聲音/調查/提醒/資訊

我對誰都不忠告，年輕時最討厭五六十歲的家伙要來忠告。

——著名畫家陳丹青被問及有無對未來想投身繪畫創作的年輕人的忠告時說。

設置手機收納袋后，學生的聽課率明顯提升了。

——近日，有網友在微博上曬出一張照片，稱為了不影響上課，某學院學生上課前自覺將手機放進講臺前的手機收納袋。

中國人還真是充滿了種植天賦。

——有中國留學生的父母將耶魯大學校園的荒地開發出來，發展成一塊塊菜園，種了韭菜、香菜等美國人聞所未聞的蔬菜。美聯社如此評論。

我時不時會遇到一個20多歲的“數字化原住民”在閱讀報紙，我立馬認為他擁有光明的前途。

——《金融時報》專欄作家邁克爾·斯卡平克說，美國的研究表明，如今仍然閱讀報紙的人收入更高，受教育水平也更高。當人們使用手機閱讀時，只看自己感興趣的內容，但看紙質報紙時，會看到一些之前不知道自己會感興趣的內容。

一個人終其一生的努力，就是在整合他自童年時代起就已形成的性格。

——榮格論成長與性格。

那些美國名校就是拿了政府執照的“黑社會”，強迫家長交“保護費”（高額學費），威脅道：不交就小心你家孩子的前程！

——《紐約時報》刊登專欄作者弗蘭克·布魯尼的新書選段，書名叫《你去什么學校不等于你將成為什么人》，該報對該書的一篇書評里如是說。

青春的機會成本有時候一旦丟掉了，最后是撿不回來的。

——就好比你高中選了文科，大學以后你就不要想去研究天體物理；就好比你十幾二十歲記性好的時候不學外語，到了三四十歲拖兒帶女了，再來試一下就很難。人這輩子任性很容易，不怕自己不想做什么，就怕自己有一天想做什么的時候，發現大門已經對你關閉了。

初中男孩遭遇教育困境

中國教育科學研究院“初中生家庭教育現狀調查”課題組的調查發現，當前初中男生在情緒情感、學業支持、親子溝通、父愛陪伴等方面均處于困境，而且，男孩困境不是僅存在于小學，而是“全線性”和“全面性”的危機，即不同年齡段的男孩在成長的不同方面都有不同程度的成長和發展困境。該調查涉及北京、山東、廣東、黑龍江等六省一市的20000名初中生和20000名初中生家長。

調查顯示，當子女不開心時，家長選擇“耐心開導”的男孩、女孩比例分別為49.99%和52.99%，選擇“很少注意到他不開心”的男孩、女孩家長分別為10.12%和8.55%。受傳統性別觀念影響，大多數家長認為女孩需要更多關照和呵護，而男孩就應該歷練他的堅強和勇敢，所以當男孩遇到困難時就應讓他自己解決，從而導致家長對于不同性別子女的情緒反饋存在差異。然而，初中男孩的個體成熟度普遍比女孩低，情緒易沖動，又具有更強的隱蔽性，家長如若經常無視或者忽視初中男孩表露的情緒問題，不能進行及時、有效的溝通疏導，易讓男孩的不良情緒積壓，造成更多的情緒或行為問題。

調查按學生從積極到消極的壓力處理方式考察，選擇“主動和父母溝通”的男孩、女孩比例分別為24.11%和28.43%，選擇“找他人傾訴”的男孩、女孩比例分別為4.83%和10.51%；而選擇“自己調節”“忍耐、妥協”“向父母反抗”的男孩比例都比女孩高。

調查顯示，男孩家庭親子溝通困難較女孩家庭高。選擇“沒有共同話題”的男孩家長和女孩家長比例分別為8.07%和5.95%，“孩子不愿對我說心里話”的男孩家長和女孩家長比例分別為27.42%和23.32%。從學生角度來看，與家長“沒共同話題”“不知如何溝通”的男孩比例均高于女孩。從數據看出，男孩家庭中的親子溝通問題更多來自于親子間缺少溝通話題、彼此欠缺溝通方法和技巧。

調查發現，初中男孩學習意愿和管理能力均較女孩淡薄。課余時間能“主動學習”的男孩、女孩比例分別為14.88%和21.02%；“看課外書”的男孩、女孩比例分別為41.38%和57.97%，而選擇“玩手機、電腦”的男孩、女孩比例分別為47.15%和39.16%。

從家庭學業支持來看，家長給予的與男孩實際所需的相差甚遠。數據表明，相對女孩，家長“督促男孩學習”的比例更高，男孩為24.62%，女孩為21.20%，而學生最希望家長做的則是“鼓勵和肯定我”“讓我自己管自己”。其中，男孩對家長放手的呼聲更高，男孩、女孩比例分別為21.90%和11.49%，相差十個百分點。

調查顯示，父親對兒子的影響力超過對女兒的影響力，選擇“父親對（子女）的影響力最大”的男孩比例為12.14%，女孩比例為8.52%。有心事時，愿意把父親作為第一傾訴對象的男孩多于女孩（男孩比例為4.22%，女孩比例為2.12%）。換言之，男孩更希望獲得來自父親的情感支持。

