以寫促說，提升學生的語段輸出能力

林戰峰

一、何為“以寫促說”

所謂以寫促說就是充分利用學生已學的詞匯、句型、語法等語言知識，在相應的主題輸入之后，對所要表達的內容先進行筆頭梳理，形成語段或篇章，在此基礎上再進行口頭輸出，從而提升學生的綜合語言運用能力。

以寫促說的根本目的是提升學生的整體語段輸出能力，特別是說的能力。對于小學生來說，語言水平有限，寫不一定是真正意義上的寫作，可以是寫關鍵詞和關鍵句，或者是寫提綱，也可以是寫語段。事實上，以寫促說就是把要說的話提前寫下來，把想要表達的內容和思想用文字形式記錄下來。在寫的過程中，學生能仔細構思、反復推敲、充分搜索和整合所學語言，并能對所寫語言潤色、修正，直到所寫的語言能準確反映自己的思想和意圖。在寫的基礎上再進行說的輸出，學生的口頭表達會更加豐富和流暢，詞匯的選擇和語法的運用也都會更加準確，從而提高語段輸出的品質和能力。

二、以寫促說的教學策略

（一）基于教材，選擇輸出話題——寫什么

王初明教授的寫長法理論強調以寫促學，注重寫作任務的設計。因此，以寫促說也應凸顯選擇有效輸出話題的重要性。教師選擇的輸出話題必須讓學生感興趣，才能激起他們的寫作欲望。教師選擇的輸出話題應該是學生熟悉的話題，才能確保學生在表達時言之有物。教師選擇的輸出話題還需要適合學生當前的英語表達水平，要確保學生之前獲得過相關的語言輸入，并能在語段輸出時用上這些語言，做到學以致用。

現行的PEP教材都以話題為綱，一般一個單元就是一個主題。這些主題都是學生感興趣的話題。以寫促說的輸出話題應與單元主題相匹配，每個單元選擇一個與單元主題相應的輸出話題。筆者以PEP五（上）為例，根據六個單元的主題，選擇了六個語段輸出話題。

PEP五（上）語段輸出話題

以上語段輸出話題都是學生感興趣的話題，他們樂于談論，能夠充分激起表達的欲望。這些話題都源于生活，與學生的學習、生活息息相關，學生都能言之有物。而且這些話題都與單元教學內容緊密結合，話題輸出所需的語言由單元學習內容作為依托，學生有話可寫、可說，也能夠寫、能夠說，話題表達就不會成為一種負擔。

（二）循序漸進，練習話題寫作——怎么寫

小學生的英語語言能力比較有限，要用英語充分表情達意還不具備條件。所以小學英語的寫作更多的是培養學生用英語思維的能力，激活學生已有的語言材料進行整合輸出。在寫作教學中，應充分基于學生現有的語言水平，循序漸進，采用多種形式練習寫作。

1.小學英語寫作初級階段——圖文寫話、填空式寫作

（1）圖文寫話。讓學生根據給出的或自己畫的圖寫一段文字說明。這種形式比較受歡迎，可以發揮學生的想象力和創造力，培養其用英語思維的意識和能力。如在教學PEP五（下）What are you doing?時，讓學生用所給的圓創作一個動物形象，并用現在進行時描述。

（2）填空式寫作。填空式寫作是保留文章或對話的主干，讓學生根據情境和上下文進行填空，以此來完成文章寫作的方法。可以降低寫作難度，激發學生的寫作興趣，同時培養其整體把握語篇的能力。在教學PEP五(下)My Room時，讓學生看著情境圖，通過填空完成短文寫作。

2.小學英語寫作中級階段——仿寫、啟發式寫作

（1）仿寫。經過了一個單元的學習，教師可以根據本單元的教學要點，幫助學生系統歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文。如在教學“Animal Riddle”時，教師可以通過猜謎語、編謎語的形式，讓學生仿寫一個謎語：

Animal Riddle(動物謎語)

（2）啟發式寫作。啟發式寫作教學的核心是要啟發學生學會寫作。啟發式寫作要建立在學生具有一定的習作基礎和語感基礎之上，是稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發揮，從而完成寫作。如在教學PEP 六(下)A Trip Plan時，師生共同討論列出如下表格式提綱，讓學生根據提綱完成一篇關于“A Trip Plan”的短文。

又如在教學“My Family”時，教師可以通過如下的問答啟示，讓學生完成一篇關于“My Family”的短文。

3.小學英語寫作高級階段——話題寫作、關鍵詞寫作

（1）話題寫作。話題寫作是根據話題要求，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。這樣的寫作學生有很大的發揮空間，當然難度也最大。話題寫作的選題很重要，既要能激起學生足夠的寫作興趣，還要能充分激活學生的語言儲備，營造互助協作的寫作氛圍，并給予學生必要的寫作支持。

