，excited”時,一教師制作了繪本“The Pleasant Goat and Big Big Wolf”（見圖二）進行詞匯復習，把這些表示感受的抽象詞匯都融入到學生喜聞樂見的故事當中：

懶羊羊:Bored,bored,I am bored.

美羊羊:Bored,bored,I’m bored,too.

懶羊羊:Let’s go and play together.

美羊羊:OK!

懶羊羊:Happy,happy,I am happy.

美羊羊:Excited,excited,I am excited.

懶羊羊：Oh,I’m tired,tired!

灰太狼:Look,so many sheep!I’m excited.They are my dinner.

（灰太狼抓走了美羊羊和懶羊羊）

懶羊羊:Sad,sad,I’m so sad.

美羊羊:Mr.Wolf,please...please don’t eat me.

灰太狼:No way！

美羊羊:Help!Help!Help!

喜羊羊:I’m coming.Let me help you!

（喜羊羊用炸彈把灰太狼炸飛了）

灰太狼:Oh,I’m so angry!I will come back！

學生看到這個繪本后興趣高漲，特別是一些外向的男孩子爭搶著要扮演灰太狼。平時在臺下觀看的學生總是忍不住講幾句空話，而那節課觀看的學生也格外專注。

（圖二）

2.學生開發自編繪本，運用于詞匯復習課

例如，PEP《小學英語》四年級上冊第四單元的詞匯復習課，主要是復習單詞“bedroom，bathroom，living room，study，kitchen”以及本單元的重點句型“Is...in the...?Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。筆者根據學生的心理特點，設計了“Where is Doraemon?”的繪本（見圖三）。繪本通過幾個小伙伴在大雄家捉迷藏的故事來進行詞匯和句型的復習，繪本的主要內容如下：

Daxiong：Where is Jingxiang?Is she in the study?

Doraemon：No，she isn’t.

Daxiong：Is she in the living room?

Doraemon：Yes，she is.

（學生扮演大雄和機器貓，創編新對話，可以猜一猜其他人在哪里）

以上是繪本的第一板塊，學生通過繪本進行同桌之間的一問一答，來進行單詞的鞏固和復習。

繪本的第二板塊，《機器貓》故事中的五個主人公都來到客廳，突然躥出了一只大老鼠，機器貓最怕老鼠，它一溜煙就跑掉了，接下來的繪本故事就請學生自己編寫。有一個組的繪本是這么編寫的：

Daxiong：Is he in the study?

Xiaofu:No,he isn’t.

Jingxiang:Is he in the kitchen?

Panghu:No,he isn’t.

Mouse:Haha,he is in the basement.

這一組的學生在詞匯復習課中根據教師提供的繪本編寫了屬于自己的繪本故事，更值得一提的是他們組生成了一個新的詞匯“basement”，其他組的學生也在他們的繪本故事中學到了這個新詞。

（圖三）

就目前而言，小學生學習英語缺少外在的語言環境，作為一名小學英語教師，通過基于兒童生活經驗的自編繪本資源的開發，讓學生更加親近小學英語詞匯的學習，學生在學習詞匯時比原先更有興趣，在理解和運用上也更加自如。但是，世界是不斷變化發展的，兒童生活經驗也是如此。因此，基于兒童生活經驗的繪本資源開發也應隨著時代的發展不斷修改與調整。