社會學習理論認為，權威形象的力量是促使兒童模仿的原因之一，在兩性角色的學習過程中，兒童往往模仿與自己同性別的成人。那么，在父教缺失的家庭中，男孩的性別角色定位就會產生困擾，男孩失去了觀察、強化、模仿等性別社會化的學習過程。尤其在亞洲文化中，“男主外女主內”的傳統使得教育孩子成為女性專屬，男孩教育的困境就更加突出。

（陳道瑞）

青少年心理健康

十大標準

隨著社會的進步，青少年“健康”的標準也在不斷發生著變化，有專家指出，現代青少年的健康應包括身體健康、心理健康、社會適應良好、道德良好等4個方面，具體包括以下10大標準：

1.智力正常。智力是以思維為核心的各種認識能力和操作能力的總和，也是衡量一個人心理健康的重要標志之一。正常的智力是學習文化知識的最基本的心理條件，智力發展水平要符合實際年齡的智力水平。

2.情緒穩定、協調。兒童青少年經常保持輕松、愉快、穩定、協調的情緒，良好的心理狀態，可使身心處于積極向上的狀態，從而增強心理功能，有助于發揮自身的內在學習潛能，提高學習成績。如果經常出現緊張、焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒會影響潛能的發揮，勢必影響學習效果。

3.有較好的社會適應能力。對環境的適應能力標志著心理健康水平，一個心理健康的兒童青少年能夠較快地適應變化了的環境，包括學習環境和生活環境、自然環境及人際環境等。即使突然發生意外變化或身處惡劣環境中，也能較快地順應環境并保持心理平衡。有些獨生子女由于被嬌生慣養，生活自理能力低下，不能有效地處理與現實環境的關系，往往導致適應性障礙。

4.人際關系和諧。心理健康的兒童青少年能夠與同齡人建立平等、互助、和睦相處的伙伴關系。如果早期社會交往被剝奪，家庭不和睦、接受較多消極影響，易形成孤僻、敵意、敏感、過度警覺、自我為中心、妒忌、自私等不合群的不良個性，而導致人際關系的不協調。

5.反應能力適度，與行為協調。健康的兒童青少年，心理活動和行為模式和諧統一。對外部刺激反應適度，表現既不異常敏感也不異常遲鈍，并具有一定應變、應對能力。

6.心理年齡與實際年齡相符。如果孩子具有與其年齡相符的心理及行為特征，那么心理會比較健康，如果行為、心理嚴重偏離當前年齡段的特征，就可能是心理發展滯后或超前，當然是心理不健康的表現。

7.心理自控能力較強。心理活動自控能力強的兒童青少年，其注意集中水平高，記憶和意識活動有效水平也高。而自控能力較差者，其注意集中水平低，注意力難集中，缺乏專注性，其記憶和意識活動有效水平低，往往導致學習困難。

8.具有健全的個性特征。個性是每一個人獨有的心理特征及特有的行為模式，具有相對的傾向性和穩定性，是在先天素質的基礎上和后天環境的長期影響下形成的，是一切心理特征的總和。自幼培養兒童青少年客觀而積極的自我意識，能適度控制自己的情緒與行為，使其行為符合社會道德規范，形成良好、健全的個性是個體適應環境的重要保證。

9.自信心較強。自信心是對自我的客觀評價，實質上是一種自我認知和思維的分析綜合能力。如果自我評價過高、自命不凡，會因盲目自信導致意外失敗而沮喪，產生失落感或抑郁情緒；若自我評價過低，會產生自卑感，因缺乏勇氣不能充分發揮自身潛能而失去機遇，將一事無成。恰當的自信是心理健康的重要標志之一，也是獲得成功的重要保障。

10.具備一定的心理耐受力。對突發的強烈精神刺激或長期精神刺激的抵抗能力，以及對壓力、失敗、挫折的心理承受能力即為心理耐受力。因為兒童青少年正處于心理發育和個性形成時期，其可塑性強，應及早培養他們不怕苦、不怕累、耐受失敗、挫折的堅強意志力，不斷提高心理承受能力，有利于心理健康。

（方立成）

浙江叫停“家長作業”

日前，浙江省教育廳出臺了《關于改進與加強中小學作業管理指導意見》，要求“切實減輕學生過重的課業負擔、不得布置超越學生能力的作業”，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得要求家長通過網絡下載并打印作業。還列舉了包括聽讀作業、聽記作業、數學拓展作業、制作各類小報、搜集資料作業、要求準備物品的綜合性作業、要求學生游遍指定的博物館、讓孩子參與投票點贊、網上“爭章”活動、假日小隊活動、讀書征文活動等11種有可能增加學生和家長負擔的作業的情形。浙江省教育廳教研室副主任張豐表示，出臺《指導意見》的目的是希望各地各校切實制止要求家長過度參與的作業，家長在孩子作業中的參與角色僅是督促者、支持者與鼓勵者。

（董碧水）

去年新建改擴建

校舍5166萬平方米

日前，教育部副部長劉利民表示，2015年，全國新建、改擴建校舍5166萬平方米，集中采購教學儀器設備280多億元，全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件工作總體進展順利，取得了明顯階段性成果。

（柳清泉）

【編輯：陳彤】