關(guān)于教材情感內(nèi)涵的理性解讀

陳賢德

積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，準(zhǔn)確解讀并有效利用教材的情感內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生形成積極情感態(tài)度的必要途徑。

許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將課標(biāo)的情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為一節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)，使用“使學(xué)生形成對(duì)英語學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度”、“讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的愉快”、“培養(yǎng)學(xué)生的自信心”等對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)的表述方式。模板式的情感態(tài)度目標(biāo)反映的是教師在解讀教材的過程中對(duì)教材情感內(nèi)涵的分析不夠到位，教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)明顯缺失。

通過對(duì)教材的研讀，理解它所具有的情感內(nèi)涵，準(zhǔn)確地定位教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)，并在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用多種教學(xué)策略，發(fā)揮教材情感內(nèi)涵的作用，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)情感氛圍，讓英語教材充滿親和力，讓英語課堂富有感染力，讓英語學(xué)習(xí)蘊(yùn)含吸引力。

一、厘清人物情態(tài)，讓教材充滿親和力

統(tǒng)一的人物體系是現(xiàn)在使用較為廣泛的“以話題為綱”進(jìn)行編排的教材所共同具有的特點(diǎn)。如PEP（三起）教材中Mike，Miss White，Zoom等人物，滬教版《牛津英語》中Alice，Miss Fang，Ginger等人物，外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中的Amy，Daming，Ms Smart等人物。我們需要著眼于整個(gè)教材體系去解讀并梳理這些人物形象的特點(diǎn)，使富有個(gè)性的教材人物成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。

許多教材中會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)物卡通形象，例如PEP教材中的Zoom和Zip。這些形象具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就能理解并喜歡上他們。但其他的人物出于語言教學(xué)循序漸進(jìn)的需要，形象特點(diǎn)分散在多個(gè)單元甚至多冊(cè)教材之中，這就需要教師解讀來梳理出他們的個(gè)性特點(diǎn)，包括人物的年齡、愛好、國籍、家庭等。通過挖掘文本內(nèi)容的人物背景，會(huì)讓這些教材人物變得鮮活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)覺得這些人物就如同生活在周圍的教師、同學(xué)和親人一樣真實(shí)，也自然更愿意去親近教材。

例如PEP六年級(jí)上冊(cè)第Unit 6 A 部分 Let’s talk 的教學(xué)內(nèi)容是Sarah和Sam討論動(dòng)畫片《黑貓警長(zhǎng)（Mr Black）》的一段對(duì)話（見圖1）。許多教師認(rèn)為：在內(nèi)容上，這部動(dòng)畫片是學(xué)生所熟悉的，讓六年級(jí)的學(xué)生討論一部眾所周知的動(dòng)畫片既不真實(shí)又很無趣；在語言上，由于新授詞匯過多，句型框架不明確，難以抓住重點(diǎn)，特別是最后Sam說：Maybe our cat is chasing a mouse now.學(xué)生體會(huì)不到這句話的幽默所在，反而顯得多余。

（圖1 PEP（三起）六年級(jí)上冊(cè)P58）

如果教師在以往的教學(xué)中幫助學(xué)生了解了Sarah和Sam這兩個(gè)人物的對(duì)話，就能消除這樣的顧慮。首先，Sarah和Sam的年齡、關(guān)系以及國籍等信息在三年級(jí)下冊(cè)就已經(jīng)交待清楚，因此來自美國的姐弟倆邊看中國動(dòng)畫片邊討論情節(jié)的情境是自然真實(shí)的；其次，在四年級(jí)下冊(cè)Unit 5中出現(xiàn)過一幕Sam穿著爸爸外套的場(chǎng)景，如果學(xué)生對(duì)Sam愛搞怪的個(gè)性有所了解的話，看到Sam說這樣的幽默的話就會(huì)覺得非常親切。

二、理解文本情趣，讓課堂富有感染力

教師在教材解讀的過程中，經(jīng)常會(huì)忽略文本所具有的情感內(nèi)涵。一篇文本內(nèi)容如果剝離了情感元素，就會(huì)變得枯燥無味，教師需要準(zhǔn)確把握文本的情趣，為教學(xué)添加有效的催化劑，使課堂富有感染力。

