運用“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)” 提高語言互動有效性

張如玉

“卡干合作學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)理論中一個重要的分支，它是由美國加州大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授卡干提出的。它實際是一種教學(xué)策略，用以規(guī)定學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間如何發(fā)生互動。“卡干合作學(xué)習(xí)”中有許多的“合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”模式，例如編號共學(xué)、輪流說寫、混合—結(jié)對—分享、小組—配對—單干等等。每種“結(jié)構(gòu)”都含有一連串高度結(jié)構(gòu)化的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點來選擇某種“結(jié)構(gòu)”，設(shè)計具體的教學(xué)活動，然后通過引導(dǎo)學(xué)生完成每一個步驟，以此來保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時都能公平、積極地參與，和諧互動，從而促進小學(xué)英語課堂學(xué)生語言互動的有效增量。“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”對優(yōu)化合作學(xué)習(xí)、促進小學(xué)英語課堂學(xué)生語言有效互動主要有以下幾方面的作用：

一、倡導(dǎo)“組內(nèi)互補、組間相似”科學(xué)分組

“卡干合作學(xué)習(xí)”強調(diào)在分組時保證小組內(nèi)互補、小組間相似的分組原則。

英語教師要打破原來的班級座位，重新分組，在英語課上讓學(xué)生按教師的分組就坐。在分組前教師首先要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時也要了解學(xué)生的個人能力、性格等因素。可以將學(xué)生分為A,B,C三類：A類學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好且比較乖巧，自律性較強；B類學(xué)生成績較好，但自律性不夠，或是學(xué)習(xí)成績中等但遵守紀(jì)律；C類學(xué)生成績不太好，自律性也不夠。教師分組時在原來班級座位的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，讓每組內(nèi)都包含以上三類學(xué)生。如果是四人一組的話，盡量安排ABBC或是AABC的結(jié)構(gòu)，這樣可以充分利用學(xué)生的資源差異，讓組內(nèi)A，B類的學(xué)生共同幫助C類學(xué)生，盡量提高C類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)自信，同時也能實現(xiàn)A，B類學(xué)生之間的相互幫助和合作。此外在四人成組的基礎(chǔ)上，還可以再分成AC,BB兩人合作小組，以便有些合作活動可以在兩人間開展交流。

同時在運用“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”時，還可以打破既定的四人合作小組。例如在使用“混合—結(jié)對—分享”這一合作結(jié)構(gòu)時，就可以打破學(xué)生原有的固定座位。

“混合—結(jié)對—分享”結(jié)構(gòu)具體步驟

在開展PEP五（下）第二單元介紹自己最喜歡的季節(jié)及原因“My favourite season is...because...”這一話題時，筆者就采用了這一結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)過程如下：

師：播放歌曲“What’s your favourite season？”大約10-20秒,請學(xué)生在教室內(nèi)隨意走動（事先要求學(xué)生走動時不能喧嘩）。

生：（音樂聲停止后）與距離最近的一名同學(xué)組成一組，開始對話。

生 1：Hi,what’s your favourite season?

生 2：My favourite season is...

生 1：Why?

生 2：Because it’s...I can...What’s your favourite season?Why?

生 1：My favourite season is...because...

師：再次播放音樂，請學(xué)生再次走動。

生：再次組成新的兩人小組，開展交流分享。

師：抽取幾組學(xué)生，反饋交流情況。

采用這樣的合作結(jié)構(gòu)，打破了固定的合作小組座位，不僅能擴大學(xué)生與學(xué)生之間的交流面，而且使每位學(xué)生都有機會遇到新的合作伙伴，增加了他們對語言交流對象的新鮮感，營造了交流的氛圍，從而提高學(xué)生參與活動的興趣。同時在活動中每位學(xué)生都必須發(fā)言，保證了學(xué)生參與的廣度。在這個過程中，學(xué)生逐步學(xué)會傾聽、欣賞他人，增強了學(xué)習(xí)英語的自信，提升了英語交流的能力。

