例談小學(xué)英語教學(xué)中微課的使用

邱文劍

隨著微課作品的逐漸增多，如何更好地將其應(yīng)用于英語教學(xué)中，以使教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，成了越來越多一線英語教師所關(guān)注的問題。下面筆者將以自己設(shè)計、使用的微課為例，探討如何根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)的課前、課中及課后運(yùn)用微課資源。

一、課前使用微課，激活學(xué)生背景圖式

心理學(xué)家認(rèn)為，圖式是語義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu)，是由一個或多個語義記憶單元高度復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)綜合構(gòu)成。簡單地說，圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。在授課前如能激活學(xué)生認(rèn)知體系中已存在的相關(guān)話題的背景圖式，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如在教譯林版《英語》六（下）Unit 3 A healthy diet時，為了幫助學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備，充分激活他們對本單元“食物”話題的已有圖式，我制作了微課《利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行食物詞匯復(fù)習(xí)》。學(xué)生在上課前觀看、自學(xué)，并完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

《利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行食物詞匯復(fù)習(xí)》微課在錄制上采取了“PPT錄屏+DV攝像”的呈現(xiàn)方法，利用逐步呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、總結(jié)food與drink兩大類的詞匯及相關(guān)的特征表述單詞及句型。

微課伊始，在畫面的中央出現(xiàn)了food的圖片及單詞（見圖1）；接著，教師提出問題“What kind of food do we have?OK！Let’s see”! 于是，伴隨著教師的講解，food的周圍逐步出現(xiàn)了五個一級分類的圖片及單詞:meat,fruits,vegetables,staple food及others（見圖2）。教師接著分別對五大類的食物再進(jìn)行細(xì)分：As for meat,we have fish,pork,beef and chicken.同時對食物的特征進(jìn)行一一描述：The fish is delicious.The pork is delicious,too...

（圖1）

（圖2）

隨著教師的講解呈現(xiàn)，food的思維導(dǎo)圖逐漸完善及豐富起來（見圖 3）。

（圖3）

接著，教師在微課中把drink的思維導(dǎo)圖也用類似的方式呈現(xiàn)出來：Now let’s come and have a look at the drinks.We have coffee,tea,cola,water,juice and milk.教師邊說邊呈現(xiàn)常見飲品類的圖片及單詞：The juice is sweet.The tea is healthy...教師對飲品的特征一一進(jìn)行描述。隨著教師的講解呈現(xiàn)，drink的思維導(dǎo)圖也完成了。通過food和drink思維導(dǎo)圖的趣味性呈現(xiàn)，學(xué)生對食物及其相關(guān)特征的詞匯有了一次較全面的復(fù)習(xí)，這就為學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

T:What do you like eating,Bobby?

Bobby:Ilike vegetables.They are healthy.

T: What do you like drinking?

Bobby:Ilike cola.It’s sweet.

T:Yes,but don’t drink too much cola.It’s unhealthy.

通過與Bobby的簡單問答，把本單元的核心句型“It’s/They’re... healthy/unhealthy.”巧妙地呈現(xiàn)出來，同時也體現(xiàn)了詞不離句的原則。

微課的結(jié)尾，我還展示了一些有關(guān)食物的思維導(dǎo)圖作品（見圖4、圖5），同時提出觀看本節(jié)微課要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計簡單的food與drink的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，由于建筑施工周期長、施工范圍大，導(dǎo)致工程項(xiàng)目競標(biāo)價格與工程施工實(shí)際造價之間具有較大的偏差。針對這種情況，承包方可依據(jù)工程量清單計價的相關(guān)內(nèi)容，合理制定投標(biāo)合同。然后依據(jù)投標(biāo)合同規(guī)定，采用限額設(shè)計的方式進(jìn)行概預(yù)算管理方案的編制。在具體工程造價管理環(huán)節(jié)，承包方可與業(yè)主或建設(shè)方保持良好的溝通，結(jié)合具體施工情況，進(jìn)行施工技術(shù)變更簽證的及時申報，最大限度降低綜合單價報價風(fēng)險。

（圖4）

（圖5）

在課前使用本微課來幫助學(xué)生激活與“食物”話題相關(guān)的圖式，不僅有利于學(xué)生溫故而知新，同時激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為閱讀課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課中使用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

英語教學(xué)中出現(xiàn)的課文重難點(diǎn)，如果單憑教師的口頭講解或借助做題來解決，不免顯得枯燥乏味，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我嘗試在課堂中使用“短小精悍、生動有趣”的微課來幫助學(xué)生突破課文重難點(diǎn)，并收到了良好的效果。

在譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends一單元中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了用“It is...”來描述動物形態(tài)特征，又學(xué)習(xí)了用“It has...”來描述動物的五官等身體部位。于是，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，對如何正確地使用這兩組句型產(chǎn)生了混淆。與此同時，描述所涉及的形容詞“big/small/tall/short/long”對學(xué)生來說比較抽象，單靠教師解說很難幫助學(xué)生在頭腦中形成形象、具體的動物圖像。于是我設(shè)計并制作了微課《如何用“It is...”和“It has...”來描述動物》來幫助學(xué)生突破此教學(xué)重難點(diǎn)。

