閱讀教學中如何實施“美讀”

亓俊江

所謂“美讀”，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，這是葉老特別推崇的一種讀書的方法。這里的“美讀”，既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界。縱觀閱讀教學的現狀，“讀”作為語言訓練的重要形式和方法已經引起了諸多教師的重視，時間安排、形式選取、功能發揮等諸多方面較之過去都有明顯長進，但距“美讀”的要求還相差甚遠。究其原因，主要在于教者對讀的理解的狹隘性，對讀的訓練的簡單化，注重形式上的要求，忽視實質性的指導，因而“美讀”指導事倍功半，收效甚微。要尋求閱讀教學中的“美讀”境地，教師須在深入鉆研教材、準確把握課文情感、自我反復練讀、做好“美讀”示范準備的基礎上，采取有效的方法，加強“美讀”訓練的指導。

一、精心導入，形成“美讀”的情感基調

每篇課文都有情感基調：或明快，或深沉；或歡暢，或悲哀；或活潑，或凝重。引導學生準確把握課文的情感基調，這是“美讀”的重要基礎。學生對課文情感基調的把握，往往須借助于和諧的課堂氣氛，而課堂氣氛的創設又很大程度上由新課開始時教師的神情、導語所決定。為此，教師須根據課文的情感基調，營造和諧的氣氛，從而為課文的“美讀”創設合適的情感氛圍。

二、想象還原，強化“美讀”的情感體驗

語文教材中的文本，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，每篇課文都是客觀生活或客觀事物的描述。教學中，教師須引導學生在目視、口誦、心惟的同時，借助想象調動起自己的生活經驗和語言積累，還原語言文字所描繪的形象，使語言文字變成活的畫面。這樣，才能為語言內容的理解和思想情感的感受提供形象基礎，以強化學生對思想情感的體驗。如，閱讀朱自清的《春》，可以讓學生邊讀邊思想邊想象：讀了這一段，在你眼前出現了什么樣的畫面？讀了二至五段，在你眼前分別出現了什么畫面？讀后再讓學生借助投影口述“見聞”。通過想象，寫景的語言文字就成了一幅色彩明快的春景圖：嫩綠柔軟的小草，珍貴細膩的春雨，花團錦簇的春天，便活現在眼前。這樣，語言變成了形象，就為引導學生感受畫面、體會情感、實現“美讀”提供了依據。

三、引入情境，深化“美讀”的情感理解

“作者胸有境，入境始于親”。學生與作者與文中人物心理的溝通、情感的聯系，是“美讀”的重要基礎，否則讀書時當局外人，作壁上觀，那就根本算不上什么“美讀”。因此，在讓學生借助想象將語言內容還原成語言畫面的基礎上，可引導學生扮演其中的人物，進入文本，步入境里，以促使學生觀其行、通其心、感其情，從而發揮情境的感染效應，以深化學生對語言情感的理解。如，《聽潮》一文的特點是用聲音塑造形象，在教學《聽潮》時，就可以把重點放在朗讀上，先讓學生自由“美讀”，再讓學生仔細聽教師范讀，然后再讓學生“美讀”。學生讀到這些優美的句子：“波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的”，“海在我們腳下沉吟著”，“像微風拂過琴弦，像落花飄在水上”，“海睡熟了”。由于運用了舒緩、柔和的語調，讀出了一個優美、寧靜、悠遠、安詳的意境。這樣，課文朗讀就不僅是作者或文中人物情感的表露，更是學生自我情感的流露，“美讀”效果是不言而喻的。

四、提示引讀，促成“美讀”的情感共鳴

在一般情況下，在形象還原、體會情感的基礎上引導朗讀，學生大都能把課文所要表達的情感表達出來。但由于閱歷和認識能力的限制，加之課文內容與學生生活存在差異，有時僅靠形象的還原、角色的扮演等，學生往往還是身不由己，情不由衷。這時，很重要的一點就是，要進行朗讀提示，點撥引讀：或描述畫面，提示情境；或挖掘內涵，提示情感；或渲染氣氛，提示語氣。以促使學生與作者和文中人物產生心靈的共振和情感的共雞，以境誘情，強化感受，進而有效地保證“美讀”的效果。