二、強調(diào)“積極互賴、責(zé)任到人、平等參與”原則

能積極地參與到團隊討論中，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會溝通、分享，這些都是成功地進行合作學(xué)習(xí)所必需的。“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”強調(diào)合作學(xué)習(xí)中的積極互賴、責(zé)任到人、公平參與等原則。每種結(jié)構(gòu)中都含有精確的步驟來規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，可以有效避免在合作學(xué)習(xí)過程中由英語成績好、性格外向的學(xué)生唱主角的現(xiàn)象，確保組內(nèi)成員間相互依賴、每位成員輸出語言的機會均等，并且最終要求組員都能正確地輸出新知。同時有效促進組內(nèi)學(xué)困生及時趕上組內(nèi)其他成員，減少學(xué)生學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象，并且培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力。

例如在“編號共學(xué)”這一結(jié)構(gòu)活動中，學(xué)生必須要在小組內(nèi)與其他組員一同進行語言練習(xí)，或是幫助其他組員掌握所學(xué)新語言，最終組內(nèi)每位組員都要求能正確輸出。教師通過隨機抽測，選擇組內(nèi)的一位學(xué)生在全班分享小組學(xué)習(xí)成果，為小組爭得榮譽。

“編號共學(xué)”結(jié)構(gòu)具體步驟

在開展PEP三（下）字母e在閉音節(jié)發(fā)/e/的拓展朗讀活動時，筆者采用了編號共學(xué)這一合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)過程如下：

師：出示新單詞egg,let,get,wet,hen,pet,beg,bed，學(xué)生按發(fā)音規(guī)則正確拼讀出新單詞。要求采用編號共學(xué)的合作結(jié)構(gòu)開展合作學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生講清楚活動步驟。

生：1.四人合作小組用5秒的時間在組內(nèi)進行1-4報數(shù)，確定每位組員的編號。（教師在教室內(nèi)巡視，及時指導(dǎo)合作小組迅速完成報數(shù)。）

2.學(xué)生運用之前所學(xué)的發(fā)音規(guī)則獨立嘗試?yán)首x新單詞。

3.四人小組內(nèi)輪流拼讀這些單詞。學(xué)困生不會拼讀的單詞，由組內(nèi)優(yōu)秀生指導(dǎo)其學(xué)會拼讀。（教師來回巡視，觀察合作小組組員相互幫助情況，并提醒合作小組共同幫助組內(nèi)學(xué)困生拼讀單詞。）

師：從1-4編號中隨機選擇一位學(xué)生代表小組拼讀新單詞，小組間競賽。

在這樣的合作過程中，由于教師是隨機選擇一個編號代表小組匯報的，因此要使小組能得到獎勵，必須保證組內(nèi)人人都能正確拼讀出單詞。在上述案例中，教師隨堂觀察到大部分小組的組員都熱情主動地幫助組內(nèi)的學(xué)困生，學(xué)困生由于小組榮譽感的驅(qū)動，也能認(rèn)真學(xué)習(xí)，每位組員都有自己的責(zé)任，組員緊緊團結(jié)在一起，都認(rèn)真參與到語言的操練中去，提高了語言互動的實效。同時由于在合作活動中有獨立思考這一步驟，也能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、采用“精確步驟”有效指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

每種“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”都包含了精心設(shè)計的活動步驟，通過這些步驟可以讓學(xué)生了解合作互動的具體過程，按部就班，開展合作學(xué)習(xí)，保障合作學(xué)習(xí)的順利和有效開展。

例如：PEP五（上）第一單元語音板塊中有鞏固字母y發(fā)音的相關(guān)歌謠，筆者選用了“小組—配對—單干”這一合作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程如下：

“小組－配對－單干”結(jié)構(gòu)具體步驟

師：呈現(xiàn)歌謠，要求學(xué)生能根據(jù)發(fā)音規(guī)則朗讀歌謠：No candy for the baby.No candy for the baby.I’m sorry little baby.But no candy for the baby.