此微課在錄制上采取了“三段式”的特色方法，即“教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題”+“講解學(xué)習(xí)內(nèi)容”+“教師做扼要總結(jié)”的方法。在片頭（導(dǎo)入部分）就提出問題“Howtodescribethe animals in English?”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在中段（中間部分），教師通過精心設(shè)計的環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生分層遞進(jìn)地辨析及鞏固“It is...”和“It has...”的用法。首先，教師利用前段中出現(xiàn)的動物來引出句 型 ：“Look at the...It is...”（見圖6）。同時教師小結(jié)：我們可以用“Look at the...It is+形容詞”來描述動物的整體形象。

（圖6）

接著微課中播放《迪士尼神奇英語》的卡通短片，幫助學(xué)生快速地復(fù)習(xí)一些有關(guān)身體部位的單詞。隨后，教師利用幫助動物Mr.Pig逐步添加身體部位及呈現(xiàn)句型：“It is+形容詞”和“It has+形容詞+身體部位”來幫助學(xué)生初步感知這兩個句型的異同（見圖7、圖8）。

（圖7）

（圖8）

教師的句型使用示范結(jié)束后，微課中出現(xiàn)另一只沒有五官的動物。隨著微課的動態(tài)呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“It is...”和“It has...”來描述此動物。

為了幫助學(xué)生更好地使用“It is...”和“It has...”來描述動物的特征，教師在微課中對這兩個句型常見的一些搭配詞做了小結(jié)（見圖9），然后再讓學(xué)生描述微課中出現(xiàn)的有關(guān)動物圖片，并呈現(xiàn)描述表達(dá)的參考（見圖 10）。

（圖9）

（圖10）

而在片尾（結(jié)尾部分），教師再次利用提問“What sentences can we use to describe the animals?”來幫助學(xué)生迅速回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩個句型。

本節(jié)微課的全過程注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知單元重難點(diǎn)，在參與中習(xí)得語言知識。因此，能較好地幫助學(xué)生突破“如何用It is...及It has...來描述動物”這個難點(diǎn)。

三、課后使用微課，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的課外作業(yè)

如何才能布置出既別出心裁又省時高效的課后作業(yè)？我曾利用“短小精悍”的微課做過一些嘗試，并取得良好的效果。

比如，在學(xué)習(xí)完譯林版《英語》三（上）Unit 4 My family和Unit 7 Would you like a pie?后，作為對家庭成員和食物類內(nèi)容的整合及延伸，我制作了題為“Differentwaystoshow your family’s favourite food”的微課來幫助學(xué)生拓展課外閱讀，并完成相應(yīng)的趣味活動。

在微課的開始，我設(shè)計了“Mr.Robot will cook for the lucky families”這一有趣的情境，同時提出“想成為幸運(yùn)家庭，得到機(jī)器人做的美食，就需要用特別的方式來呈現(xiàn)家人最喜歡的食物”這一任務(wù)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也把此次課后的寫作任務(wù)以新穎、有趣的方式呈現(xiàn)出來。

本節(jié)微課向?qū)W生介紹了四種新穎有趣的表現(xiàn)家人喜歡吃的食物的作品形式：E-book（電子書），F(xiàn)amily plate(家庭碟)，Picture wall(照片墻)及 Mini book（電子書）。

1.E-book

首先，教師展示自己制作的一本電子書，并逐頁呈現(xiàn)及朗讀。通過E-book的趣味呈現(xiàn)，學(xué)生不僅了解了E-book這種有趣的作品形式，也在輕松愉快的微課學(xué)習(xí)氛圍中閱讀了“My family’s favourite food”這篇拓展短文，為自己的寫作奠定良好的語言基礎(chǔ)。

2.Family plate

教師簡單呈現(xiàn)如何制作“Family plate”的過程：先用彩色卡紙畫好食物圖片，接著在每種食物中寫上家人喜歡吃的食物，如“My favourite food is fish.”，然后再把寫好的食物圖片貼到事先畫好的大碟子上，這樣就完成了“Family plate”的制作（見圖11）。

（圖11）

3.Picture wall

教師展示如何為所拍攝的美食配上文字說明（家人喜歡吃的食物）。學(xué)生可以搜集一些漂亮的照片，把它掛在家里的墻壁上，這樣就形成了美麗的picture wall。

4.Mini book

迷你書是學(xué)生喜歡制作的一種作品形式，教師簡單呈現(xiàn)制作mini book的過程，接著讓學(xué)生欣賞一些漂亮的“My family’s favourite food”的迷你書作品（見圖12），同時教師挑選其中一本朗讀。

（圖12）

通過利用 E-book，F(xiàn)amily plate，Picture wall，Mini book 這四種新穎、有趣的作品形式來呈現(xiàn)“家人喜歡吃的食物”的方式，把枯燥的讀寫活動轉(zhuǎn)化為豐富多彩的作品設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)造性思維。