以思維性語言活動提高學生的英語語用能力

劉盈盈

語言既是交流的工具，也是思維的工具。在課堂教學中教師要創設真實、合理的情境，引導學生接觸、體驗和理解真實語言，展開思維性語言認知活動，而后于思維性語言模仿活動中進行意義操練，最終在思維性語言實踐活動中使學生“能用英語做事情”。

一、思維性語言認知活動中創設真實情境

語言是活動和情境的產物，課標主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。而思維性語言認知活動是指富有思維性的、有真實交際意義的認知活動和任務，有助于學生在實際應用中和在解決問題的過程中認知、理解和運用語言知識，并通過自主反芻和積極的思維獲取知識、習得語言。下面筆者將結合修訂版PEP教材中自己的教學實踐，談談創設情境的多種方式，以展開思維性認知活動。

1.融合繪本情境

繪本是圖畫和語言相結合的藝術表現形式。繪本唯美的畫面、有趣的情節為學生提供了生動真實的語言學習情境，教師應著眼于學生的“最近發展區”，基于學生現有的語言水平，而又略高于學生現有的語言水平，對目標語言進行二度加工、文本再構。利用繪本引領學生對話文本，由此展開思維性語言認知活動。

如修訂版PEP Book 1 Unit 4 A Let’s learn一課（見圖 1）。本課重點句型為“What’s this?It’s...”)，結合目標語言中“bear,pig,cat,duck,dog”四個動物類詞匯，將原版英語接龍繪本“Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?”創意再構為“Brown Bear,Brown Bear,What’s this?”動物猜謎接龍繪本（見圖2）。在繪本學習中，教師可以只呈現一部分身體部位，學生通過所看到的部分身體以及繪本中后面的動物對前面動物的語言描述，或聽、或讀等思維性語言認知活動，猜測動物名稱，并增加對動物的聲音、形象模仿。融合繪本的情境成功創設了信息溝，靈活、有趣的思維性認知活動培養了學生的思維能力，促進了學生語言的習得，同時大語篇式輸入有助于學生語言綜合運用能力的提高。

（圖1 修訂版PEP Book 1 Unit 4 A Let’s learn教材文本）

（圖2 筆者原創“Brown Bear,Brown Bear,What’s This?”繪本）

2.模擬生活情境

生活本身就是重要的教育資源。研究表明，當所學的東西與自己的生活相關時，學習時間可以縮短三分之二到五分之四。因此教師應聯系學生的生活實際，模擬生活情境，激活學生的元認知，鼓勵其主動參與教學過程，在體驗中有效地展開思維性語言認知。

如修訂版PEP Book 1 Unit 6 A Let’s talk 一課（見圖 3），編者意在通過Sam和媽媽在蛋糕店買蛋糕的場景讓學生感知核心句型“How many...?”的語意及語用情境。筆者模擬購物這一真實生活場景，參考外研社麗聲拼讀故事會“This and That”一書，再構了Tom為朋友準備生日禮物而去各個店里購物的故事（見圖4）。

在教學過程中，教師首先借助語言支架分角色表演，進行可理解性輸入；再逐步提供半開放式對話文本，促進學生信息內部消化。通過模擬生活情境，有序推進目標語言，有效幫助學生自主內化可理解性語言并得以落實。

（圖3）

（圖4 PEP Book 1 Unit 6 A Let’s talk模擬生活創設的語言情境）

3.借助視聽情境

英語原聲影視作品語音純正地道、原汁原味，蘊含著豐富的文化內涵，為教學提供了極佳的視聽資源。教師可以充分利用這些資源，巧妙地進行視頻節選，創設視聽情境，進行更加形象、有效的視聽輸入，促進學生語言的認知。