1.文本所傳遞的親情、友情

情趣可以是文本所指向的親情或友情。例如滬教版《牛津英語》四（下）Module 2 Unit 2 Say and act中所提供的是主題為“Animal friends”的兩個(gè)小故事（見圖2）：第一個(gè)小故事描述的是Min和Mog朋友之間互相分享食物的友情；第二個(gè)小故事描述的是Milly和Ella朋友之間互相幫助的友情。編者在切合“Animal friends”這一主題時(shí)，所思考的正是友情中分享與互助這兩個(gè)重要方面。對(duì)于這樣的文本，教師要解讀出友情的內(nèi)涵與外延，從“Min和Mog分享一條魚”拓展到同學(xué)間分享食物、分享喜怒哀愁，從“強(qiáng)壯的Ella幫助Milly摘蘋果”拓展到朋友間力所能及地幫助他人。以友情為支點(diǎn)，學(xué)生有了切身的友情感受，自然能激發(fā)他們的參與熱情，落實(shí)語言教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

（圖2 滬教版《牛津英語》四（下）P24）

2.文本所表達(dá)的情緒變化

情趣也可以是文本所表達(dá)的人物喜怒哀愁等的情緒變化。例如PEP六年級(jí)上冊(cè)第Unit 6 B部分 Let’s talk的教學(xué)內(nèi)容（見圖3），對(duì)話情境是媽媽告訴Sarah和Sam，因?yàn)榘职稚∪ゲ怀蓜?dòng)物園了。在教師把握文本情趣的前提下，教學(xué)中就可以通過情緒梳理的方式，讓學(xué)生在跟讀、表演、運(yùn)用的過程中體會(huì)到當(dāng)媽媽告訴Sam“Your father is ill.He should see a doctor this morning,so we can’t go to the zoo today.”后Sam說“Oh,no!”時(shí)的失落，以及最后Sam說“How does Dad feel now?”時(shí)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)爸爸的關(guān)心，這是符合兒童心理特點(diǎn)的情緒變化。真實(shí)的人物情緒變化能引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，在模仿朗讀、對(duì)話表演、遷移運(yùn)用等教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能感覺到自己是在用語言表達(dá)真情實(shí)感，促進(jìn)語言知識(shí)及能力的獲得。

（圖3 PEP（三起）六（上）P60）

3.文本所指向的生活趣味

小學(xué)階段的教材在編排的時(shí)候都非常注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，包括話題的選擇、情境的設(shè)置、語言的運(yùn)用等方面都盡可能地符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師在解讀教材的過程中需要從學(xué)生的視角去理解文本所指向的生活趣味，體會(huì)文本所能帶給學(xué)生的豐富情感體驗(yàn)，包括幽默的故事情節(jié)帶來的愉悅感受，新奇的文化差異造成的認(rèn)知沖擊，或者相似的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的情感認(rèn)同等。而文本所具有的這些情感內(nèi)涵往往蘊(yùn)含于一幅插圖、一句話、一個(gè)單詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用中。教師可以通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解繪本書籍的構(gòu)成，如封面、封底和扉頁等，啟發(fā)學(xué)生思考和區(qū)分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用及意義，幫助學(xué)生體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的故事信息和人物內(nèi)心情感（李磊 劉蓉，2015）。

如外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一起）（四）上Module 9 Unit 1的對(duì)話內(nèi)容（見圖4），Amy和Lingling看到頭上包著繃帶的Daming就開始詢問，樂觀開朗的Daming向她們講述了事情的經(jīng)過，一般過去時(shí)的語言知識(shí)點(diǎn)在文本中得到不斷復(fù)現(xiàn)。對(duì)于這篇文本材料的生活趣味，教師需要站在學(xué)生的視角解讀三個(gè)層面的內(nèi)涵：Daming真是一個(gè)樂觀有趣的家伙；朋友間能夠共同經(jīng)歷與分享許多事情與感受；我們的一些有趣或傷心的經(jīng)歷也可以這樣來說一說。文本中Daming說的那句“Then he took me and the watermelon to the hospital.”更能體現(xiàn)他的樂觀與幽默，這不僅在語言上，同時(shí)在文化意識(shí)、情感態(tài)度方面也有積極的意義。

（圖4 外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一起）四（上）P50）

三、理順話題情緣，讓學(xué)習(xí)蘊(yùn)含吸引力

各冊(cè)教材中的同一話題往往會(huì)隨著學(xué)段的升高而疊加深入，因此同一話題內(nèi)部各塊內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系，不同話題之間也會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。教師對(duì)于教材橫向與縱向的話題脈絡(luò)也要有系統(tǒng)的解讀，在教學(xué)一塊某內(nèi)容時(shí)能夠進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的話題溯源。

