小學(xué)自然拼讀教學(xué)的資源整合與策略

李 磊

鑒于語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言體系、母語(yǔ)與外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律等方面的巨大差異，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中整理如何以自然拼讀為起點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂中為學(xué)生提供一套符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法尤為重要。

一、明確目標(biāo)，立體呈現(xiàn)“磨”耳朵

在自然拼讀課程校本化的過程中，教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確在英語(yǔ)課程中實(shí)施自然拼讀教學(xué)的目標(biāo)，最終形成一套校本化的自然拼讀教程。例如，筆者在實(shí)踐中基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)我校自然拼讀校本教材進(jìn)行了全面的修訂，重新規(guī)劃了“認(rèn)識(shí)字母、認(rèn)識(shí)輔音元音、認(rèn)識(shí)輔音組合、認(rèn)識(shí)元音組合”的校本自然拼讀教學(xué)實(shí)施途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。

教師可以通過立體化的呈現(xiàn)方式，以輕松、愉悅的活動(dòng)形式，在帶領(lǐng)學(xué)生聽說(shuō)的游戲過程中，開發(fā)學(xué)生的音素意識(shí)。在自然拼讀學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生需要通過大量的“磨”耳朵訓(xùn)練，才能了解Letter-Sound對(duì)應(yīng)關(guān)系的概念。“磨”耳朵訓(xùn)練這里推薦BBC CBeebies制作的Alphablocks視頻，這套視頻是為英國(guó)兒童制作，許多詞匯難度較大，對(duì)于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)而言存在一定的難度。教師可利用早讀等時(shí)間適當(dāng)欣賞其中的部分視頻，但是第1季第1集系統(tǒng)全面呈現(xiàn)了26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音，生動(dòng)的積木形象也深受小學(xué)生喜愛，教師應(yīng)反復(fù)使用，幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化。當(dāng)然，富有韻律的兒歌韻文（“nursery rhymes”）也能有效地開發(fā)學(xué)生的音韻覺識(shí)，如“Hey,diddle,diddle”，“Humpty dumpty”，“Hickory, dickory,dock...”，“Fivelittlemonkeys”等；“Phonics Kids”中節(jié)奏明快的Chant with me板塊也可以成為“磨”耳朵訓(xùn)練的重要素材；跳跳蛙（“Leaf frog”）系列動(dòng)畫也是激發(fā)學(xué)生興趣、逐步積累英語(yǔ)詞匯的動(dòng)畫資源。

二、圖文結(jié)合，循序漸進(jìn)“煉”眼睛

在缺乏真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境的情況下，自然拼讀法不僅僅是學(xué)生拼讀生詞的工具，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、進(jìn)入閱讀世界的幫手。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注圖文結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在音素意識(shí)開發(fā)之后，教師可以通過繪本閱讀的方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生“煉就”一雙火眼金睛，進(jìn)入快速閱讀的世界。

以筆者所在學(xué)校的自然拼讀教學(xué)為例。學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)完拼音后開始認(rèn)識(shí)英語(yǔ)字母（可以書空，但不要求書寫），一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)輔音和元音的常見發(fā)音并進(jìn)行一定的拼讀訓(xùn)練（輔助字母書寫指導(dǎo)），二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)常見輔音組合的發(fā)音，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)常見元音組合的發(fā)音。一年級(jí)階段的教學(xué)以歌曲、歌謠為主，除了短課專門教學(xué)外，每節(jié)課都需要持之以恒的圖文結(jié)合、視聽結(jié)合式“磨”耳朵訓(xùn)練，這樣才能促進(jìn)相關(guān)語(yǔ)音的內(nèi)化。隨著學(xué)生詞匯量的不斷提升，二年級(jí)階段的教學(xué)在歌曲歌謠的基礎(chǔ)上，輔助繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)自然拼讀所學(xué)詞匯的運(yùn)用。經(jīng)過兩年圖文結(jié)合、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生便能在初步“見詞能讀”、“聽詞能寫”的基礎(chǔ)上，發(fā)展“循音找意”等更高層次的能力，從而解決“能讀而不知其意”的問題。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于地區(qū)、學(xué)情等方面的差異，如上一年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)自然拼讀校本教程的系統(tǒng)實(shí)施途徑僅供參考，三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以使用三、四年級(jí)兩年的時(shí)間完成教學(xué)。