如修訂版PEP Book4 Unit 2 B Let’s talk（見圖 5）中Mum說：Breakfast is ready!Hurry up! It’s time to... 真實展示了生活中媽媽的種種叮嚀和嘮叨。為進一步讓學生感受嘮叨即是媽媽表達愛的一種方式，筆者導入了美國風靡一時的“The Mom Song”視頻（見圖6）。“The Mom Song”的歌詞是：“Get up now!Get up now!...”視頻中的媽媽伴著《威廉泰爾序曲》，唱出了生活中對孩子的種種嘮叨，夸張地展示了一個喋喋不休、叮嚀孩子做各種事情的媽媽形象！三分鐘的視頻為課堂營造了濃濃的“Mom’s love”的情境，給學生帶來原汁原味的視聽盛宴，激活了其大量已知句型及詞匯，如“get up,go to school, go to bed，computer games”等。緊接著師生運用“Hurry up! It’s time to...”，重演視頻中媽媽對孩子的叮嚀，并由此角色演繹自己與媽媽在日常生活中的場景。

（圖5 修訂版PEP 4 Unit 2 B Let’s talk教材文本）

（圖6 The Mom Song視頻）

學生都是不同的個體，有著各不相同的生活經歷和思考方式，課例中原聲視頻創設了真實而又富有感染力的情境，充分調動了學生參與學習的積極性，使其在思維性的認知活動中彰顯個性，促進了學生對教材文本的深度認知和對媽媽的愛的全新理解。

二、思維性語言操練活動中強化記憶

語言的學習離不開操練，以強化記憶與理解，而傳統機械操練活動往往會挫敗學生學習的積極性。這就要求教師充分挖掘語言素材，開展思維性語言操練活動，巧妙突破重難點，促進學生的語言內化，同時強化記憶。筆者嘗試借助原版歌謠、循環游戲、趣味交際開展思維性語言操練活動，強化學生對詞匯、句型以及語法的記憶，初見成效。

1.再構原版歌謠強化詞匯記憶

語言是重要的交際工具，而詞匯是語言的重要組成部分。單詞發音不準，在語意表達上就會有誤，必然影響準確表達與流暢溝通。瑯瑯上口的原版歌謠，配以美妙的重復、明快的節奏，深受學生喜愛。通過反復模仿吟誦，能有效提高學生的語音準確性和語言流暢度，強化了目標語言的記憶。

2.循環游戲強化句型記憶

“喚起孩子興趣的最好辦法是用游戲的方式進行教育”（卡爾威特）。游戲為學生的童年生活增添了許多樂趣，在教學中筆者曾嘗試能利用游戲來突破語法難點。而隨機性的循環唱游游戲，參與面廣，配上拍手，節奏感更強。此類思維性語言操練活動深受學生喜愛。

如其相對應的重點句型是“What’s his name?His name’s...What’s her name?Her name’s...”。基于此，筆者借助一個隨機唱游的拍手游戲再構了教材文本（見圖7）。

（圖7 原創名字唱游文本）

在展開該文本時，首先讓學生吟唱該童謠，以熟知旋律。隨后教師隨意指著一位學生 問 全 班 ：What’shis/her name?全班學生拍手并根據真實情況齊聲回答：His/Her name’s...隨后剛才被指到的同學向全班提問另一位同學的姓名，以此循環唱游。生生互動且充滿節奏感和趣味性的思維性語言模仿活動使英語學習富有現場感且充滿活力，不僅強化了學生對目標語言的記憶，還能讓學生陶醉在美妙的韻律中，培養英語語感。

3.趣味交際強化語法記憶

英語交際中語法使用正確與否直接影響信息傳遞的準確性，為此修訂版PEP教材在高年級每單元增設了Let’s wrap it up板塊，對各單元語法要點進行小結，由此可見語法學習的重要性。但傳統語法學習缺乏情境，教師一味進行單一的輸入，沒有交際，使得語法學習枯燥無味。在此筆者嘗試趣味交際，讓學生充分感知、探索其中的語法點，而后進行生生趣味交際的思維性語言實踐活動，旨在強化學生對該語法的記憶，效果顯著。

比如修訂版PEP Book 8 Unit 4 Let’s wrap it up 部分(見圖8)就給了我們很大的啟示：現在、過去的比對還可以體現在事物的變化上。當然教師可以對其進行創造性的利用。筆者就把它設計成一個Let’s draw的交際互動型語法學習活動，師生用“It was...Now it is...Then a...”相互交流，從一個小圓圈出發，逐步加上幾筆變成另一事物。對話內容如下：

T:There was nothing on the paper.Now there is an ant egg on it.