要求合作小組采用“小組—配對—單干”結(jié)構(gòu)開展合作學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生講清合作活動的具體步驟。

生：按照教師給出的合作步驟開展合作學(xué)習(xí)。

師：巡視學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)。

師：抽取部分學(xué)生進行檢查反饋，并給合作小組評價打星。

在開始小組合作活動前，教師給出學(xué)生清晰的合作步驟，讓其明白怎么開展合作學(xué)習(xí)，循序漸進、有條不紊地開展活動。同時在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要在各組間巡視，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題。在以上合作結(jié)構(gòu)中，教師在巡視時可能會發(fā)現(xiàn)有些四人小組沒有充分合作朗讀，就獨自開始朗讀了，有些學(xué)生在兩兩朗讀或是獨立朗讀遇到困難時沒有及時尋求幫助等各種情況。此時教師要及時指導(dǎo)組員嚴(yán)格按照步驟開展合作學(xué)習(xí)活動，以避免只有小部分學(xué)生參與、走形式的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，保證學(xué)生合作互動有效開展。

筆者每次指導(dǎo)學(xué)生使用一種“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”時，都會仔細地將合作步驟向?qū)W生講明，并運用簡單的代號表示某種合作結(jié)構(gòu)，如“編號共學(xué)”用“1—4—抽號”表示，“小組—配對—單干”用“4-2-1”表示，學(xué)生就可以迅速明白如何開展合作活動。此外教師應(yīng)在教授簡單、有趣的內(nèi)容時嘗試使用一種新的結(jié)構(gòu)方法，并從一些簡單的合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)入手，一次嘗試一種方式，讓學(xué)生多次嘗試，當(dāng)他們都適應(yīng)并掌握了一種合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之后，再開始使用其他新的方法。

當(dāng)然教是為了不教，指導(dǎo)學(xué)生運用“卡干合作結(jié)構(gòu)”開展合作交流的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，改進或組合這些合作模式，創(chuàng)造出更適合自己小組的合作方式，自由地開展合作學(xué)習(xí)，達到有招勝無招、無招亦勝有招的境界。

四、“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”使用過程中的注意事項

1.定期調(diào)整合作小組組員——保持組內(nèi)互補、組間相似

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是動態(tài)變化的，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)業(yè)上的變化，除此之外，還需關(guān)注學(xué)生組織能力、性格等方面的因素，及時對小組內(nèi)成員進行調(diào)整，使各個小組間水平始終保持均衡。也可以定期互換組員，保持學(xué)生的新鮮感，讓他們學(xué)會與更多的同學(xué)交流合作。

2.制訂合理規(guī)范——保障合作活動有序開展

制訂規(guī)范可以約束小組成員在合作當(dāng)中的行為，保證合作活動有效、公平地開展。規(guī)范可以師生共同制訂，制訂后必須嚴(yán)格執(zhí)行，與小組的榮譽相聯(lián)系。例如在學(xué)生使用“編號共學(xué)”這一合作結(jié)構(gòu)開展合作學(xué)習(xí)時，教師要告知學(xué)生定好組員的編號后不能隨意改變，特別是當(dāng)教師抽到學(xué)困生時，不能因為想得小組星就隨意改成優(yōu)秀生來代表小組回答問題。如有此類情況發(fā)生將扣掉小組的星數(shù)。又如在開展“混合—結(jié)對—分享”這一合作結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確要以最快的速度找到合作伙伴、不能大聲喧嘩等。

3.布置分級任務(wù)——滿足各類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

A，B，C三類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在布置任務(wù)時可以按照三類學(xué)生的具體情況給予不同的任務(wù)。例如讓學(xué)生根據(jù)字母y發(fā)音規(guī)則朗讀歌謠：No candy for the baby.No candy for the baby.I’m sorry little baby.But no candy for the baby.教師可以讓A,B類學(xué)生嘗試?yán)首x整首歌謠，而C類學(xué)生可以選擇只朗讀以字母y結(jié)尾的單詞。這樣可以使不同層次的學(xué)生體驗到成功，增強其學(xué)習(xí)的自信心。

“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”要求科學(xué)分組，保證小組活動公平、順利展開；同時也能打破學(xué)生固定的座位安排，從相對比較單一的交流群體走出來，解放學(xué)生自由好動的天性，擴大學(xué)生語言互動面；“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”活動中精確的合作步驟幫助學(xué)生學(xué)會合作，促使學(xué)生必須合作，保證人人都能平等參與語言互動，促進學(xué)生間和諧互動。運用“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”能有效保證小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)活動高效開展，實現(xiàn)更多有效的課堂語言互動交流，促進語言有效習(xí)得，是實現(xiàn)小學(xué)英語課堂成功轉(zhuǎn)型的有效手段之一。