1.模塊建筑中的情感疊加

蘇教版、滬教版《牛津英語》教材中一個(gè)非常重要的編排特點(diǎn)是模塊建筑體系（Building blocks）。同一話題往往會(huì)在各冊(cè)教材中反復(fù)出現(xiàn)，語言內(nèi)容不斷深入，從而達(dá)到搭積木式的語言能力的提升。對(duì)于這樣的教材，教師除了關(guān)注語言知識(shí)及技能滾雪球式的發(fā)展之外，還要做好學(xué)生情感體驗(yàn)的不斷疊加，發(fā)揮兩者之間互為促進(jìn)的作用。比如飲食話題會(huì)涉及種類、餐飲習(xí)慣、喜好口味、食物性狀、健康與否等不同方面，教材在編排時(shí)結(jié)合“Ilike.../Whatwould you like...?/Can I have...?/How...taste?/Do you like...?”等相關(guān)語言知識(shí)，會(huì)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐、討論食物喜好、農(nóng)場(chǎng)見聞等話題情境。教師要根據(jù)所提供的情境來梳理學(xué)生情感延續(xù)與深入的一條脈落，從剛開始能表達(dá)一些自己喜歡的食物，到能自己點(diǎn)餐，到能描述食物性狀，再到討論食物健康與否等。同樣是飲食話題，在語言能力的不斷提升中，學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素也得到了疊加。

2.話題聯(lián)系間的情感交織

首先，一個(gè)話題內(nèi)各塊內(nèi)容之間會(huì)有情感交織。教材的一個(gè)模塊或者一個(gè)單元在編排時(shí)經(jīng)常會(huì)根據(jù)同一話題將對(duì)話、詞匯、讀寫等各塊內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)整體的情境之中，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊或單元時(shí)有一種類似看繪本故事的延續(xù)性情感體驗(yàn)。例如PEP三（下）Unit 5 Do you like pears?（見圖5），話題是討論對(duì)水果的喜好，教材創(chuàng)設(shè)的情境是Mike等同學(xué)在Sarah家作客，A部分第一課時(shí)對(duì)話課是Sarah與媽媽在買水果，第二課時(shí)詞匯課是Wu Yifan和Sarah在看著Sarah的媽媽將水果從包里拿出來；到了B部分，第一課時(shí)對(duì)話課是大家圍坐在餐桌邊分享水果，第二課時(shí)詞匯課是Sarah和Mike在討論對(duì)于水果喜好的特寫。從為同學(xué)買水果到一起準(zhǔn)備水果再到分享水果，清晰的脈絡(luò)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)產(chǎn)生好客、分享、表達(dá)喜好等延續(xù)性的情感體驗(yàn)。

（圖5 PEP（三起）六（上）P60）

另外，表面上看來各自獨(dú)立的單元話題之間也會(huì)因?yàn)楦鞣N聯(lián)系而使情感交織。這既需要教師去發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，也可以由教師在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)白。例如PEP五（上）出現(xiàn)了一個(gè)虛擬人物機(jī)器人 Robin，在 Unit 1 What’s he like?B 部 分 Read and write（見圖6）中對(duì)Robin進(jìn)行了整體的介紹，談到他非常能干，會(huì)煮飯、洗碗等，還會(huì)監(jiān)督Wu Yifan學(xué)習(xí)。在Unit 2 My week，Robin經(jīng)常督促Wu Yifan安排學(xué)習(xí)并進(jìn)行體育鍛煉。Unit 3 What would you like?中Robin為喜歡吃雞肉的爺爺和喜歡吃冰激凌的Wu Yifan端上了一盤Chicken Ice Cream。五（上）中的Read and write都是以Robin為主角進(jìn)行編排，在后續(xù)的教材中也會(huì)經(jīng)常有一些富有趣味的事情與Robin有關(guān)。學(xué)生對(duì)于Robin表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從初步了解人物特點(diǎn)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，到對(duì)經(jīng)常被Robin管著的Wu Yifan表示同情或羨慕，再到Robin端著Chicken Ice Cream時(shí)的好笑，從整體上去觀察話題間的情感聯(lián)系，能發(fā)現(xiàn)更多可以有效利用的教學(xué)切入點(diǎn)。

（圖6 PEP（三起）五（上）P9）

教師應(yīng)當(dāng)盡快熟悉自己所使用的整套教材，明確各冊(cè)、各單元、各課時(shí)和各活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；聽熟教材錄音；熟悉教科書的配套書籍等（陳賢德，2012）。在理性的解讀中，教師有了對(duì)教材情感內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，自然也會(huì)體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的課堂實(shí)施中。