S1:It was an ant egg.Now it is a face.

S2:It was a face.Now it is a picture.

S3:It was a picture.Now it is an iphone.

...

師生示范讓學生領悟過去時與現在時的不同意義與用法，而后生生交際的思維型操練活動作品更是精彩紛呈（見圖9）。一支筆、一張白紙，簡單易操作，從ant egg到hot airballoon，學生在互動交際中充分感知過去時與現在時，畫中學、趣味交際活動激活了學生的英語思維和創造思維，切實強化了他們對語法的體驗與記憶。

（圖8 修訂版PEP 8 Unit 4 Let’s Wrap it up）

（圖9 學生趣味交際作品之一）

三、思維性語言實踐活動中用英語做事情

語言學習是復雜的認知技能學習，從技能學習的理論視角來看，語言學習就是從陳述性語言知識轉化為程序型的語言知識，然后再經過大量的實踐最終達到熟練使用的自動化過程。課標同樣指出：“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”因此在小學英語教學中，教師應追求語言的真實踐，創設多樣化的思維性語言實踐活動，激發學生自主交際，最終能用英語做事情。

1.用英語想

（1）深入思考

語言與文化密不可分，其句子結構、話語結構、語篇結構這些層面所蘊藏的文化內涵在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣。因此教師應該突出英語跨文化交際的特點，在情境中引導學生運用英語思維，深入品味其中的“文化味兒”。例如在修訂版PEPBook2 Unit 6 B Let’s talk 一課中，基于學生已掌握本課重點句型“Can I have a...,please?”，筆者在語用環節設計了如下文本（見圖10）。

（圖10）

筆者分兩段處理文本，第一段到媽媽說“An apple what?”后面留白，讓學生思考：Bill到底怎么說媽媽才給他蘋果的？培養學生用英語思維的習慣。通過前面的語言鋪墊，學生深入思考，不難知道Bill應該說了“Can I have an apple,please?”。而后引導學生做進一步的思考：為什么媽媽強調“please”?從而學習西方文化中人們對禮貌用語的重視，像“Please”“Thank you”之類的話隨處可聞。在學習第二段文本時，Bill拒絕媽媽提供更多蘋果的語言“No,thanks.”再次被挖空，引導學生用英語思考Bill的回答。通過反復用英語深入思考，突出英語文化中禮貌語的重要性。而后筆者在學生文本的學習和演繹中，特別強調Bill與Mum對話中相同語言但不同感情色彩和不同重音，讓學生真切體驗別有特色的異域文化，并激勵學生在日常生活中使用文明用語，有效提升了學生的人文素養。

外語學習離不開對所學語言所代表和負載文化的了解。語言實踐活動中，引導學生用英語思考文本中所蘊含的文化，使其置身英語思維，培養了他們的跨文化意識。

（2）大膽想象

想象讓思維插上翅膀。讓學生用英語大膽想象的語言實踐活動具有開放性和創造性特點，能很好地激發學生的思維，使其在思維發散的實踐活動中個性化地輸出語言，指向語言的自動化習得。

如修訂版PEP Book3 Unit6 Read and tick or cross一課，筆者在最后語言輸出環節設計了“Family in My Eye”想象型語言實踐輸出活動（見圖11）,延續經典繪本“My Mum”，“My Dad”中大膽而又真切的家人“物化”形象，調動學生的創作積極性，大膽想象并在真實的情境中進行語言交際。而且這種基于情感體驗的語言實踐活動設計，可以真切地觸動學生的心靈，有效地促進其輸出真切的語言，真實地用英語表達自我，從而達成語用意義。