如在教學 PEP五 (上)What’s he like?時，我讓學生寫一寫“My Favourite Teacher”，引導學生運用該話題的基本詞匯、基本句型以及自己已有的語言“I have a...teacher.His name is...He is from...He is...He likes...I love...”等進行創作，讓學生的寫作水平得到縱向提升。

（2）關鍵詞寫作。關鍵詞寫作是讓學生根據所給的關鍵詞，充分發揮自己的想象力和主觀能動性進行創作，對學生的遣詞造句方面的要求較高，需要其有一定的語言儲備。如在教學PEP五(下)My Favourite Season時，我給出了 spring，warm， flower， grass， picnic，happy等詞，讓學生用這些詞進行創作，圍繞這些詞來遣詞造句，并要超越這些詞。

（三）分步練說，展示語段輸出能力——怎么說

以寫促說的最終目標是提高學生說的能力。寫好稿子只是完成了一半的任務，從寫到說，還需要經歷熟悉所寫語言、內化目標語言、讓語段輸出自動化等思維過程，從而有效提升學生的語段輸出能力。在教學中，一般會分以下幾個階段進行。

1.帶稿交流

寫完稿子后，首先要讓學生閱讀自己的作品，熟悉所寫內容。這時，如果馬上讓學生脫稿表達，多數學生會表現出信心不足。所以第一階段應組織小組帶稿交流，讓學生以小組為單位，交流自己的寫作成果。每個學生都要把自己的文稿說給小組成員聽，鼓勵學生不要照本宣科，但也不要刻意去背誦，要根據自己的寫作思路來表達，當然允許學困生在想不起時念文稿。這樣的帶稿交流，學生比較有安全感，表達起來也比較自由，訓練面也最廣，是全面提升學生語段輸出能力的重要環節。

2.帶綱發言

在經歷了小組帶稿交流之后，學生的表達自信心普遍提升，語段輸出能力也有了進一步的提高。第二階段就要慢慢培養學生脫稿發言的能力，但在完全脫稿之前，可以先讓學生自己提煉發言提綱，或者列出一些關鍵詞、句帶綱發言。這個過程是學生進一步厘清表達思路、內化目標語言的過程。在發言提綱或關鍵詞、句的幫助下，提高學生語段輸出的連貫性和完整性，以及對各種句型轉換的能力。這一活動一般安排在小組代表在全班匯報寫作成果的環節中。

3.主題演說

主題演說是學生語段輸出能力最高水平的體現。帶稿交流和帶綱發言都是為主題演說做準備，有了前兩個階段的鋪墊，學生對表達思路更為清晰，輸出語言已經爛熟于胸，表達更加流暢、自如，基本實現語段輸出的自動化。主題演說宜安排在帶綱發言后的第二節課進行，讓學生有充分的準備和練習時間，在語段輸出時更加自信。如果主題演說能安排在平行班或整個年級這樣的平臺上，學生就會獲得更多的成就感，從而進一步增強語段輸出的欲望和信心。

三、以寫促說應注意的問題

1.要注重小組合作學習

在以寫促說的教學過程中，小組合作學習是十分重要的學習形式，教師要幫助學生組建4～6人的異質合作學習小組。在寫作前，小組成員間可以交流寫作思路，豐富寫作素材。寫作時可以相互提供必要的幫助和支持。寫完后在小組進行作品交流，既可以相互學習，又可以讓每個人都有練說的機會。教師要充分相信學生，放手讓其參與討論、交流，不要擔心學生會失去掌控。只要合作學習小組分組合理、分工明確，又有完善的評價體系，學生一定會順利完成寫和說的任務。

2.要提供必要的學習支架

在語段輸出過程中，學生往往想盡可能多地表達自己的思想，但又受制于語言能力，苦于無法自如地表達。他們會努力搜索儲備語言，把所能表達的語言都整合起來。此時，教師能做的就是給予學生必要的幫助，幫其回憶相關的語言，羅列一些主要的句型和詞匯供其參考，幫助其搭建好基本的輸出框架。當學生遇到表達困難或者單詞不會拼寫的時候，教師要及時給予指導。教師還要給予學生情感上的支持，鼓勵其發散思維，不要怕寫錯、說錯，盡可能地多寫、多說，寫出自信，秀出風采。

3.要及時給予積極評價

對于小學生來說，語段輸出是高標要求。在寫和說的過程中，學生難免會出現各種問題和錯誤，教師應該采取理解和寬容的態度，多發現學生的閃光點。評價要以鼓勵為主，多樹立榜樣，多給學生提供表達的機會和展示的舞臺，激發他們寫和說的動機，讓他們不斷體驗成功的喜悅，從而增強語段輸出的自信。