修訂版PEP 四（下）Unit 6 Would you like to take a trip Lesson 31

徐 瑩

教學過程

Step 1.熱身及復習（Warming up）

1.Free talk.創設情境，引出評價方式。

教師通過簡單描述自己第一次來深圳的體會，引導學生回憶自己所在的城市以及熟悉的生活場景。

2.借助已創設好的情境進行Brain storming和舊知激活。

T：Look at those places.They are all famous around us.Where do you often go? Let’s watch and say aloud.

Ss:Watch and say.

當學生說完這些場景之后，教師順勢提問：What do you think of them?

教學指導策略：本節課的主題是談論“Where shall we go?”，這是一個非常生活化的內容。學生和著歡快的音樂節奏說出這些詞匯，從而激活生活經驗類詞匯的復習。教師在激活學生舊知的同時詢問其對這些場景的看法，首次讓學生思考并發表自己的觀點，為后續的情感激發作鋪墊。當學生準確地說出這些詞匯時，教師及時給予本節課的第一張景觀圖片作為獎勵，鼓勵其繼續努力。

Step 2.新語言呈現與初步學習（Presentation）

1.Dialogue learning

（1）Background Introduction

教學指導策略：教師把學生帶入了一個有關孩子們的課文情境中去，讓學生產生好奇心，很想聽聽他們在談論什么，引導其在語境中感悟語言，從而不知不覺地進入了主動學習的狀態中。

（2）Enjoying the cartoon

2.Sentences learning.

教師通過學生的回答，歸納出本節課的功能句型“Where shall we go?We want to go to the...”并板書。

教學資源運用：PPT呈現問題梗概支持、教材配套動畫

教學指導策略：將課文理解為運用語言的載體。請學生觀看課文動畫回答問題。在檢查學生是否理解課文含義的同時，幫助學生加深對課文的印象，鞏固記憶。問題設置的目的在于引出本節課的功能句型。在教授新句型的過程中，教師引導學生詞不離句、句不離景地感知新語言。

Step 3.Practice

1.Let’s chant. 整合新知，整體感知

教師用功能句型和新單詞編成Chant，并結合實際添加已學，使富有節奏感的Chant既符合四年級學生的水平，又能滿足本班學生的學習需求。Chant內容如下：

Whereshallwego?We want to go to the zoo.

Let’s go.Let’s go.Let’s go to the zoo.

Whereshallwego?We want to go to the farm.

Let’s go.Let’s go.Let’s go to the farm.

Whereshallwego?We want to go to the theme park.

Let’s go.Let’s go.Let’s go to the theme park.

教學資源運用：教師自編Chant、PPT 文稿，學生和著音樂用問答方式說唱。

教學指導策略：教師先示范說唱歌謠，引導學生模仿。之后伴隨著韻律感十足的節奏進行全班問答說唱展示。四年級的學生對這種方式非常喜愛,教師及時給予評價。這個過程是對本節課所學詞句整體感知的過程。活動形式主要是面向全體的安排與設計。

2.Read the dialogue.

（1）Let’s listen and read in roles.

教學指導策略：考慮到學生的整體水平，并且教師在呈現環節已經帶領學生讀了可能遇到的難點，基本掃清了閱讀障礙，因此在此環節安排了學生聽、跟讀對話內容，學生體驗角色的同時，直接達到操練課文的目的。

（2）Let’s read and present in roles.

學生六人一組，分角色朗讀并展示對話。

教學指導策略：全體學生通過聽同伴朗讀對話，檢測自己的語音、語調。教師聽學生朗讀課文并及時糾正，通過有目的地選取不同層次的學生分角色朗讀課文，檢測全體學生是否掌握了課文對話內容。

（3）Let’s prepare and act in roles.

教學指導策略：此環節為語言運用，主要是引導學生在模擬真實的語境中運用語言，使課文操練也能練出層次。當課文操練結束后，教師的評價及時跟進。

3.Let’s talk

這是一個小組活動。教師扮演從外地來的朋友向學生求助，請求學生幫忙推薦旅游景點。學生選擇介紹自己最感興趣的深圳景點。每個小組出一個創意。根據已知，借助當天所學來談論。

教學指導策略：用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程是《課標》所提倡的。這個看似自由的談論活動，既可以鞏固單詞、句型的學習，又維系了學生的學習興趣，使原本機械性的操練上升到意義活動，并且易于表達。

Step 4.Production

上一個環節為此環節的綜合產出作了鋪墊。教師建議學生設計一個周末兩天的旅行計劃，給在座的教師們展示一個Trip plan。

在教師描述的過程中，PPT伴隨教師的描述逐一出現關鍵詞。

學生利用教師給他們準備好的手卡作為語聊支持，按照教師提供的邏輯思維談論順序進行整體描述。當一個小組展示的時候，其他學生要對這個小組的描述進行評論。這個活動既有小組的任務，又有全班的參與。

教學指導策略：用非常簡單明了的方法和手段提煉出要制訂一個旅行計劃所需要的關鍵詞，讓學生一目了然，在操作過程中清楚明白。除了當天所學的功能句型，教師通過示范，引導學生思考，將所學知識整合并鼓勵學生拓展。學生通過觀察，總結在描述的過程中可以使用什么語言作為支持。

根據上述活動的語言支持，教師鼓勵學生介紹自己設計的Trip plan，并且和大家分享自己的想法。學生先自己準備，然后說給同伴聽，最后上前展示。

教學指導策略：在Production環節，精心設計了逐步分層次完成的活動。此項活動需要每一步都為下一步做好鋪墊和支持。在本課即將結束的時候談論自己的idea，不僅培養了學生的綜合語言運用能力，還能滿足優秀生挑戰有難度的語言表達。教師積極鼓勵學生大膽運用語言，給出最后一個評價圖片，激勵學生在今后的學習中大膽開口說英文。

Step 5.Ending

1.評價總結。

集體評價：課伊始教師張貼深圳學生常去的景區圖（白色，未透露內容），在全班同學的共同努力下，逐一展示。

個體評價：教師將自己準備的各種北京名勝古跡的景點圖片（Mini map）給學生作為評價獎勵。學生為了得到不同內容的卡片積極參與課堂活動。

教學指導策略：將話題與評價內容相結合，用逐步揭示圖片的形式進行評價。將個人評價與話題相結合，既凸顯了本課的主題，又讓學生感受到實現目標后的成功和喜悅。

2.作業布置。

（1）常規性作業：Share your trip plan with other friends.

（2）延伸性作業：Make a new trip plan of Beijing.

教學指導策略：通過課上所得到的Mini map北京景區圖，學生加深對北京的理解。根據本節課所學，嘗試制訂一個北京的旅游計劃。這個作業的設置，保持了學生的學習熱情，也體現出目標與結果的一致性。