（圖11 FamilyPhotoAlbum DIY活動設計及一名學生的作品）

2.用英語讀

學習和運用英語的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析和處理、交流、表達和展示的過程。閱讀是獲取知識、信息最常用的方法和最基本的途徑。在課堂中開展意義閱讀，可刺激學生的求知欲，讓其在真正意義上用英語獲取信息。

比如PEP Book 7 Unit 5 Read and write關于職業話題的閱讀課，在拓展型閱讀環節，筆者介入芬蘭北極圈圣誕老人這一特殊而又真實的職業，結合學生的閱讀能力水平，設計了如下文本（見圖12）。

（圖12）

六年級學生早已不再相信圣誕老人，但當得知世界的某一地方真實存在圣誕老人村時，他們便按捺不住，好奇心和求知欲促使他們用自己所學如饑似渴地自主閱讀起有關Santa Claus Village的真實信息。用英語真閱讀讓學生收獲學用英語的樂趣和成就感，英語也真正打開了他們認識世界的又一窗口。

3.用英語演

結合兒童活潑好動、愛表演的特點，在語用環節教師可以開展用英語演的語言實踐活動。通過表演，讓學生在真實或擬真實的語境中輸出所學語言并領悟語言的內涵，突出語言的交際特點，將學習的主動權交給學生。這不僅可以提高學生的語言運用能力，而且可以激發學生的學習興趣，讓其形成積極的學習態度與情感。

4.用英語DIY

DIY型語言實踐活動研究表明,手腦并用的訓練是發展思維的良好手段，動手和動腦是互相促進的。教師可以通過富有創意的個性DIY語言實踐活動，激發學生指間跳躍的智慧，讓其積極參與到語言實踐中來，自主交際，輸出語言，最終習得語言。

如在修訂版PEP Book 1 Unit 6 A Let’s talk 一課，最后筆者延伸前面繪本中Tom四處購物制作Puppet的情境（見圖4），大膽設計了“Let’s shop for Puppets!”的全開放式語言實踐活動（見圖13）。教室中安排8個店鋪，分別由8對學生擔任商鋪的營業員，其他學生自主購買若干物品，并創意DIY拼貼制作 Puppet。整個過程全員積極參與，自主真實地交際。這個動態的語言實踐活動激活了學生的英語思維，讓他們在輕松愉快的購物與創意動手過程中真實交際、自由表達，實現了語言真實踐。

（圖13 Let’s shop for puppets!活動）

5.用英語寫

語言實踐活動除了口頭表達，還有書面表達；而用英語寫也不僅僅局限于普通的紙質書寫，讓學生大膽進行電子寫作未嘗不可，因為中高段學生已經會做PPT和Word、會發電子郵件等。

比如PEP六年級下冊的語法重點是過去時，教學時剛好臨近畢業季。基于這兩點，筆者設計了一份以“Friendship Forever”為主題的“英語電子相冊”書寫實踐活動。教師提供文本模板（見圖14），全文分四段，第一段通過“I was...before.Now I’m...”過去與現在對比復習第一單元形容詞比較級；第二段建議學生在幻燈片中插入六年間同學們活動的照片來重溫友情，以此讓學生綜合運用動詞過去時；第三段和第四段段插入舊教材Recycle 2的詩歌；最后以新舊教材Recycle 2中共有的一些祝福語作為結束。

（圖14 英語電子相冊文本模板）

學生制作的電子相冊（見圖15）超乎想象，使用了各種動畫效果、音樂影片插入、超鏈接、觸發器等。特別是一些學生還充分利用所學語言甚至電子詞典自學文中所需的新單詞，最后進行電子寫作，表情達意。在教室中展示時，全體學生認真傾聽，共同回顧六年間大家度過的美好時光，體會同學之間的珍貴情誼。該項綜合性語言實踐活動在英語語用效果和情感表達上都收到了意想不到的效果，學生真正學會用英語抒發自我，實現了“人”、“文”合一。

（圖15 學生電子相冊作品片斷）