三、唱游結(jié)合，持之以恒“理”舌頭

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音差異，學(xué)生在一些英語(yǔ)發(fā)音時(shí)難免存在困難。如果自然拼讀教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，很容易演變成“機(jī)械記憶”的另一個(gè)翻版，從而阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意唱游結(jié)合，通過饒有趣味的歌曲歌謠和生動(dòng)活潑的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“理”舌頭訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免學(xué)生走入機(jī)械重復(fù)的困境。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Phonics時(shí)更有成效，歌曲歌謠在開發(fā)學(xué)生音韻覺識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面都有重要的意義。例如，在字母教學(xué)時(shí)，教師除了使用傳統(tǒng)的“ABC song”之外，還可以使用Phonics song（A is for apple,/a//a/apple.B is for ball,/b//b/ball...）幫助學(xué)生梳理字母和字母發(fā)音之間的聯(lián)系。《瑞格叔叔自然拼讀法》中的字母chant也是瑯瑯上口，如/a/apple,/a/ant,alligator apple ant./b/book,/b/bag,book banana bag./c/cat,/c/car,computer cat car...讀起來(lái)生動(dòng)有趣。這里重點(diǎn)推薦一首Phonics chant（如圖1，來(lái)自原版教材Sounds great:Children’s Phonics forReading）， 這 首chant詞匯簡(jiǎn)單，對(duì)字母發(fā)音的操練非常到位，配套錄音節(jié)奏明快，值得經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生操練。

除了歌曲歌謠，在自然拼讀教學(xué)中使用游戲也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率。如，學(xué)生練習(xí)起始音、中間音和詞尾音時(shí)，教師可以使用“人形圖”拼讀的游戲，首先從三個(gè)字母的單獨(dú)發(fā)音開始練習(xí)，在帽子、頭、身體三張圖卡上分別標(biāo)上字母，拼成人形圖卡讓學(xué)生練習(xí)，從而增加拼讀練習(xí)的趣味性。當(dāng)然，在自然拼讀教學(xué)中，還有許多類似的游戲，如“配對(duì)尋字”、“字母拼圖”、“字母卡頭飾交朋友”、“字母棒”游戲等。教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要，自己創(chuàng)造游戲。

圖1：原版教材Sounds Great中的Phonics chant

四、聽說(shuō)領(lǐng)先，海量閱讀“活”思維

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，如果沒有豐富的詞匯量，必然言之無(wú)物；如果背了大量的單詞卻不知如何使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義也不大。自然拼讀教學(xué)的主要目標(biāo)也應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生建立一座通往閱讀世界的橋梁。因此，在自然拼讀教學(xué)的過程中，如何幫助學(xué)生積累詞匯、進(jìn)入閱讀世界提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，值得我們進(jìn)一步深入研究。筆者認(rèn)為，除了起始階段的“磨耳朵”、“煉眼睛”、“理舌頭”等專門的聽說(shuō)領(lǐng)先訓(xùn)練外，更重要的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律后要進(jìn)行持續(xù)的、不斷深入的海量閱讀。

在自然拼讀教學(xué)的實(shí)踐中，筆者每次英語(yǔ)課都會(huì)利用課前兩分鐘，邀請(qǐng)小老師隨著前文提到的“Phonics song”或“Phonics chant”音樂復(fù)習(xí)Letter name和letter sound，在節(jié)奏中帶領(lǐng)學(xué)生回顧強(qiáng)化字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，然后才會(huì)進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們稱之為自然拼讀教學(xué)的“例行公事”。在自然拼讀教學(xué)時(shí)，我們不妨根據(jù)自身的需要，把國(guó)內(nèi)外一系列的繪本故事引入課堂，幫助學(xué)生在閱讀中從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到感悟世界，最終實(shí)現(xiàn)思想上的互接互通。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，往往會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Phonics技巧拼讀簡(jiǎn)單的繪本故事，這個(gè)階段筆者將其貫穿于一、二年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律的過程中；第二階段是利用三、四年級(jí)逐步過渡到引領(lǐng)學(xué)生閱讀程度較深的繪本故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于故事的好奇心；第三階段是五、六年級(jí)，閱讀材料由之前的繪本故事提升，拓展到題材多樣的段落或小篇章閱讀，并通過閱讀作業(yè)、英文書分享、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽等繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在后兩個(gè)階段，自然拼讀不只是幫助學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)律，更重要的是為學(xué)生搭建了閱讀的橋梁，引導(dǎo)他們通過閱讀激發(fā)思維提升能力，在閱讀過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、在閱讀過程中感受世界。